Стиль педагогического общения (Р. В. Овчарова, МЭДОП) — обработка и онлайн-расчёт
Определение ведущего стиля педагогического общения — демократического, авторитарного или либерального (попустительского).
- Полное название
- Стиль педагогического общения — часть II метода комплексной экспресс-диагностики профессионально-личностных качеств и стиля общения педагога (МЭДОП)
- Авторы
- Р. В. Овчарова, 2000
- Назначение
- Определение ведущего стиля педагогического общения — демократического, авторитарного или либерального (попустительского).
- Контингент
- Воспитатели дошкольных организаций и учителя начальной школы (выборка стандартизации — 300 человек); применяется и к педагогам других уровней образования, режим самооценки
Методика Р. В. Овчаровой — это 10 педагогических ситуаций, в каждой из которых нужно выбрать один из трёх вариантов поведения. Вариант оценивается в 1, 2 или 3 балла по опубликованному ключу, баллы суммируются. Итог от 10 до 30 баллов прямо указывает ведущий стиль общения: 10–19 — либеральный, 20–24 — авторитарный, 25–30 — демократический.
«Стиль педагогического общения» — вторая часть метода МЭДОП (метод комплексной экспресс-диагностики профессионально-личностных качеств и стиля общения педагога). Первая часть МЭДОП оценивает 14 профессионально важных качеств педагога по семибалльной системе, вторая — собственно стиль общения. Обе части независимы, и вторую часто применяют отдельно: она короткая, заполняется за две минуты и даёт понятный однозначный итог.
Методика построена не на утверждениях о себе, а на педагогических ситуациях: как поступить, если ребёнок взял чужую игрушку, не поздоровался, отказался выполнять задание. Такой формат снижает социальную желательность ответов: педагог выбирает не «хороший» ответ, а привычный способ действия. Каждый вопрос отвечает за свой аспект взаимодействия — от реакции на ошибку до отношения к активности детей.
Зачем это в дипломе. В работах по педагогике, дошкольной педагогике и педагогической психологии стиль общения замеряют до и после формирующей программы (семинара-практикума, тренинга педагогического общения, программы гуманизации взаимодействия с детьми) и доказывают сдвиг критерием Вилкоксона; либо сравнивают группы педагогов с разным стажем и разным уровнем образования критерием Манна-Уитни, а доли педагогов с каждым стилем — угловым преобразованием Фишера.
Ответьте на 10 ситуаций — калькулятор посчитает сумму и назовёт стиль. Для диплома ниже сгенерируйте данные группы и сравните замеры «до/после».
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Стиль педагогического общения (сумма баллов)
Единый показатель методики: сумма баллов за выбранные варианты, от 10 до 30. Чем выше сумма, тем ближе педагог к демократическому стилю; средние значения соответствуют авторитарному стилю, низкие — либеральному (попустительскому).
ситуации 1–10
Полный текст методики
Внимательно прочтите вопрос. Проанализируйте своё мнение и выберите наиболее подходящий вариант ответа. В бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного вами варианта. Правильных и неправильных ответов здесь нет — важно, чтобы вы отметили тот способ действия, который свойствен вам на самом деле.
Шкала ответов: В каждой ситуации выберите один вариант ответа — а, б или в.
- 1.Считаете ли вы, что ребёнок должен: а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т. д.; б) говорить вам только то, что он сам захочет; в) оставлять свои мысли и переживания при себе?
- 2.Если ребёнок взял у другого ребёнка в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то вы: а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение; б) предоставите самим детям разбираться в своих проблемах; в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.
- 3.Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите: а) похвалите его и всем детям покажете его работу; б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня; в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался»?
- 4.Ребёнок при входе в комнату не поздоровался с вами. Как вы поступите: а) заставите его громко при всех поздороваться с вами; б) не обратите на него внимания; в) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе?
- 5.Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что предпочитаете делать: а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются; б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание; в) займётесь своими делами (записи, проверка и т. п.)?
- 6.Какая точка зрения вам кажется более правильной: а) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит обращать особого внимания; б) эмоции ребёнка, его переживания — это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать; в) чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом?
- 7.Ваша исходная позиция в работе с детьми: а) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его; б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребёнка; в) ребёнок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота — чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
- 8.Как вы относитесь к активности самого ребёнка: а) положительно — без неё невозможно полноценное развитие; б) отрицательно
- 9.Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия: а) сказали бы: «Ну и не надо»; б) заставили бы выполнить работу; в) предложили бы другое задание.
- 10.Какая позиция, по вашему мнению, более правильная: а) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём; б) если он не осознаёт заботу о нём, не ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет; в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь?
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1В каждой из 10 ситуаций педагог выбирает ровно один вариант — а, б или в.
- 2Выбранный вариант переводится в баллы по ключу. Вопрос 1: а — 2, б — 3, в — 1. Вопрос 2: а — 3, б — 1, в — 2. Вопрос 3: а — 2, б — 3, в — 1. Вопрос 4: а — 2, б — 1, в — 3. Вопрос 5: а — 3, б — 2, в — 1.
- 3Вопрос 6: а — 1, б — 2, в — 3. Вопрос 7: а — 2, б — 3, в — 1. Вопрос 8: а — 3, б — 1, в — 2. Вопрос 9: а — 1, б — 2, в — 3. Вопрос 10: а — 2, б — 1, в — 3.
- 4Баллы по всем 10 вопросам складываются. Минимум — 10 баллов, максимум — 30. Проверка правильности ключа: в каждом вопросе три варианта дают 1, 2 и 3 балла, то есть в сумме ровно 6.
- 5Стиль определяется по итоговой сумме: 25–30 баллов — предпочтение демократического стиля; 20–24 балла — склонность к авторитарному стилю; 10–19 баллов — выраженность либерального (попустительского) стиля общения.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 10 до 30):
10–19 баллов
Либеральный (попустительский)
20–24 балла
Авторитарный
25–30 баллов
Демократический
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов 10–30
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Сумма баллов методики — порядковая шкала с узким диапазоном (всего 21 возможное значение), а выборки педагогов в дипломах небольшие. Поэтому для сравнения «до/после» и групп берут непараметрические (ранговые) критерии: Вилкоксона для связанных замеров, Манна-Уитни — для двух независимых групп. Долю педагогов с демократическим стилем в двух группах удобно сравнивать угловым преобразованием Фишера: это уже доли, а не баллы.
Пошаговый план расчёта
- 1По ключу переведите ответ каждого педагога в баллы (1, 2 или 3 за вопрос) и просуммируйте: итог от 10 до 30.
- 2Определите стиль каждого педагога: 10–19 — либеральный, 20–24 — авторитарный, 25–30 — демократический.
- 3Опишите выборку: медиана и квартили суммы баллов (Me, Q1–Q3), а также доли педагогов с каждым из трёх стилей в процентах.
- 4Сравните «до/после» или две группы подходящим критерием и оцените значимость (p < 0,05).
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
10 воспитателей ДОО прошли методику «Стиль педагогического общения» до и после семинара-практикума по гуманизации взаимодействия с детьми. Сравниваем сумму баллов в двух замерах.
До: 21 19 24 22 20 23 18 25 21 22
После: 25 23 27 24 24 26 21 27 25 25
- 1Дизайн: одни и те же 10 педагогов, два замера одной методикой → критерий Вилкоксона для связанных выборок.
- 2Медиана до семинара: Me = 21,5 балла (Q1 = 20,0; Q3 = 23,0) — зона авторитарного стиля. После: Me = 25,0 балла (Q1 = 24,0; Q3 = 26,0) — зона демократического стиля.
- 3Сдвиги: +4, +4, +3, +2, +4, +3, +3, +2, +4, +3. Все 10 сдвигов положительные, нулевых нет, отрицательных (нетипичных) сдвигов тоже нет, поэтому T эмп = 0.
- 4При n = 10 критические значения T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 5, сдвиг статистически значим на уровне p < 0,01.
- 5Доли стилей: до семинара демократический стиль был у 1 педагога из 10 (10 %), после — у 6 из 10 (60 %); эти доли при необходимости сравнивают угловым преобразованием Фишера.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммы баллов методики до и после семинара-практикума, а также результат расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Стиль педагогического общения воспитателей до и после семинара-практикума (n = 10)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До семинара | 20,0 | 21,5 | 23,0 | 0 | 5 | < 0,01 |
| После семинара | 24,0 | 25,0 | 26,0 | — | — | — |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианной суммы баллов методики до и после семинара-практикума.
Рисунок 1 — Медиана суммы баллов стиля педагогического общения до и после семинара-практикума
Медианная сумма баллов выросла с 21,5 до 25,0 балла (+3,5 балла). До семинара медиана находилась в диапазоне 20–24 балла, который соответствует склонности к авторитарному стилю, после — перешла в диапазон 25–30 баллов, то есть в зону предпочтения демократического стиля. Прирост балла отмечен у всех 10 воспитателей, снижения не было ни у одного.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона, поскольку итог методики — сумма баллов по порядковой шкале, а выборка мала (n = 10). Все сдвиги оказались типичными (положительными), поэтому T эмп = 0 при T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Условие T эмп ≤ T крит выполнено, следовательно, сдвиг к демократическому стилю педагогического общения статистически значим (p < 0,01).
Вывод
После семинара-практикума сумма баллов по методике Р. В. Овчаровой значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана поднялась с 21,5 до 25,0 балла, то есть группа воспитателей перешла из зоны авторитарного стиля в зону демократического стиля педагогического общения.
Ключ: сколько баллов даёт каждый вариант ответа
Найдите в таблице номер вопроса и букву выбранного варианта — на их пересечении стоит балл. Баллы по всем десяти вопросам складываются.
Ключ обработки ответов (баллы за варианты а, б, в)
| Вариант | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| а | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
| б | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 |
| в | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 |
Контроль правильности: в каждом столбце стоят числа 1, 2 и 3, то есть сумма по любому вопросу равна 6. Минимальная итоговая сумма — 10 баллов, максимальная — 30.
Три стиля педагогического общения: как читать результат
- Демократический стиль (25–30 баллов). Основа — взаимное принятие и сотрудничество. Педагог привлекает детей к обсуждению и совместному решению общих дел, создаёт условия для самореализации и творческой инициативы. У ребёнка развивается умение общаться, учитывать интересы других, проявлять самостоятельность; он чувствует себя эмоционально защищённым, уверенным и активным.
- Авторитарный стиль (20–24 балла). Педагог занимает доминирующую позицию и не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу: воспитанники выступают объектом воздействий. Дети бывают хорошо вооружены знаниями и умениями, но демонстрируют их не из собственной потребности, а потому что этого требует присутствие взрослого. Самостоятельность, творческая инициатива и полноценные межличностные контакты при таком стиле не развиваются.
- Либеральный, или попустительский, стиль (10–19 баллов). Педагог стремится минимально включаться в деятельность, склонен к формализму и уходит от ответственности за результат. Тактика невмешательства строится на равнодушии и незаинтересованности, следствие — разрыв эмоциональных связей взрослого с ребёнком. Ребёнок может рано стать самостоятельным и независимым, но не научится сопереживать и участвовать в жизни других.
Что оценивает каждый вопрос и средние значения по выборке автора
Каждая ситуация методики отвечает за свой аспект взаимодействия с детьми и даёт от 1 до 3 баллов. Р. В. Овчарова приводит средние значения по каждому вопросу, полученные на выборке 300 педагогов детского сада и начальной школы: с ними удобно сравнивать профиль своей выборки в дипломной работе.
Средние баллы по вопросам методики (выборка 300 педагогов)
| № | Что оценивает вопрос | Воспитатели | Учителя |
|---|---|---|---|
| 1 | Восприятие отношения ребёнка к педагогу | 2,83 | 2,71 |
| 2 | Выбор профессионального воздействия | 2,48 | 2,14 |
| 3 | Реакция на удачное, успешное действие ребёнка | 2,24 | 2,07 |
| 4 | Реакция на ошибку | 2,86 | 2,57 |
| 5 | Включённость в деятельность детей | 2,69 | 2,36 |
| 6 | Отношение к чувствам детей | 2,79 | 2,57 |
| 7 | Отношение к сотрудничеству с детьми | 2,90 | 2,79 |
| 8 | Восприятие активности детей | 2,83 | 2,50 |
| 9 | Учёт потребностей детей | 2,59 | 3,00 |
| 10 | Отношение к детям в целом | 1,45 | 2,14 |
Данные Р. В. Овчаровой (2003). Балл по каждому вопросу — от 1 до 3. Сумма средних составляет 25,7 балла у воспитателей (демократический стиль) и 24,9 балла у учителей (верхняя граница авторитарного стиля).
МЭДОП: из каких частей состоит метод
- Часть I — личностно-профессиональные качества. 14 утверждений о собственной работе, каждое оценивается по семибалльной системе («всегда» — 7, «очень часто» — 6, «часто» — 5, «нечасто» — 4, «иногда» — 3, «редко» — 2, «никогда» — 1). Диагностируются увлечённость, самостоятельность, самокритичность, профессиональная гибкость, рефлексивность, педагогическая импровизация, профессиональная уверенность, адекватная самооценка, целостный подход к детям, самообладание, коммуникабельность, познавательная активность и творческая направленность.
- Часть II — стиль педагогического общения. Те самые 10 ситуаций, которые разобраны на этой странице. Итог — сумма 10–30 баллов и один из трёх стилей.
- Части независимы: вторую часто применяют отдельно как короткую методику определения стиля общения. По замыслу автора метод позволяет оценить уровень профессионального самосознания педагога и дополняет методику САТ (самоактуализация личности).