Личностно-профессиональные качества педагога (МЭДОП) — обработка и онлайн-расчёт
Экспресс-самодиагностика выраженности 14 личностно-профессиональных качеств педагога (увлечённость, самостоятельность, самокритичность, гибкость, рефлексивность, контактность, творческая направленность и др.).
- Полное название
- Личностно-профессиональные качества — часть I метода комплексной экспресс-диагностики личностно-профессиональных качеств и стиля общения педагога (МЭДОП)
- Авторы
- Р. В. Овчарова, 2000
- Назначение
- Экспресс-самодиагностика выраженности 14 личностно-профессиональных качеств педагога (увлечённость, самостоятельность, самокритичность, гибкость, рефлексивность, контактность, творческая направленность и др.).
- Контингент
- Воспитатели дошкольных организаций и учителя начальной школы (выборка стандартизации — 300 человек); применяется и к педагогам других уровней образования. Формат: 14 утверждений, 7-балльная шкала частоты, режим самооценки, 3–5 минут
«Личностно-профессиональные качества» — первая часть метода комплексной экспресс-диагностики личностно-профессиональных качеств и стиля общения педагога (МЭДОП) Р. В. Овчаровой. Педагог оценивает 14 утверждений о своей работе по 7-балльной шкале частоты — от «никогда» (1) до «всегда» (7). Каждое утверждение соответствует одному профессионально важному качеству, а отметки соединяются линиями в наглядный профиль. Введите баллы по 14 качествам — калькулятор посчитает статистику и оформит таблицу для диплома.
Метод разработан Р. В. Овчаровой как инструмент второго этапа комплексной ранней психолого-педагогической диагностики: после изучения ребёнка внимание переносится на его воспитательный микросоциум — прежде всего на педагога. МЭДОП состоит из двух независимых опросников: часть I оценивает личностно-профессиональные качества (эта карточка), часть II — [стиль педагогического общения](/metodiki/stil-pedagogicheskogo-obshheniya-medop-ovcharova) (10 ситуаций, демократический / авторитарный / либеральный стиль).
Часть I устроена экономно: 14 утверждений — 14 качеств, каждое из которых описано парой полюсов (например, «зависимость — самостоятельность», «профессиональная ригидность — профессиональная гибкость»). Суммарного балла у методики нет: результат — профиль, который сравнивают со средними данными по выборке 300 педагогов, отдельно приведёнными для воспитателей детского сада и учителей начальной школы.
В дипломных работах методику берут для замера «до / после» курсов повышения квалификации, тренингов профессионального развития и программ профилактики выгорания, для сравнения групп педагогов (стаж, ступень образования, тип учреждения) и для корреляционного анализа — например, связи качеств педагога со стилем общения из части II МЭДОП или с профессиональной направленностью по методике Е. И. Рогова. Результат самооценочный, поэтому его сопоставляют с внешними данными: наблюдением, экспертной оценкой, психологическим портретом учителя Г. В. Резапкиной.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
1. Увлечённость работой (ординарность — увлечённость)
Способность вести занятия увлечённо, полностью погружаясь в процесс.
утверждение 1
2. Самостоятельность (зависимость — самостоятельность)
Опора в работе на собственное мнение и опыт.
утверждение 2
3. Самокритичность (самоуверенность — самокритичность)
Понимание того, что нужно изменить в своей работе.
утверждение 3
4. Профессиональная гибкость (ригидность — гибкость)
Умение сразу воспринять ситуацию на занятии и найти нужное решение.
утверждение 4
5. Рефлексивность (экстрапунитивность — рефлексивность)
Продумывание своих действий и того, как их воспримут дети.
утверждение 5
6. Стереотипность (импровизация — стереотипность) — обратная шкала
Жёсткое следование намеченному плану. Высокий балл неблагоприятен: он говорит о стереотипности вместо педагогической импровизации.
утверждение 6
7. Профессиональное самосознание (неуверенность — самосознание)
Уверенность в профессиональной оправданности своих действий.
утверждение 7
8. Высокая самооценка (заниженная — высокая самооценка)
Знание себя и стремление к самостоятельности в работе.
утверждение 8
9. Глубокое понимание детей (упрощённое — глубокое понимание)
Учёт физиологических и психологических особенностей каждого ребёнка.
утверждение 9
10. Целостный подход к детям (односторонний — целостный подход)
Сочетание игры и учения, движения и размышления на занятиях.
утверждение 10
11. Невыдержанность (самообладание — невыдержанность) — обратная шкала
Проявление отрицательных эмоций на занятиях и в общении. Высокий балл неблагоприятен: он говорит о дефиците самообладания.
утверждение 11
12. Контактность (недостаточная коммуникативность — контактность)
Умение сразу наладить хорошие отношения с любым ребёнком.
утверждение 12
13. Познавательные потребности (удовлетворённость знаниями — познавательные потребности)
Стремление узнавать новое для своей работы.
утверждение 13
14. Творческая направленность (стандартный подход — творческая направленность)
Желание самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.
утверждение 14
Полный текст методики
Прочтите приведённые утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, часто, нечасто, иногда, редко, никогда не проявляется. Отметьте по каждому утверждению один вариант; на бланке отметки затем соединяют прямыми линиями и сравнивают полученный профиль со средними данными. Количество баллов определяется так: всегда — 7, очень часто — 6, часто — 5, нечасто — 4, иногда — 3, редко — 2, никогда — 1.
Шкала ответов: Всегда (7) · Очень часто (6) · Часто (5) · Нечасто (4) · Иногда (3) · Редко (2) · Никогда (1)
- 1.Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах.
- 2.В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт.
- 3.Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы.
- 4.Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение.
- 5.Стараюсь чётко продумывать свои действия и то, как эти действия будут восприниматься детьми.
- 6.Веду занятия строго по намеченному плану, не отклоняясь от него ни при каких обстоятельствах.
- 7.Считаю все свои действия профессионально оправданными.
- 8.Знаю себя и стремлюсь к самостоятельности в работе.
- 9.Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребёнка.
- 10.Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление.
- 11.На занятиях и в общении могу не сдержать проявления своих отрицательных эмоций.
- 12.С любым ребёнком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения.
- 13.Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы.
- 14.Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Шаг 1. Педагог оценивает каждое из 14 утверждений по шкале частоты: всегда проявляется, очень часто, часто, нечасто, иногда, редко, никогда не проявляется.
- 2Шаг 2. Ответы переводятся в баллы: всегда — 7, очень часто — 6, часто — 5, нечасто — 4, иногда — 3, редко — 2, никогда — 1.
- 3Шаг 3. Никаких сумм и пересчётов не делается: каждое утверждение — самостоятельное качество, и балл за утверждение и есть балл по соответствующей шкале (диапазон 1–7). Всего получается 14 показателей.
- 4Шаг 4. На бланке отметки соединяют прямыми линиями — получается профиль личностно-профессиональных качеств педагога.
- 5Шаг 5. Профиль сравнивают со средними данными первоисточника по выборке 300 педагогов — отдельно по воспитателям детского сада и по учителям начальной школы (таблица ниже).
- 6Шаг 6. Обратите внимание на две обратные шкалы. У качества 6 полюса заданы как «импровизация — стереотипность», у качества 11 — как «самообладание — невыдержанность», поэтому высокий балл там означает неблагоприятную выраженность (стереотипность, невыдержанность), и средние значения по выборке у них закономерно низкие (4,55 и 2,80 у учителей).
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
1–3 балла
Качество проявляется редко или никогда
3,1–5 баллов
Проявляется нечасто или часто (средняя выраженность)
5,1–6 баллов
Проявляется очень часто — уровень средних по выборке педагогов
6,1–7 баллов
Проявляется практически всегда (максимальная выраженность)
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы от 1 до 7 по каждому из 14 качеств
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждому качеству
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Балл по качеству — это оценка частоты по 7-балльной порядковой шкале, а не измерение в физических единицах. Расстояния между «иногда» и «часто» и между «часто» и «всегда» не равны, поэтому корректны непараметрические (ранговые) критерии: Вилкоксона, Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, корреляция Спирмена. Среднее арифметическое используют только как справочный ориентир — именно в таком виде даны нормы первоисточника.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы в баллы: всегда — 7, очень часто — 6, часто — 5, нечасто — 4, иногда — 3, редко — 2, никогда — 1. Балл по утверждению и есть балл по соответствующему качеству.
- 2Постройте профиль педагога и сравните его со средними данными по выборке 300 педагогов (таблица ниже), помня про две обратные шкалы — 6 и 11.
- 3Опишите группу: по каждому качеству посчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3), при необходимости — среднее для сопоставления с нормами.
- 4Выберите критерий по дизайну исследования (таблица ниже) и оцените значимость различий или сдвига (p < 0,05).
- 5Оформите результаты таблицей и диаграммой профиля, сформулируйте вывод по каждому качеству, где различия значимы.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
В исследовании участвовали 10 учителей начальной школы. Методику МЭДОП (часть I) провели до и после курса повышения квалификации по развитию творческого потенциала педагога. Нужно проверить, значимо ли выросло качество 14 «Творческая направленность».
До: 5 4 6 5 4 6 5 3 6 4
После: 6 6 7 6 5 6 7 5 7 6
- 1Ответы перевели в баллы (всегда — 7 … никогда — 1) и выписали балл по качеству 14 у каждого учителя до и после курса.
- 2Данные порядковые, замеры связанные (одни и те же педагоги) → выбрали критерий Вилкоксона.
- 3Посчитали сдвиги «после − до»: девять положительных, один нулевой. Нулевой сдвиг из расчёта исключается, значит n = 9.
- 4Отрицательных сдвигов нет, поэтому сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0.
- 5Сравнили T эмп с T критическим для n = 9: 5 при p = 0,05 и 1 при p = 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены показатели качества «Творческая направленность» (МЭДОП, часть I) до и после курса повышения квалификации.
Таблица 1 — Творческая направленность педагогов «до/после» курса (n = 10)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До курса | 4,0 | 5,0 | 6,0 | 0 | 1 | < 0,01 |
| После курса | 6,0 | 6,0 | 7,0 | 0 | 1 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианы качества «Творческая направленность».
Рисунок 1 — Медиана качества «Творческая направленность» до и после курса
Медианный балл творческой направленности вырос с 5,0 до 6,0. Прирост показали 9 из 10 учителей, у одного балл не изменился; снижений не зафиксировано. Итоговое значение приблизилось к среднему по выборке стандартизации для учителей (5,98).
Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (баллы МЭДОП — порядковая шкала). После исключения одного нулевого сдвига n = 9, отрицательных сдвигов нет, T эмп = 0 при T крит = 5 (p = 0,05) и 1 (p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, рост творческой направленности признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После курса повышения квалификации творческая направленность педагогов по МЭДОП значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 5,0 до 6,0 балла, прирост показали 9 из 10 учителей.
14 качеств: какие полюса стоят за каждым утверждением
Автор описывает каждое качество парой противоположных полюсов. Низкий балл означает левый полюс, высокий — правый. У качеств 6 и 11 полюса записаны в обратном порядке: там благоприятен именно низкий балл.
Таблица — Соответствие утверждений и личностно-профессиональных качеств
| № | Полюса качества | Что означает высокий балл |
|---|---|---|
| 1 | ординарность — увлечённость | Педагог ведёт занятия увлечённо, полностью погружаясь в работу |
| 2 | зависимость — самостоятельность | Опирается на собственное мнение и опыт |
| 3 | самоуверенность — самокритичность | Видит, что нужно улучшить в своей работе |
| 4 | профессиональная ригидность — профессиональная гибкость | Быстро ориентируется в ситуации на занятии |
| 5 | экстрапунитивность — рефлексивность | Продумывает свои действия и их восприятие детьми |
| 6 | импровизация — стереотипность | ⚠️ Жёсткое следование плану, дефицит педагогической импровизации |
| 7 | профессиональная неуверенность — профессиональное самосознание | Считает свои действия профессионально оправданными |
| 8 | заниженная самооценка — высокая самооценка | Знает себя, стремится к самостоятельности |
| 9 | упрощённое понимание детей — глубокое понимание детей | Учитывает особенности каждого ребёнка |
| 10 | односторонний подход — целостный подход к детям | Сочетает игру и учение, движение и размышление |
| 11 | самообладание — невыдержанность | ⚠️ Не сдерживает отрицательные эмоции, дефицит самообладания |
| 12 | недостаточная коммуникативность — контактность | Легко налаживает отношения с любым ребёнком |
| 13 | удовлетворённость знаниями — познавательные потребности | Специально ищет новое для своей работы |
| 14 | стандартный подход — творческая направленность | Хочет разрабатывать и пробовать своё |
Источник: Овчарова Р. В. Практическая психология образования. — М.: Академия, 2003. — С. 317.
Средние данные по выборке 300 педагогов
Первоисточник не задаёт «уровней» в привычном виде, а приводит средние баллы, полученные на выборке 300 педагогов детского сада и начальной школы. Именно с ними автор предлагает сравнивать индивидуальный профиль. В перепечатке методики (Севастопольский ИРО, 2017) добавлен второй ориентир — «идеальная оценка», равная 7 баллам по каждой шкале; для обратных качеств 6 и 11 этот ориентир не работает.
Таблица — Средние баллы по 14 качествам (n = 300)
| № и качество | Воспитатели | Учителя |
|---|---|---|
| 1. Ординарность — увлечённость | 5,15 | 5,88 |
| 2. Зависимость — самостоятельность | 4,80 | 5,83 |
| 3. Самоуверенность — самокритичность | 5,35 | 5,95 |
| 4. Проф. ригидность — проф. гибкость | 5,33 | 6,05 |
| 5. Экстрапунитивность — рефлексивность | 5,25 | 6,20 |
| 6. Импровизация — стереотипность | 3,90 | 4,55 |
| 7. Проф. неуверенность — проф. самосознание | 4,28 | 5,13 |
| 8. Заниженная самооценка — высокая самооценка | 5,32 | 6,15 |
| 9. Упрощённое — глубокое понимание детей | 5,45 | 5,98 |
| 10. Односторонний — целостный подход к детям | 5,62 | 6,18 |
| 11. Самообладание — невыдержанность | 2,62 | 2,80 |
| 12. Недостаточная коммуникативность — контактность | 5,58 | 5,78 |
| 13. Удовлетворённость знаниями — познавательные потребности | 5,40 | 6,43 |
| 14. Стандартный подход — творческая направленность | 4,93 | 5,98 |
Источник: Овчарова Р. В. Практическая психология образования. — М.: Академия, 2003. — С. 317. Значения по столбцу «учителя» перепроверены по независимой перепечатке методики (Севастопольский ИРО, 2017, приложение 8) — совпали по всем 14 качествам.
Как читать профиль
- Балл заметно выше среднего по выборке — качество выражено сильнее, чем у типичного педагога соответствующей ступени.
- Балл на уровне среднего (± 0,5 балла) — типичная выраженность, отдельного вывода не требует.
- Балл заметно ниже среднего — зона профессионального развития: именно эти качества обсуждают на консультации и берут в план самообразования.
- Качества 6 «Стереотипность» и 11 «Невыдержанность» читаются наоборот: чем ниже балл, тем благополучнее картина. Низкие средние по выборке (4,55 и 2,80 у учителей) — не «провал», а норма.
- Профиль строится по самооценке, поэтому возможна социально желательная картина. В дипломе результат подкрепляют внешними данными: наблюдением на уроке, экспертной оценкой, второй частью МЭДОП.
МЭДОП целиком: часть I и часть II
Полное название метода — «Метод комплексной экспресс-диагностики личностно-профессиональных качеств и стиля общения педагога». Он состоит из двух независимых опросников, которые проводят подряд, но обрабатывают порознь.
Часть I (эта карточка) — 14 утверждений по 7-балльной шкале частоты, профиль из 14 личностно-профессиональных качеств, суммарного балла нет.
Часть II — «Стиль педагогического общения»: 10 педагогических ситуаций с выбором одного из трёх вариантов, единая сумма 10–30 баллов и один из трёх стилей — демократический (25–30), авторитарный (20–24), либеральный (10–19).
Автор указывает, что метод позволяет определить уровень профессионального самосознания педагога и служит дополнением к методике САТ, предназначенной для оценки самоактуализации личности.