Скрининговая процедура оценки личностных ресурсов обучающихся — обработка и онлайн-расчёт
Уровень сформированности личностных ресурсов обучающегося: включённость в жизнь, уверенность во влиянии на события, настойчивость после неудач, запас сил и ощущение своей нужности другим.
- Полное название
- Скрининговая процедура оценки личностных ресурсов обучающихся (часть комплекта методик диагностики суицидального поведения обучающихся на основе ресурсного подхода)
- Авторы
- Н. Н. Васягина, Е. Н. Григорян, Е. С. Баринова, 2024
- Назначение
- Уровень сформированности личностных ресурсов обучающегося: включённость в жизнь, уверенность во влиянии на события, настойчивость после неудач, запас сил и ощущение своей нужности другим.
- Контингент
- Обучающиеся начиная с 11 лет. Форма 1 — 5–8 классы; форма 2 — 9–11 классы, СПО и вузы.
Скрининговая процедура оценки личностных ресурсов обучающихся — короткий опросник-самоотчёт из комплекта методик Н. Н. Васягиной, Е. Н. Григорян и Е. С. Бариновой (УрГПУ, 2024). У него две формы: форма 1 из 46 утверждений для 5–8 классов и форма 2 из 51 утверждения для 9–11 классов, СПО и вузов. Отвечают по четырёхпозиционной шкале от «нет» до «да». На выходе не профиль, а два числа: балл личностных ресурсов и балл шкалы контроля, по которому протокол признают достоверным или отбраковывают.
Методика построена на ресурсном подходе: вместо прямых вопросов о суициде обучающегося спрашивают об отношении к трудностям, планах, самочувствии и отношениях со сверстниками. Такой инструмент разрешено давать всему классу — требование «отсутствие прямых вопросов о суициде» прямо записано в методических рекомендациях «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях», на которые опираются авторы.
Логика комплекта — «ветвящееся дерево». Первый шаг: массовый скрининг всей параллели этой процедурой. Средний и высокий балл означают, что обучающийся защищён и в особом внимании не нуждается. Низкий балл (дефицитарность) — не диагноз и не вывод о риске, а основание для второго шага: углублённой диагностики психоэмоционального состояния, внешних ресурсов и личностных особенностей.
В дипломных работах процедуру берут там, где нужен быстрый замер на большой выборке: сравнить параллели и классы, выделить группу с дефицитарностью ресурсов, замерить эффект профилактической или развивающей программы в дизайне «до / после», связать ресурсы с тревожностью, жизнестойкостью или школьной мотивацией. Балл здесь один, поэтому вся статистика идёт по одному показателю, а шкала контроля работает как фильтр качества данных.
Отдельная особенность — порог отбраковки. Шесть утверждений вида «Я никогда не вру» и «Меня любят все мои приятели» собраны в шкалу контроля. Сумма 12 баллов и выше означает, что обучающийся отвечал «как надо»: результат такого бланка не интерпретируется, а скрининг повторяют через 2–3 месяца. В дипломе это надо описывать честно: сколько бланков выбыло и почему.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Личностные ресурсы (ЛР)
Единственный содержательный показатель методики. Прямые пункты описывают активную позицию: контроль ситуации, трудные цели, настойчивость после неудачи, удовольствие от занятости и учёбы, готовность воплощать новые идеи, лёгкость новых знакомств. Обратные пункты собраны из противоположного набора: подчинение обстоятельствам и ожиданиям окружающих, сомнения в своих решениях, усталость и потеря интереса, ощущение бесполезности усилий и собственной ненужности, откладывание трудных дел, страх перед будущим и сожаления о прошлом. Высокий балл означает, что обучающийся считает себя способным влиять на события и чувствует себя нужным; низкий — дефицитарность ресурсов.
форма 1 — 40 пунктов: прямые 3, 9, 13, 18, 22, 23, 25, 26, 34, 42, 46; обратные 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45
Шкала контроля (социальная желательность)
Технический фильтр достоверности. Все шесть утверждений сформулированы предельно категорично («Я никогда не вру», «Я всегда говорю только правду», «Меня любят все мои приятели», «Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения»), и согласиться с ними целиком человек может только из желания выглядеть лучше. Диапазон 0–18 баллов; 12 баллов и выше — результаты обследования признаются недействительными, а скрининг рекомендуется повторить через 2–3 месяца. В уровень личностных ресурсов эти пункты не входят и в статистическое сравнение групп не идут.
форма 1 — 6 пунктов: 5, 12, 16, 24, 36, 43 (все прямые)
Полный текст методики
Инструкция. Данное тестирование проводится для изучения вашего отношения к разным сторонам жизни, представлений о будущем, взаимопомощи, эмоциональном состоянии, поведении в разных жизненных ситуациях. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, отмечая тот ответ, который наилучшим образом отражает ваше мнение. Ниже приведена форма 1 — для обучающихся 5–8 классов. Полный текст формы 2 (51 утверждение для 9–11 классов, СПО и вузов) вынесен в отдельный раздел ниже.
Шкала ответов: НЕТ · Скорее нет, чем да · Скорее да, чем нет · ДА
- 1.Я веду себя не так, как хочу, а так, как ждут от меня окружающие.
- 2.Часто я подчиняюсь сложившимся обстоятельствам.
- 3.Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо.
- 4.Иногда от усталости я теряю интерес ко всему.
- 5.Меня любят все мои приятели.
- 6.Я часто сомневаюсь в собственных решениях.
- 7.Временами всё, что я делаю, кажется мне бесполезным.
- 8.Иногда я мечтаю о спокойной жизни.
- 9.Мне нравится моя постоянная занятость.
- 10.Меня раздражают события, вынуждающие меня менять свой распорядок дня.
- 11.Даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели.
- 12.Я всегда делаю только то, что нравится другим.
- 13.Мне нравится ставить перед собой труднодостижимые цели и добиваться их.
- 14.Бывает так, что непредвиденные трудности меня утомляют.
- 15.Мысли о будущем временами пугают меня.
- 16.Я никогда не вру.
- 17.Часто вечером я чувствую себя совершенно без сил.
- 18.Мне нравится заводить новые знакомства.
- 19.Часто проблемы кажутся мне неразрешимыми.
- 20.Сейчас мне было бы легче жить, если бы в прошлом у меня было меньше проблем и разочарований.
- 21.Временами я ощущаю свою ненужность.
- 22.У меня есть уверенность, что всё задуманное я могу воплотить в жизнь.
- 23.Испытав неудачу, я всё равно буду пытаться достичь своей цели.
- 24.Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
- 25.Обычно окружающие внимательно меня слушают.
- 26.Я всегда знаю, чем заняться.
- 27.Кажется, что жизнь проходит мимо меня.
- 28.Я откладываю сложные дела на потом.
- 29.Окружающие меня недооценивают.
- 30.Бывает, жизнь кажется мне скучной и неинтересной.
- 31.Мои мечты редко сбываются.
- 32.Я часто сожалею о сделанном.
- 33.Если бы была возможность, я бы многое изменил в прошлом.
- 34.Меня уважают за упорство и непреклонность.
- 35.Я не могу повлиять на неожиданные проблемы.
- 36.Я всегда говорю только правду.
- 37.Я довольно часто откладываю на завтра то, что трудноосуществимо, или то, в чем нет уверенности.
- 38.Бывает, я чувствую свою ненужность даже в кругу друзей.
- 39.Порой мне кажется, что все мои усилия бесполезны.
- 40.Я с трудом сближаюсь с другими людьми.
- 41.Часто я предпочитаю «плыть» по течению.
- 42.Я с удовольствием воплощаю новые идеи.
- 43.Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения.
- 44.Часто я не довожу начатое до конца.
- 45.Иногда от количества проблем у меня опускаются руки.
- 46.Обычно я учусь и работаю с удовольствием.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Варианты ответа одинаковы для всех пунктов: «нет», «скорее нет, чем да», «скорее да, чем нет», «да».
- 2Прямые пункты оцениваются от 0 до 3 баллов: «нет» — 0, «скорее нет, чем да» — 1, «скорее да, чем нет» — 2, «да» — 3.
- 3Обратные пункты оцениваются от 3 до 0 баллов: «нет» — 3, «скорее нет, чем да» — 2, «скорее да, чем нет» — 1, «да» — 0.
- 4Форма 1 (5–8 классы). Личностные ресурсы: прямые пункты 3, 9, 13, 18, 22, 23, 25, 26, 34, 42, 46; обратные 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45. Шкала контроля: 5, 12, 16, 24, 36, 43.
- 5Форма 2 (9–11 классы, СПО, ВО). Личностные ресурсы: прямые пункты 4, 10, 14, 17, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 33, 38, 46, 50, 51; обратные 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 19, 21, 22, 23, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 48, 49. Шкала контроля: 6, 13, 18, 27, 40, 47.
- 6Диапазоны: личностные ресурсы — 0–120 баллов у формы 1 (40 пунктов) и 0–135 у формы 2 (45 пунктов); шкала контроля — 0–18 баллов в обеих формах.
- 7Первым читают балл шкалы контроля. Если он равен 12 или больше, результаты диагностики признаются недействительными в силу социальной желательности ответов; рекомендуется повторное обследование через 2–3 месяца.
- 8Нормы формы 1: 50 баллов и ниже — низкий уровень личностных ресурсов (дефицитарность), от 51 до 87 — средний уровень, 88 баллов и выше — высокий уровень.
- 9Нормы формы 2: 62 балла и ниже — низкий уровень (дефицитарность), от 63 до 99 — средний уровень, 100 баллов и выше — высокий уровень.
- 10Подшкал у процедуры нет: авторы выделяют ровно два показателя — личностные ресурсы и контроль. Дробить пункты на «самоконтроль», «социальную включённость» и подобные группы по смыслу нельзя, такого деления в первоисточнике не существует.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 0 до 135):
0–50 баллов (форма 1)
Низкий уровень: дефицитарность ресурсов
51–87 баллов (форма 1)
Средний уровень ресурсов
88–120 баллов (форма 1)
Высокий уровень ресурсов
Шкала контроля: 12–18 баллов
Ответы недостоверны, скрининг повторить через 2–3 месяца
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов (0–120 у формы 1)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Итог методики — одна сумма ответов по четырёхпозиционной шкале, то есть шкала порядковая: разница между 45 и 50 баллами и между 100 и 105 баллами по смыслу не одинакова. Поэтому группу корректнее описывать медианой и квартилями, а сравнивать непараметрическими ранговыми критериями. Шкала контроля в сравнение групп не идёт: по ней бланки отсеиваются до расчёта (12 баллов и выше — протокол недостоверен), а число выбывших указывается в разделе про организацию исследования.
Пошаговый план расчёта
- 1Отбракуйте недостоверные бланки: сложите 6 пунктов шкалы контроля; 12 баллов и выше — протокол в расчёт не берётся.
- 2Переверните обратные пункты: новый балл = 3 − ответ (0↔3, 1↔2). В форме 1 обратных пунктов 29, в форме 2 — 30.
- 3Сложите баллы шкалы личностных ресурсов: 40 пунктов формы 1 дают диапазон 0–120, 45 пунктов формы 2 — диапазон 0–135.
- 4Отнесите каждого обучающегося к уровню по нормам своей формы и посчитайте распределение группы: сколько человек с дефицитарностью, средним и высоким уровнем.
- 5Посчитайте описательную статистику по баллу ресурсов: медиану и квартили (Me, Q1–Q3), при нормальном распределении — среднее и стандартное отклонение.
- 6Выберите ранговый критерий по дизайну исследования (таблица ниже), посчитайте его и оцените значимость на уровне p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
Допустим, в дипломе по педагогической психологии 12 обучающихся 7 класса, попавших по скринингу в зону дефицитарности и нижней части среднего уровня, прошли программу развития личностных ресурсов из 10 занятий. Замер сделан формой 1 до программы и через неделю после неё. Проверяем, значим ли сдвиг балла личностных ресурсов.
До: 44 52 38 61 47 55 41 50 58 46 53 49
После: 55 63 47 59 58 64 49 62 66 55 53 57
- 1Проверяем достоверность: по шкале контроля ни у кого нет 12 баллов и выше, поэтому в расчёт идут все 12 бланков обоих замеров.
- 2Считаем балл ресурсов: переворачиваем 29 обратных пунктов формы 1 по правилу «3 − ответ» и складываем 40 пунктов; диапазон возможных значений — от 0 до 120.
- 3Определяем дизайн: одни и те же обучающиеся измерены дважды, показатель порядковый, значит берём парный ранговый критерий Вилкоксона.
- 4Считаем медианы и квартили. До программы: Me = 49,5 при Q₂₅ = 45,0 и Q₇₅ = 54,0 — это низкий уровень, дефицитарность (порог 50). После: Me = 57,5 при Q₂₅ = 54,0 и Q₇₅ = 62,5 — средний уровень.
- 5Считаем разности «после минус до»: 11, 11, 9, −2, 11, 9, 8, 12, 8, 9, 0, 8. Одна разность нулевая и по правилу Вилкоксона отбрасывается, в расчёт идут n = 11 пар.
- 6Ранжируем модули разностей и складываем ранги нетипичных (отрицательных) сдвигов: такой сдвиг один, самый маленький по модулю, его ранг равен 1. Значит T эмп = 1 при T крит = 10 для p = 0,05 и T крит = 5 для p = 0,01. Так как 1 ≤ 5, сдвиг значим на уровне p < 0,01 (точное значение p = 0,002).
- 7Смотрим состав группы по уровням: до программы дефицитарность была у 7 обучающихся из 12, после — у 2 из 12. Это описательный результат: доли здесь связанные, и критерий Фишера к ним неприменим.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили балла личностных ресурсов до и после программы и результат сравнения замеров по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Личностные ресурсы обучающихся 7 класса до и после программы развития (n = 12)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До программы | 45,0 | 49,5 | 54,0 | — | — | — |
| После программы | 54,0 | 57,5 | 62,5 | 1 | 5 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного балла личностных ресурсов до и после программы развития.
Рисунок 1 — Медиана балла личностных ресурсов обучающихся 7 класса до и после программы
Как видно из рисунка 1, медиана балла личностных ресурсов выросла с 49,5 до 57,5, то есть группа перешла из зоны дефицитарности (50 баллов и ниже) в зону среднего уровня. Разброс при этом почти не изменился: межквартильный размах составил 9,0 балла до программы и 8,5 балла после неё, значит выросли показатели у большинства участников, а не у нескольких человек.
Достоверность сдвига оценивалась непараметрическим T-критерием Вилкоксона, поскольку балл методики представляет собой порядковую шкалу. Из 12 пар одна имела нулевую разность и была исключена из расчёта, поэтому n = 11. Эмпирическое значение составило T эмп = 1 при критических значениях T крит = 10 (p = 0,05) и T крит = 5 (p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, сдвиг в сторону увеличения личностных ресурсов статистически значим (p < 0,01).
Вывод
Таким образом, после программы развития выявлен статистически значимый рост личностных ресурсов обучающихся (T эмп = 1; p < 0,01): медиана поднялась с 49,5 до 57,5 балла, а число обучающихся с дефицитарностью ресурсов сократилось с 7 до 2 человек из 12.
Две формы методики: какую кому давать
Формы различаются не сложностью языка, а составом пунктов: 46 утверждений формы 1 целиком вошли в форму 2 в том же порядке, а сверх них добавлено пять — про выбор между трудной и знакомой задачей, интерес к происходящему вокруг, умение находить интересное, уверенность в том, что результат зависит от тебя, и отношение к неожиданностям. Поэтому сырые баллы двух форм между собой не сопоставимы: у них разное число пунктов, разный максимум и разные границы уровней. Если в выборке есть и восьмиклассники, и десятиклассники, сравнивать их можно только по уровню (низкий, средний, высокий), а не по сумме баллов.
Таблица — Чем различаются форма 1 и форма 2
| Параметр | Форма 1 | Форма 2 |
|---|---|---|
| Кому предназначена | 5–8 классы | 9–11 классы, СПО, вузы |
| Всего утверждений | 46 | 51 |
| Пунктов шкалы «Личностные ресурсы» | 40 (11 прямых, 29 обратных) | 45 (15 прямых, 30 обратных) |
| Диапазон балла ресурсов | 0–120 | 0–135 |
| Низкий уровень (дефицитарность) | 50 и ниже | 62 и ниже |
| Средний уровень | 51–87 | 63–99 |
| Высокий уровень | 88 и выше | 100 и выше |
| Пунктов шкалы контроля | 6 (0–18 баллов) | 6 (0–18 баллов) |
| Порог недостоверности | 12 баллов и выше | 12 баллов и выше |
Границы уровней приведены по учебно-методическому пособию УрГПУ (2024). Калькулятор на этой странице размечен по форме 1; для формы 2 читайте уровень по её собственным границам.
Ключ формы 1: прямые и обратные пункты
Обратных пунктов в форме 1 больше, чем прямых, — 29 против 11. Это сделано осознанно: дефицитарность ресурсов проще описать через переживания («Временами я ощущаю свою ненужность», «Порой мне кажется, что все мои усилия бесполезны»), чем через их отсутствие. Если обратные пункты не перевернуть, 29 пунктов из 40 будут учтены с противоположным смыслом и итоговый балл окажется бессмысленным: сильная группа уйдёт в дефицитарность, слабая — вверх.
Таблица — Ключ формы 1 (5–8 классы)
| Шкала | Прямые пункты | Обратные пункты |
|---|---|---|
| Личностные ресурсы | 3, 9, 13, 18, 22, 23, 25, 26, 34, 42, 46 | 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45 |
| Контроля | 5, 12, 16, 24, 36, 43 | — |
Прямой пункт: «нет» — 0, «скорее нет, чем да» — 1, «скорее да, чем нет» — 2, «да» — 3. Обратный пункт считается наоборот: новый балл = 3 − ответ.
Форма 2 (9–11 классы, СПО, вузы): полный текст 51 утверждения
Инструкция та же, что и у формы 1. Ответы даются по той же четырёхпозиционной шкале: «нет», «скорее нет, чем да», «скорее да, чем нет», «да».
- Интересным, но трудно выполнимым задачам, я предпочитаю те, с которыми ранее удавалось справиться
- Я веду себя не так, как хочу, а так, как ждут от меня окружающие
- Часто я подчиняюсь сложившимся обстоятельствам
- Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо
- Иногда от усталости я теряю интерес ко всему
- Меня любят все мои приятели
- Я часто сомневаюсь в собственных решениях
- Временами все, что я делаю, кажется мне бесполезным
- Иногда я мечтаю о спокойной жизни
- Мне нравится моя постоянная занятость
- Меня раздражают события, вынуждающие меня менять свой распорядок дня
- Даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели
- Я всегда делаю только то, что нравится другим
- Мне нравится ставить перед собой труднодостижимые цели и добиваться их
- Бывает так, что непредвиденные трудности меня утомляют
- Мысли о будущем временами пугают меня
- Я стараюсь быть в курсе событий, происходящих вокруг меня
- Я никогда не вру
- Часто вечером я чувствую себя совершенно без сил
- Мне нравится заводить новые знакомства
- Часто проблемы кажутся мне неразрешимыми
- Сейчас мне было бы легче жить, если бы в прошлом у меня было меньше проблем и разочарований
- Временами я ощущаю свою ненужность
- Если человеку скучно, значит он не умеет видеть интересное
- У меня есть уверенность, что все задуманное я могу воплотить в жизнь
- Испытав неудачу, я все равно буду пытаться достичь своей цели
- Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня
- Обычно окружающие внимательно меня слушают
- Я всегда знаю, чем заняться
- Кажется, что жизнь проходит мимо меня
- Я откладываю сложные дела на потом
- Окружающие меня недооценивают
- У меня есть уверенность, что результат происходящего зависит от меня
- Бывает, жизнь кажется мне скучной и неинтересной
- Мои мечты редко сбываются
- Я часто сожалею о сделанном
- Если бы была возможность, я бы многое изменил в прошлом
- Меня уважают за упорство и непреклонность
- Я не могу повлиять на неожиданные проблемы
- Я всегда говорю только правду
- Я довольно часто откладываю на завтра то, что трудноосуществимо, или то, в чем нет уверенности
- Бывает, я чувствую свою ненужность даже в кругу друзей
- Порой мне кажется, что все мои усилия бесполезны
- Я с трудом сближаюсь с другими людьми
- Часто я предпочитаю «плыть» по течению
- Я с удовольствием воплощаю новые идеи
- Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения
- Часто я не довожу начатое до конца
- Иногда от количества проблем у меня опускаются руки
- Неожиданности дают мне возможность по-новому взглянуть на привычные вещи
- Обычно я учусь и работаю с удовольствием
Ключ и нормы формы 2
Таблица — Ключ формы 2 (9–11 классы, СПО, ВО)
| Шкала | Прямые пункты | Обратные пункты |
|---|---|---|
| Личностные ресурсы | 4, 10, 14, 17, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 33, 38, 46, 50, 51 | 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 19, 21, 22, 23, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 48, 49 |
| Контроля | 6, 13, 18, 27, 40, 47 | — |
Нормы формы 2: 62 балла и ниже — низкий уровень (дефицитарность), 63–99 — средний, 100 и выше — высокий. Порог шкалы контроля тот же: 12 баллов и выше — результаты недействительны.
Что делать по результатам скрининга
Авторы задают порядок действий принципом «ветвящегося дерева»: каждый следующий шаг делается по итогам предыдущего, а не всем подряд. Скрининг здесь только первый шаг и сам по себе никакого вывода о риске не даёт.
- Балл шкалы контроля 12 и выше — результат не интерпретируется вообще, обучающегося приглашают на повторный скрининг через 2–3 месяца.
- Средний и высокий уровень ресурсов — особого внимания не требуется; работа с такими обучающимися идёт в рамках общих профилактических мероприятий, поддерживающих и развивающих ресурсы.
- Низкий уровень (дефицитарность) — обучающийся включается в углублённую диагностику. Первый её шаг у авторов — оценка психоэмоционального состояния по шкале депрессии А. Бека в варианте по возрасту: подростковом с 11 до 17 лет, взрослом с 18.
- Умеренная, выраженная или тяжёлая депрессия по Беку — индивидуальное полуструктурированное интервью, в котором уточняются ответы-«красные флаги».
- Дополнительно комплект предлагает оценку безнадёжности по шкале безнадёжности А. Бека с 14 лет и личностных особенностей — например, тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности по самооценке психических состояний Г. Айзенка.
Откуда взялись нормы и что о разработке известно
Процедура создана в рамках государственного задания Минпросвещения РФ № 73-00103-22-01 «Научно-методическая разработка и апробация единого комплекса методик для оценки риска суицидального поведения обучающихся…». В исследовании участвовало более 5000 обучающихся школ, организаций СПО и вузов из девяти регионов страны; было установлено, что обучающиеся, совершившие суицид или суицидальную попытку, отличаются от нормотипичных сверстников именно дефицитарностью личностных ресурсов.
Ключевые ресурсы отбирались факторным анализом: в выборках всех трёх уровней образования первым фактором оказалась жизнестойкость (40,9–42,6 % дисперсии), к ней примыкали положительный образ себя, удовлетворённость жизнью, управление эмоциями и позитивный образ будущего. Затем группу с антивитальной активностью сравнили с нормотипичными обучающимися по U-критерию Манна-Уитни: значимые различия дали жизнестойкость и эмоциональный интеллект, а оптимизм различий не дал и в диагностические критерии не вошёл.
Чего в пособии нет — этого лучше не додумывать в дипломе: авторы не приводят ни коэффициентов внутренней согласованности (α Кронбаха) для самой скрининговой процедуры, ни таблицы стандартизации по возрастам и полу, ни данных о чувствительности и специфичности порогов. Границы уровней даны как готовые числа. Если надёжность методики нужна вашей работе, считайте альфу Кронбаха на собственной выборке и так и пишите: показатель получен вами.
Ограничения: чего скрининг не делает
- Не измеряет суицидальный риск напрямую. Прямых вопросов о суициде в методике нет вовсе, и низкий балл означает дефицитарность ресурсов, а не наличие риска.
- Не ставит диагноз и не заменяет беседу. По замыслу авторов это фильтр, который ранжирует большую выборку по степени необходимого внимания.
- Не даёт профиля. Показатель один, подшкал у методики нет: делить пункты на смысловые группы и считать по ним отдельные баллы — самодеятельность, в первоисточнике такого деления нет.
- Не работает без шкалы контроля. Бланк с 12 и более баллами контроля надо исключать до расчётов, иначе средние по группе будут завышены.
- Не подходит младше 11 лет: нижняя граница применения у авторов — пятый класс.
- Требует осторожности при обратной связи. Пособие прямо рекомендует начинать беседу с позитивных результатов, избегать оценочных высказываний и не настаивать, если обучающийся сказанное отвергает.
Как описать методику в дипломе
Формулировка для раздела «Методы исследования»: «Для оценки сформированности личностных ресурсов обучающихся применялась скрининговая процедура Н. Н. Васягиной, Е. Н. Григорян, Е. С. Бариновой (2024), форма 1 для обучающихся 5–8 классов. Методика содержит 46 утверждений, оцениваемых по четырёхпозиционной шкале, и включает шкалу личностных ресурсов (40 пунктов, диапазон 0–120 баллов) и шкалу контроля достоверности ответов (6 пунктов). Бланки с результатом 12 и более баллов по шкале контроля из обработки исключались».
Дальше указывайте объём выборки уже после отбраковки и число исключённых протоколов. В разделе про обработку данных сошлитесь на порядковый характер шкалы: это и есть обоснование того, почему вы взяли критерий Вилкоксона или критерий Манна-Уитни, а не t-критерий Стьюдента.