StatBlank

Выявление мотивов участия учащихся в делах коллектива — обработка и онлайн-расчёт

Определение мотивов, по которым учащиеся включаются в совместные дела классного и общешкольного коллектива.

Полное название
Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива
Авторы
О. В. Лишин, 2001
Назначение
Определение мотивов, по которым учащиеся включаются в совместные дела классного и общешкольного коллектива.
Контингент
Учащиеся средних и старших классов. Опрос групповой, проводится на классе целиком; заполнение занимает около пяти минут.

Методика входит в раздел «Методики диагностики сформированности коллектива» сборника «Воспитательный процесс: изучение эффективности» под редакцией Е. Н. Степанова (2001) и содержит 30 вопросов. Учащемуся называют пять типичных дел класса — классное собрание, трудовой десант, поездку в лагерь труда и отдыха, поход и вечер песни — и по каждому делу перечисляют шесть возможных причин участия. На каждый вопрос ученик отвечает, сколько его одноклассников пришло бы по этой причине: никто, меньшинство, половина, большинство или все. Ответы дают шесть показателей — по одному на мотив, каждый в диапазоне от 1 до 5 баллов.

Методика построена на проективном приёме: ученика спрашивают не о себе, а об одноклассниках. Отвечая за класс, подросток свободнее называет непопулярные причины — деньги, угощение, страх проверки, — чем если бы его прямо спросили «а вы почему ходите?». Поэтому результат корректно называть мотивационным климатом класса в восприятии учащихся, а не набором личных мотивов конкретного ученика.

Шесть мотивов различаются не только по содержанию, но и по уровню зрелости коллектива. Общественно полезная значимость и значимость для коллектива говорят о том, что дело воспринимается как своё и нужное другим. Интерес к общению и интерес к содержанию деятельности — это то, на чём совместные дела держатся практически. Личная выгода и обязательность как принуждение показывают, что дело держится на внешних подпорках: на вознаграждении или на контроле явки.

В студенческих работах методику берут в трёх сценариях. Констатирующий срез — описать, какими мотивами живёт класс сейчас, и выстроить шесть средних баллов по убыванию. Сравнение групп — классы разных параллелей, классы с разной насыщенностью внеурочной жизни, экспериментальный и контрольный класс. Формирующий эксперимент «до / после» — замер до цикла коллективных творческих дел и после него; ожидаемая картина при удачной программе — рост блоков «общественно полезная значимость» и «значимость для коллектива» при снижении блока «обязательность как принуждение».

Методику часто ставят в пару с диагностикой уровня развития классного коллектива и с социометрией: первая показывает, насколько развит коллектив, вторая — структуру связей внутри него, а эта — ради чего дети вообще включаются в общие дела.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

а) Общественно полезная значимость

Участие ради дела, полезного людям за пределами класса. Пункты блока: обсуждение важных вопросов на собрании, заработок на игрушки для детского сада, перечисление заработанных денег в детский дом, сбор краеведческого материала для музея, вечер песни для ветеранов войны. Высокий балл означает, что класс, по мнению учащихся, откликается на дела с внешним общественным смыслом.

вопросы 1, 7, 13, 19, 25

б) Личная выгода

Участие ради личного вознаграждения. В блок входят деньги, выплачиваемые каждому участнику, деньги за работу в лагере, памятный значок туриста, чаепитие на вечере и съёмка собрания для телевидения. Последний пункт — не про пользу, а про личную заметность, и относится ключом сюда же. Высокий балл — признак того, что дело держится на выгоде, а не на его содержании.

вопросы 3, 10, 15, 21, 27

в) Интерес к общению

Участие ради того, чтобы побыть вместе с одноклассниками: узнать, что их радует и беспокоит, вместе потрудиться и вместе отдохнуть, сохранить общение летом, побыть вместе на природе и после уроков. Это самый устойчивый мотив подростковых классов, и высокий балл по нему обычно не проблема, а ресурс, на который опирается классный руководитель.

вопросы 2, 8, 14, 20, 26

г) Значимость для коллектива

Участие потому, что дело — «наше»: классу поручено оформление зала, надо поддержать честь класса на трудовом десанте, в лагерь решили ехать всем классом, поход входит в турслёт, который организует ваш коллектив, к вечеру класс уже приложил много сил. Блок отражает не пользу для посторонних, а обязательства перед своей группой и её репутацией.

вопросы 4, 9, 16, 22, 28

д) Интерес к содержанию деятельности

Участие потому, что само дело интересно: интересные вопросы на собрании, интересная работа на десанте, интересная жизнь в лагере, интересный поход, интересная программа вечера. Блок показывает, насколько содержание общих дел притягивает учащихся само по себе, без внешних стимулов.

вопросы 5, 11, 17, 23, 29

е) Обязательность как принуждение

Участие из-за того, что явка обязательна и контролируется, — все пять вопросов блока сформулированы именно так. Высокий балл означает, что общие дела, по мнению учащихся, держатся на административном требовании. Это единственный блок, рост которого трактуется как неблагоприятный признак.

вопросы 6, 12, 18, 24, 30

Полный текст методики

Инструкция: как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже? Чтобы правильно выполнить задание, выбери ответ, соответствующий твоей личной точке зрения: 1 — никто, 2 — меньшинство, 3 — половина, 4 — большинство, 5 — все. Правильных и неправильных ответов нет. Вопросы объединены в пять групп по шесть вопросов: 1–6 относятся к классному собранию, 7–12 — к трудовому десанту, 13–18 — к поездке в лагерь труда и отдыха, 19–24 — к походу, 25–30 — к подготовке и проведению вечера песни. Название дела указано в первом вопросе каждой группы.

Шкала ответов: 1 — никто 2 — меньшинство 3 — половина 4 — большинство 5 — все

  1. 1.Сколько человек придет на классное собрание: ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?
  2. 2.Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?
  3. 3.Потому что собрание будут снимать для телевидения?
  4. 4.Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить общешкольное мероприятие?
  5. 5.Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?
  6. 6.Если явка строго обязательна и будет проверка?
  7. 7.Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте: ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?
  8. 8.Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?
  9. 9.Чтобы поддержать честь своего класса, организующего этот десант?
  10. 10.Ради денег, которые выплатят каждому участнику?
  11. 11.Потому что работа будет интересной?
  12. 12.Если явка строго обязательна и контролируется?
  13. 13.Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха: чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?
  14. 14.Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?
  15. 15.Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?
  16. 16.Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?
  17. 17.Ради интересной жизни в лагере?
  18. 18.Если поездка в лагерь обязательна?
  19. 19.Сколько человек пойдет в поход: если его цель – сбор краеведческого материала для музея?
  20. 20.Ради того, чтобы побыть вместе на природе?
  21. 21.Если каждый участник получит памятный значок туриста?
  22. 22.Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?
  23. 23.Просто потому, что интересно?
  24. 24.Если участие в нем строго обязательно и контролируется?
  25. 25.Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни: потому что вечер запланирован для ветеранов войны?
  26. 26.Чтобы и после уроков побыть вместе?
  27. 27.Если во время вечера будет устроено чаепитие?
  28. 28.Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?
  29. 29.Потому что программа вечера очень интересна?
  30. 30.Если явка строго обязательна?

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждый из 30 вопросов оценивается по 5-балльной шкале: 1 — никто, 2 — меньшинство, 3 — половина, 4 — большинство, 5 — все. Ученик отвечает не про себя, а про одноклассников: сколько из них, по его мнению, придёт на дело по названной причине.
  2. 2Ответы распределяются по шести блокам ключа. Мотив а (общественно полезная значимость) — вопросы 1, 7, 13, 19, 25; мотив б (личная выгода) — 3, 10, 15, 21, 27; мотив в (интерес к общению) — 2, 8, 14, 20, 26; мотив г (значимость для коллектива) — 4, 9, 16, 22, 28; мотив д (интерес к содержанию деятельности) — 5, 11, 17, 23, 29; мотив е (обязательность как принуждение) — 6, 12, 18, 24, 30.
  3. 3Показатель мотива — средний балл его пяти вопросов (сумма пяти оценок, делённая на 5). Диапазон каждого показателя: от 1,0 до 5,0. Обратных пунктов ключ не предусматривает, все ответы учитываются в прямом виде.
  4. 4Основная интерпретация по автору — сравнение шести средних оценок между собой. Мотивы с наибольшим средним считаются ведущими, порядок остальных описывает структуру мотивации. Абсолютные пороги («какой балл считать высоким») в первоисточнике не заданы.
  5. 5Вместо среднего балла можно оставить сумму пяти ответов — диапазон тогда будет 5–25. Результат не изменится, потому что все блоки содержат одинаковое число вопросов, но средний балл нагляднее: он сразу читается в тех же единицах, что и шкала ответов.
  6. 6По классу в целом считают медиану каждого показателя и строят профиль из шести столбцов, а также распределение учащихся по ведущему мотиву. Если у ученика два мотива делят первое место, его учитывают в обеих группах или относят к отдельной категории «смешанный профиль» — способ учёта оговаривают в тексте работы.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 5):

😟

1,0–2,0 балла

Мотив выражен слабо

😐

2,1–3,0 балла

Мотив выражен умеренно

🙂

3,1–4,0 балла

Мотив выражен заметно

😄

4,1–5,0 балла

Мотив выражен сильно (ведущий)

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Средний балл по мотиву, 1–5

Тип шкалы

Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждому мотиву

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни / Фридман

Ответ на каждый вопрос — это порядковая оценка доли участников («никто», «меньшинство», «половина», «большинство», «все»), а показатель мотива получается усреднением пяти таких оценок и потому остаётся квазиинтервальным. Поэтому по умолчанию описывайте данные медианой и квартилями и применяйте непараметрические критерии; средние и стандартные отклонения приводите дополнительно, если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка. Второе ограничение — размер выборки: один класс обычно даёт 20–30 человек, при таком n нормальность подтверждается редко. Третье — шесть показателей на одного ученика: если вы сравниваете все шесть мотивов между собой, это связанные выборки, и здесь нужен критерий Фридмана, а не шесть отдельных сравнений.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Переведите ответы в баллы: 1 — никто, 2 — меньшинство, 3 — половина, 4 — большинство, 5 — все. Обратных пунктов ключ не предусматривает.
  2. 2Разнесите 30 ответов по шести блокам ключа: а — 1, 7, 13, 19, 25; б — 3, 10, 15, 21, 27; в — 2, 8, 14, 20, 26; г — 4, 9, 16, 22, 28; д — 5, 11, 17, 23, 29; е — 6, 12, 18, 24, 30.
  3. 3Посчитайте средний балл по каждому блоку: сумму пяти оценок разделите на 5. Получится шесть показателей в диапазоне 1–5 на каждого учащегося.
  4. 4Расположите шесть средних по убыванию — это и есть иерархия мотивов конкретного ученика. Ведущими считают мотивы с наибольшим средним баллом.
  5. 5По классу посчитайте медиану и квартили каждого из шести показателей и постройте общий профиль мотивов, а также долю учащихся, у которых ведущим оказался каждый мотив.
  6. 6Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка, подберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже) и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же учащихсяНапример: выраженность мотива общественной пользы до и после годового цикла коллективных творческих дел.Критерий ВилкоксонаДва независимых класса (разные ученики)Например: класс с развитым самоуправлением и класс без него.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: мотивы участия в 6-х, 8-х и 10-х классах одной школы.Критерий Краскела-УоллисаСравнить шесть мотивов между собой у одних и тех же учениковНапример: проверить, что мотив общения выражен значимо сильнее, чем мотив личной выгоды, внутри одного класса.Критерий ФридманаСвязь с другим показателемНапример: связь мотива значимости для коллектива с социометрическим статусом ученика.Корреляция СпирменаПросто описать профиль классаНапример: медианы шести мотивов и доля учащихся с каждым ведущим мотивом в классе (n = 26).Описательная статистика

Что ещё пригодится

Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности распределения каждого из шести показателей перед выбором параметрических методов: на выборке в один класс (20–30 человек) она подтверждается редко.Угловое преобразование ФишераСравнение долей: например, доля учащихся с ведущим мотивом «обязательность как принуждение» в экспериментальном и контрольном классе.Альфа КронбахаОценка внутренней согласованности каждого блока из пяти вопросов на вашей выборке: психометрических показателей методики в открытых источниках нет, поэтому собственный расчёт α заметно усиливает главу о методах.

Пример обработки результатов

В 8 «А» классе в течение учебного года проводился цикл коллективных творческих дел: подготовка концерта для ветеранов, сбор материалов для школьного музея, шефство над группой детского сада. Мотивы участия замерялись в сентябре и в мае. Для разбора взяты данные 12 учащихся по блоку «а) общественно полезная значимость» (средний балл пяти вопросов, диапазон 1–5).

До:   2,4 2,8 2,2 3,0 2,6 2,0 3,2 2,6 2,4 2,8 3,0 2,2

После: 3,2 3,4 2,8 3,6 3,0 2,8 3,4 3,2 2,0 3,6 3,4 3,0

  1. 1Дизайн: один класс, два замера у одних и тех же учащихся → связанные (парные) выборки. Показатель порядковый, n = 12 — мало, поэтому берём непараметрический критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана «до»: Me = 2,6 балла (Q₂₅ = 2,3; Q₇₅ = 2,9). Медиана «после»: Me = 3,2 балла (Q₂₅ = 2,9; Q₇₅ = 3,4). Сдвиг медианы: +0,6 балла.
  3. 3Разности (после − до): +0,8; +0,6; +0,6; +0,6; +0,4; +0,8; +0,2; +0,6; −0,4; +0,8; +0,4; +0,8. Положительных сдвигов 11, отрицательный один, нулевых нет, поэтому в расчёт входят все 12 пар.
  4. 4Ранги абсолютных разностей со связями: 0,2 → 1; каждая из трёх разностей 0,4 → 3; каждая из четырёх разностей 0,6 → 6,5; каждая из четырёх разностей 0,8 → 10,5. Сумма рангов положительных сдвигов 75, отрицательных 3, поэтому T эмп = 3.
  5. 5При n = 12 критические значения: T крит = 13 (p ≤ 0,05) и T крит = 7 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 3 ≤ 7, усиление мотива общественной пользы значимо на уровне p < 0,01.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили мотива общественно полезной значимости до и после цикла коллективных творческих дел, а также результат расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Выраженность мотива «общественно полезная значимость» до и после цикла коллективных творческих дел (n = 12)

МотивQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Общественно полезная значимость, до2,32,62,937< 0,01
Общественно полезная значимость, после2,93,23,4———

На рисунке 1 графически представлены медианные значения всех шести мотивов участия до и после цикла коллективных творческих дел.

02,552,63,2ПользаПольза3,63,4ВыгодаВыгода3,84ОбщениеОбщение2,83,4КоллективКоллектив3,43,8ИнтересИнтерес3,43ПринуждениеПринуждениеСредний балл по мотиву (1–5)Мотивы участияДоПосле

Рисунок 1 — Медианы шести мотивов участия в делах коллектива до и после цикла коллективных творческих дел (n = 12)

Наибольший прирост дали два «коллективистских» блока: общественно полезная значимость выросла с 2,6 до 3,2 балла, значимость для коллектива — с 2,8 до 3,4 балла. Интерес к содержанию деятельности поднялся с 3,4 до 3,8, интерес к общению — с 3,8 до 4,0 и остался самым выраженным мотивом класса. Два блока снизились: личная выгода с 3,6 до 3,4 балла, обязательность как принуждение — с 3,4 до 3,0. Иерархия мотивов изменилась: в сентябре после интереса к общению на втором месте стояла личная выгода (3,6), а в мае второе место занял интерес к содержанию деятельности (3,8), тогда как личная выгода сравнялась со значимостью для коллектива (по 3,4).

Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатель порядковый, n = 12, нулевых разностей нет). Сумма рангов положительных сдвигов равна 75, отрицательных — 3, следовательно T эмп = 3 при T крит = 13 (p ≤ 0,05) и T крит = 7 (p ≤ 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается: усиление мотива общественно полезной значимости статистически значимо (p < 0,01).

Вывод

После цикла коллективных творческих дел мотив общественно полезной значимости значимо усилился (T эмп = 3 при T крит = 7, p < 0,01): медиана выросла с 2,6 до 3,2 балла, прирост отмечен у 11 учащихся из 12. Одновременно снизилась выраженность мотива «обязательность как принуждение» (с 3,4 до 3,0 балла).

Как устроен опросник: пять дел и шесть мотивов

Опросник собран по решётке: пять типичных дел коллектива по шесть причин участия в каждом. Внутри одного дела причины идут не в одном и том же порядке, поэтому ключ задаётся списком номеров, а не правилом «каждый шестой». Таблица ниже показывает, какой вопрос к какому мотиву относится.

Таблица — Номера вопросов по делам и мотивам

Делоа) Пользаб) Выгодав) Общениег) Коллективд) Интересе) Принуждение
Классное собрание132456
Трудовой десант710891112
Лагерь труда и отдыха131514161718
Поход192120222324
Вечер песни252726282930

В каждом мотиве ровно пять вопросов, поэтому показатели сопоставимы между собой без дополнительного нормирования.

Как читать результат: иерархия мотивов, а не абсолютный балл

Автор задаёт один способ интерпретации: сравнить средние оценки по шести блокам и назвать ведущие мотивы. Никаких пороговых значений вида «3,5 балла и выше — высокий уровень» в первоисточнике нет, и придумывать их не нужно: содержательный вывод даёт именно порядок мотивов.

Практический приём — выписать шесть средних в столбик по убыванию и посмотреть, какие блоки оказались наверху. Если сверху «интерес к общению» и «интерес к содержанию деятельности», класс держится на самих делах. Если наверху «личная выгода» и «обязательность как принуждение», общие дела существуют за счёт вознаграждения и контроля явки — это и есть материал для формирующего этапа работы.

Полосы уровней в калькуляторе («слабо / умеренно / заметно / сильно») — это условное деление диапазона 1–5 на четыре равные зоны. Оно нужно, чтобы движок мог показать уровень и распределение группы, но авторским ключом не является. В тексте работы это обязательно оговаривается, а основной вывод строится на сравнении шести показателей между собой.

  • Считайте средний балл, а не сумму. Сумма (5–25) даёт тот же порядок мотивов, но средний балл читается в тех же единицах, что и шкала ответов: 3,8 сразу означает «примерно между половиной и большинством».
  • Высокий балл не равен «хорошо». Для блока «обязательность как принуждение» рост показателя — неблагоприятный признак, а для блока «интерес к общению» высокое значение обычно норма подросткового класса.
  • Смотрите на разрыв между блоками. Если все шесть средних лежат в пределах 0,2 балла, говорить о ведущем мотиве нельзя: у класса нет выраженной структуры мотивации, и это самостоятельный результат.
  • Ведущий мотив считайте и по классу, и по ученикам. Медианный профиль показывает картину в целом, а доля учащихся с каждым ведущим мотивом — насколько класс однороден.

Кто автор методики: О. В. Лишин, а не Л. В. Байбородова

Методику регулярно подписывают именем Л. В. Байбородовой, и в студенческих работах эта ошибка встречается часто. Причина в соседстве двух похожих названий в одном и том же сборнике «Воспитательный процесс: изучение эффективности» под редакцией Е. Н. Степанова (М.: Сфера, 2001).

В разделе 2.1 сборника стоит «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности» Л. В. Байбородовой — короткий инструмент, который различает три группы мотивов: коллективистские, личностные и престижные. В разделе 2.2, среди методик диагностики сформированности коллектива, стоит «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» О. В. Лишина — те самые 30 вопросов и шесть мотивов, о которых идёт речь на этой странице.

Практический вывод: в списке литературы указывайте О. В. Лишина и сборник под редакцией Е. Н. Степанова, а в тексте работы называйте методику полным названием — так проверяющий не спутает её с методикой Л. В. Байбородовой. Если вам нужна именно трёхкомпонентная схема «коллективистские — личностные — престижные мотивы», то это другая методика, и брать надо её.

Ограничения методики и что оговорить в работе

Методика создавалась как рабочий инструмент педагогической диагностики, а не как психометрически стандартизированный тест. Ограничения лучше перечислить самому, чем услышать их на защите.

  • Психометрические данные не опубликованы. Коэффициентов надёжности, сведений о факторной структуре и выборке стандартизации в доступных источниках нет. Что делать: посчитайте α Кронбаха по каждому блоку из пяти вопросов на своей выборке — это одна процедура, а глава о методах становится заметно сильнее.
  • Норм нет. Первоисточник задаёт сравнение средних между блоками и не задаёт абсолютных порогов. Полосы уровней на этой странице — условное деление диапазона 1–5, и в работе это нужно назвать своими словами.
  • Ответ проективный. Ученик оценивает одноклассников, а не себя. Это снижает социальную желательность, но результат нельзя выдавать за личную мотивацию конкретного школьника: корректная формулировка — «мотивационный климат класса в восприятии учащихся».
  • Содержание дел привязано к своему времени. Трудовой десант, лагерь труда и отдыха, вечер песни для ветеранов — реалии школы конца XX века. Если в вашей школе таких дел нет, ученик отвечает про гипотетическую ситуацию, и это надо оговорить в описании процедуры. Заменять формулировки нельзя: изменённый текст перестаёт быть методикой Лишина, и ссылаться на первоисточник вы уже не вправе.
  • Один блок вопросов однотипен. Все пять вопросов мотива «обязательность как принуждение» сформулированы почти одинаково («если явка строго обязательна»). Это повышает согласованность блока, но повышает и риск механических ответов, поэтому бланки с одинаковой оценкой во всех тридцати позициях лучше отбраковывать.
  • Малая выборка. Один класс — это 20–30 человек. При таком n нормальность подтверждается редко, поэтому по умолчанию планируйте непараметрические критерии и описание через медиану и квартили.

Частые вопросы