StatBlank

Опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР) — обработка и онлайн-расчёт

Оценка особенностей взаимодействия в диаде «родитель — ребёнок» с двух сторон: одни и те же 10 параметров взаимодействия описывают отдельно родитель и отдельно ребёнок.

Полное название
Опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР)
Авторы
И. М. Марковская, 1998 (описание методики — в кн.: Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000/2005)
Назначение
Оценка особенностей взаимодействия в диаде «родитель — ребёнок» с двух сторон: одни и те же 10 параметров взаимодействия описывают отдельно родитель и отдельно ребёнок.
Контингент
Подростки (примерно с 11–12 лет) и их родители; отдельная третья форма — для родителей дошкольников и младших школьников.

Опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР) И. М. Марковской содержит 60 утверждений, каждое из которых оценивается по 5-балльной шкале согласия. Утверждения распределены по 10 шкалам, описывающим параметры детско-родительского взаимодействия: требовательность, строгость, контроль, эмоциональную близость, принятие, сотрудничество, согласие, последовательность, авторитетность родителя и удовлетворённость отношениями. Главная особенность методики — «зеркальность»: существуют три параллельные формы, и одни и те же параметры оценивают и родитель, и ребёнок, что позволяет сравнивать две точки зрения на одно и то же взаимодействие. Заполнение одной формы занимает 11–20 минут.

ВРР создан И. М. Марковской в 1998 году как рабочий инструмент к программе тренинга взаимодействия родителей с детьми, а подробное описание методики опубликовано в книге «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» (СПб.: Речь). Отсюда и практическая направленность опросника: он рассчитан не столько на постановку «диагноза семье», сколько на замер сдвигов — до и после коррекционной или тренинговой работы. Именно в этом качестве ВРР чаще всего и попадает в дипломные исследования.

Ключевое отличие ВРР от других опросников детско-родительских отношений — две согласованные формы для двух участников диады. Родитель заполняет свою форму о ребёнке, ребёнок — свою о родителе, шкалы совпадают. Разница оценок по одной и той же шкале становится самостоятельным показателем: расхождение по контролю или по эмоциональной близости часто оказывается информативнее, чем абсолютные значения у каждого из них по отдельности. Для работ по семейной психологии это даёт естественный дизайн «две связанные выборки».

Форм всего три: (1) для подростков — о родителе; (2) для родителей подростков — о ребёнке; (3) для родителей дошкольников и младших школьников. Третья форма отличается составом двух шкал: вместо «Несогласия — согласия» в ней измеряется тревожность за ребёнка, а вместо «Авторитетности родителя» — воспитательная конфронтация в семье. Это важно учитывать при описании выборки: шкалы форм 1–2 и формы 3 совпадают не полностью, и сравнивать их «в лоб» нельзя.

Восемь шкал из десяти биполярны: они названы парой противоположных полюсов («автономность — контроль», «мягкость — строгость»), и высокий балл означает выраженность признака, названного справа, а низкий — названного слева. Поэтому у ВРР нет привычного «чем больше, тем лучше»: и максимальный контроль, и полная автономность одинаково являются крайностями, а благополучным считается умеренный, сбалансированный профиль в сочетании с высоким принятием, сотрудничеством и удовлетворённостью отношениями.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Посчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

1. Нетребовательность — требовательность

Уровень требований родителя к ребёнку: насколько высокой ответственности и зрелости поведения он ожидает. Высокие значения — родитель ждёт многого и настойчиво добивается выполнения требований, низкие — требования к ребёнку минимальны или почти не предъявляются.

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

2. Мягкость — строгость

Строгость мер, применяемых к ребёнку, жёсткость правил и суровость наказаний. Высокие значения означают жёсткие правила и строгие санкции, низкие — мягкость, снисходительность, минимальные ограничения.

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

3. Автономность — контроль

Степень контролирующего поведения родителя. Высокие значения — мелочная опека, ограничительность, назойливость требований; низкие — предоставление ребёнку почти полной автономии, вплоть до попустительства. Одна из двух «двойных» шкал: содержит вдвое больше пунктов, поэтому её сумму приводят к общему диапазону делением на 2.

10 пунктов; сумма делится на 2 (приведённый балл 5–25)

4. Эмоциональная дистанция — близость

Эмоциональная близость в диаде — в детской форме её оценивает сам ребёнок, что делает шкалу особенно информативной. Высокие значения — доверительность, готовность делиться сокровенным; низкие — эмоциональная отстранённость, замкнутость друг от друга.

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

5. Отвержение — принятие

Базовое отношение к личностным качествам и поведенческим проявлениям партнёра по диаде. Высокие значения — принятие ребёнка (родителя) таким, какой он есть; низкие — отвержение, неудовлетворённость его личностными особенностями. Вторая «двойная» шкала: 10 пунктов, сумма делится на 2.

10 пунктов; сумма делится на 2 (приведённый балл 5–25)

6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество

Включённость обеих сторон в совместную деятельность и равенство позиций во взаимодействии. Высокие значения — признание прав и достоинства ребёнка, совместные дела и решения; низкие — иерархичность, отсутствие общих занятий, взаимодействие «сверху вниз».

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

7. Несогласие — согласие (в форме для дошкольников — тревожность за ребёнка)

Степень согласия сторон по различным жизненным вопросам, частота и острота разногласий. В третьей форме (для родителей дошкольников и младших школьников) эта позиция занята другой шкалой — тревожностью за ребёнка, где высокие значения означают выраженное беспокойство за его благополучие.

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

8. Непоследовательность — последовательность

Насколько постоянен родитель в своих требованиях, наказаниях и поощрениях. Высокие значения — предсказуемость и постоянство линии воспитания; низкие — непоследовательность, которая рассматривается как самостоятельный фактор нарушения детско-родительского взаимодействия.

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

9. Авторитетность родителя (в форме для дошкольников — воспитательная конфронтация в семье)

Значимость мнения родителя для ребёнка и признание его компетентности — своего рода итог отношений с точки зрения ребёнка. В третьей форме на этой позиции стоит воспитательная конфронтация: рассогласованность воспитательных позиций взрослых членов семьи.

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

10. Удовлетворённость отношениями с ребёнком (родителем)

Общая удовлетворённость взаимодействием. Низкие значения свидетельствуют о нарушениях в структуре отношений, конфликтности или неосознаваемом неблагополучии; шкала рассматривается как интегральный индикатор и почти всегда включается в анализ.

5 пунктов (приведённый балл 5–25)

Полный текст методики

Испытуемому предлагается оценить, насколько он согласен с каждым из 60 утверждений об особенностях взаимодействия в его семье. Оценка даётся по пятибалльной шкале: 5 — полное согласие, 1 — полное несогласие. Отвечать нужно по первому впечатлению, не пропуская утверждений; правильных и неправильных ответов нет. Родитель заполняет свою форму (о ребёнке), ребёнок — свою (о родителе); если в семье несколько детей, родитель отвечает о том ребёнке, который участвует в исследовании.

Шкала ответов: 5 — совершенно согласен 4 — в общем да 3 — и да, и нет 2 — скорее нет, чем да 1 — совершенно не согласен

  1. 1.Если уж я чего-то требую от него, то обязательно добьюсь этого.
  2. 2.Я всегда наказываю его за плохие поступки.
  3. 3.Он редко говорит мне, куда идет и когда вернется.
  4. 4.Я считаю его вполне самостоятельным человеком.
  5. 5.Сын может рассказать мне обо всем, что с ним происходит.
  6. 6.Думаю, что он ничего не добьется в жизни.
  7. 7.Я говорю ему чаще о его недостатках, чем достоинствах.
  8. 8.Часто поручаю ему важные и трудные дела.
  9. 9.Нам трудно достичь взаимного согласия.
  10. 10.Бывает, что разрешаю ему то, что еще вчера запрещал.
  11. 11.Сын всегда учитывает мою точку зрения.
  12. 12.Я бы хотел, чтобы он относился к своим детям так же, как я к нему.
  13. 13.Он редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
  14. 14.Я его очень редко ругаю.
  15. 15.Я стараюсь контролировать все его действия и поступки.
  16. 16.Считаю, что для него главное – это слушаться меня.
  17. 17.Если у него случается несчастье, в первую очередь он делится со мной.
  18. 18.Я не разделяю его увлечений.
  19. 19.Я не считаю его таким умным и способным, как мне хотелось бы.
  20. 20.Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.
  21. 21.Я часто иду у него на поводу.
  22. 22.Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему.
  23. 23.Думаю, что я для него авторитетный человек.
  24. 24.Мне нравятся наши с ним отношения.
  25. 25.Дома у него больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
  26. 26.Приходится применять к нему физические наказания.
  27. 27.Ему приходится поступать так, как я говорю, даже если он не хочет.
  28. 28.Думаю, я лучше знаю, что ему нужно.
  29. 29.Я всегда сочувствую своему сыну.
  30. 30.Мне кажется, я его понимаю.
  31. 31.Я хотел бы в нем многое изменить.
  32. 32.При принятии семейных решений всегда учитываю его мнение.
  33. 33.Я всегда соглашаюсь с его идеями и предложениями.
  34. 34.Мое поведение часто бывает для него неожиданным.
  35. 35.Я являюсь для него эталоном и примером во всем.
  36. 36.Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына.
  37. 37.Я предъявляю к нему много требований.
  38. 38.По характеру я мягкий человек.
  39. 39.Я позволяю ему возвращаться домой, когда он хочет.
  40. 40.Я стремлюсь оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
  41. 41.Я не допускаю, чтобы он подмечал мои слабости и недостатки.
  42. 42.Мне нравится его характер.
  43. 43.Я часто критикую его по мелочам.
  44. 44.Всегда с готовностью его выслушиваю.
  45. 45.Мы расходимся с ним по очень многим вопросам.
  46. 46.Я наказываю его за такие поступки, которые совершаю сам.
  47. 47.Он разделяет большинство моих взглядов.
  48. 48.Я устаю от повседневного общения с ним.
  49. 49.Мне приходится заставлять его делать то, что он не хочет.
  50. 50.Я прощаю ему то, за что другие наказали бы.
  51. 51.Мне бы хотелось знать о нем всё: о чем он думает, как относится к своим друзьям и т. д.
  52. 52.Он не советуется со мной с кем ему дружить.
  53. 53.Думаю, что для него я самый близкий человек.
  54. 54.Я приветствую его поведение.
  55. 55.Я часто высказываю свое недовольство им.
  56. 56.Принимаю участие в делах, которые придумывает он.
  57. 57.Мы по-разному представляем с ним его будущую жизнь.
  58. 58.Бывает, что упрекаю и хвалю его, в сущности, за одно и то же.
  59. 59.Думаю, ему хотелось бы походить на меня.
  60. 60.Я хочу, чтобы он всегда относился ко мне так же, как сейчас.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждое из 60 утверждений оценивается по 5-балльной шкале согласия: 5 — «совершенно согласен», 4 — «в общем да», 3 — «и да, и нет», 2 — «скорее нет, чем да», 1 — «совершенно не согласен».
  2. 2Часть утверждений сформулирована в обратную сторону — такие пункты перед суммированием перекодируются: 1↔5, 2↔4, 3 остаётся 3. Список реверсивных пунктов приведён в ключевом бланке первоисточника (Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми).
  3. 3По каждой из 10 шкал баллы входящих в неё пунктов суммируются. Восемь шкал содержат по 5 пунктов и сразу дают результат в диапазоне 5–25 баллов.
  4. 4Шкалы «Автономность — контроль» (3) и «Отвержение — принятие» (5) содержат по 10 пунктов: их сумму делят на 2, чтобы привести к тому же диапазону 5–25. Без этого деления профиль искажается, а сравнение шкал между собой становится некорректным.
  5. 5Итог по каждой шкале — от 5 до 25 баллов. Более высокий балл означает выраженность признака, названного в паре справа: высокий балл по шкале 3 — это «контроль», низкий — «автономность»; высокий по шкале 2 — «строгость», низкий — «мягкость».
  6. 6Интерпретация ведётся по профилю всех 10 шкал, а не по отдельному баллу. Если заполнены обе формы диады, отдельно анализируется согласованность: по каждой шкале считается разность «родитель − ребёнок», и большие расхождения обсуждаются как самостоятельный результат.
  7. 7Единой универсальной нормы по возрастам у методики нет: сравнение ведётся с показателями собственной выборки, между группами или между двумя точками замера. Приведённые на этой странице границы (5–12 / 13–18 / 19–25) — ориентировочные и авторскими нормами не являются.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

5–8 баллов

Левый полюс пары выражен ярко (например, автономность, мягкость)

😐

9–12 баллов

Умеренное смещение к левому полюсу

🙂

13–18 баллов

Средние значения, сбалансированный профиль

😄

19–25 баллов

Правый полюс пары выражен ярко (например, контроль, принятие)

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Приведённый балл шкалы: 5–25

Тип шкалы

Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q₂₅–Q₇₅)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен

Каждый пункт оценивается по 5-балльной шкале согласия, а балл шкалы — сумма пяти таких оценок, то есть шкала порядковая (в лучшем случае квазиинтервальная). На типичных для дипломов выборках (20–60 человек) нормальность распределения обычно не подтверждается, поэтому корректнее применять непараметрические критерии и описывать данные медианой и квартилями; средние и стандартные отклонения приводят дополнительно, если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка. Отдельная тонкость ВРР: сравнивать шкалы между собой можно только после приведения шкал «Автономность — контроль» и «Отвержение — принятие» к общему диапазону (деление суммы на 2), иначе они «перевесят» остальные вдвое.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Определите, какие формы вы используете: подростковую (о родителе), родительскую (о ребёнке) или форму для родителей дошкольников. Если собираете обе стороны диады, храните ответы родителя и ребёнка связанными парами — это понадобится для расчёта согласованности.
  2. 2Перекодируйте обратные (реверсивные) пункты по правилу 1↔5, 2↔4, 3 = 3, затем просуммируйте баллы по каждой из 10 шкал согласно ключевому бланку методики.
  3. 3Приведите шкалы «Автономность — контроль» и «Отвержение — принятие» к общему диапазону: их суммы (по 10 пунктов) разделите на 2. После этого все десять шкал лежат в диапазоне 5–25 баллов.
  4. 4Постройте профиль по 10 шкалам для каждой группы: медиана и квартили (Me, Q₂₅–Q₇₅) либо M ± SD, если распределение близко к нормальному по критерию Шапиро-Уилка.
  5. 5Если собраны обе стороны диады — посчитайте согласованность восприятия: разности «родитель − ребёнок» по каждой шкале и/или корреляцию Спирмена между рядами оценок родителей и детей.
  6. 6Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: показатели ВРР у родителей до и после программы тренинга взаимодействия с детьми.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные люди)Например: контроль и эмоциональная близость в полных и неполных семьях.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: принятие ребёнка у родителей младших школьников, младших подростков и старших подростков.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь шкалы «Отвержение — принятие» у родителя с уровнем тревожности подростка.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: профиль десяти шкал ВРР в выборке родителей подростков.Описательная статистика

Что ещё пригодится

Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности распределения по каждой шкале — от неё зависит выбор между Стьюдентом и Вилкоксоном/Манном-Уитни.Критерий ФридманаСравнение выраженности нескольких шкал ВРР между собой в одной группе — корректно только после приведения всех шкал к диапазону 5–25.Альфа КронбахаПроверка внутренней согласованности шкал на вашей выборке: шкалы короткие (5 пунктов), и на малых выборках α нередко проседает.

Пример обработки результатов

В программе тренинга взаимодействия родителей с детьми участвовали 8 матерей подростков 12–14 лет. Опросник ВРР (родительская форма) заполнялся до начала и после окончания программы. Для примера подробно разбирается шкала «Отсутствие сотрудничества — сотрудничество» (приведённый балл, 5–25).

До:   14 12 16 13 11 15 12 14

После: 18 17 19 16 15 19 16 18

  1. 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же испытуемых → связанные (парные) выборки. Шкала порядковая, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
  2. 2Описательные статистики «до»: Me = 13,5 балла (Q₂₅ = 12,0; Q₇₅ = 14,5) — значения ниже середины диапазона, совместная деятельность в семьях представлена слабо. «После»: Me = 17,5 балла (Q₂₅ = 16,0; Q₇₅ = 18,5) — зона средних значений.
  3. 3Разности (после − до): +4; +5; +3; +3; +4; +4; +4; +4. Все восемь сдвигов положительные, «нетипичных» (отрицательных) сдвигов нет → T эмп = 0.
  4. 4При n = 8 критические значения T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, рост сотрудничества значим на уровне p < 0,01.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медианы и квартили шести шкал опросника ВРР до и после тренинга взаимодействия родителей с детьми, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели взаимодействия «родитель — ребёнок» (ВРР) у матерей подростков до и после тренинга (n = 8)

ШкалаMe (до)Q₂₅–Q₇₅ (до)Me (после)Q₂₅–Q₇₅ (после)T эмпp
Требовательность16,014,5–17,515,514,0–17,012> 0,05
Строгость17,516,0–19,014,513,0–16,02< 0,01
Контроль18,016,5–19,515,013,5–16,53< 0,05
Эмоциональная близость15,514,0–17,019,017,5–20,51< 0,01
Принятие17,015,5–18,520,519,0–21,50< 0,01
Сотрудничество13,512,0–14,517,516,0–18,50< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений шести шкал ВРР до и после тренинга взаимодействия родителей с детьми.

012,5251615,5ТребовательностьТребовательность17,514,5СтрогостьСтрогость1815КонтрольКонтроль15,519Эмоц. близостьЭмоц. близость1720,5ПринятиеПринятие13,517,5СотрудничествоСотрудничествоПриведённый балл (5–25)Шкалы опросника ВРРДоПосле

Рисунок 1 — Медианные значения шкал опросника ВРР у матерей подростков до и после тренинга

После тренинга профиль стал более сбалансированным. Наиболее заметно выросли «Сотрудничество» — с 13,5 до 17,5 балла (+4,0) и «Эмоциональная близость» — с 15,5 до 19,0 балла (+3,5); «Принятие» поднялось с 17,0 до 20,5 балла (+3,5). Одновременно снизились полюсные значения контролирующего и жёсткого поведения: «Контроль» — с 18,0 до 15,0 балла (−3,0), «Строгость» — с 17,5 до 14,5 балла (−3,0). Шкала «Требовательность» практически не изменилась (16,0 → 15,5): требования к подростку остались прежними, изменился способ их предъявления.

Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкалы порядковые, n = 8, связанные выборки). По шкалам «Сотрудничество» и «Принятие» (T эмп = 0), «Эмоциональная близость» (T эмп = 1) и «Строгость» (T эмп = 2) при T крит = 2 сдвиги значимы на уровне p < 0,01; по шкале «Контроль» (T эмп = 3) при T крит = 4 — на уровне p < 0,05. По шкале «Требовательность» T эмп = 12 > T крит = 4, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига не отвергается.

Вывод

После тренинга взаимодействия родителей с детьми у матерей значимо выросли сотрудничество, эмоциональная близость и принятие ребёнка (T эмп = 0–1, p < 0,01) и значимо снизились строгость и контролирующее поведение (T эмп = 2–3, p < 0,01 и p < 0,05). Уровень требований к подростку остался прежним (p > 0,05), то есть изменилась не мера ожиданий, а форма взаимодействия: контроль и жёсткие меры уступили место совместной деятельности и доверию.

Ориентировочные уровни и почему у ВРР нет единых норм

Стандартизированных норм — таблиц стенов или процентилей по возрастам и полу — у опросника ВРР нет. В руководстве И. М. Марковской приводятся табличные показатели по выборкам стандартизации, но общепринятой универсальной нормы, к которой можно было бы отнести отдельного респондента, методика не задаёт. Интерпретация строится тремя способами: по форме профиля (какие шкалы выделяются на фоне остальных), по сопоставлению оценок родителя и ребёнка и по сравнению групп или двух замеров между собой.

Приведённые ниже границы — ориентировочные: они просто делят диапазон 5–25 на три части и удобны для описания результатов в дипломе, но выдавать их за авторские нормы нельзя. В тексте работы корректная формулировка: «условные границы, принятые для описания выборки», со ссылкой на то, что нормативные таблицы методики к конкретной выборке не привязаны.

Таблица — Ориентировочные уровни приведённого балла шкалы ВРР (5–25)

ДиапазонКак описыватьЧто это значит для биполярной шкалы
5–12 балловНизкие значенияВыражен левый полюс пары: автономность, мягкость, эмоциональная дистанция, отсутствие сотрудничества и т. д.
13–18 балловСредние значенияСбалансированное состояние параметра, ни один из полюсов не доминирует
19–25 балловВысокие значенияВыражен правый полюс пары: контроль, строгость, близость, принятие, сотрудничество и т. д.

Границы ориентировочные и не являются авторскими нормами. Для шкал 3 и 5 уровни применимы только к ПРИВЕДЁННОМУ баллу (сумма 10 пунктов, делённая на 2); к сырой сумме 10–50 они неприменимы.

Три формы опросника: чем различаются шкалы

Все три формы содержат по 60 утверждений и по 10 шкал, но состав шкал совпадает не полностью. Формы 1 и 2 («подростковая» и «родительская») зеркальны и напрямую сопоставимы: именно их пара даёт основной результат ВРР — согласованность восприятия взаимодействия. Форма 3 предназначена для родителей дошкольников и младших школьников и на двух позициях измеряет другие конструкты.

Таблица — Различия шкал в трёх формах опросника ВРР

ПозицияФормы 1–2 (подростки и их родители)Форма 3 (родители дошкольников и младших школьников)
Шкала 7Несогласие — согласиеТревожность за ребёнка
Шкала 9Авторитетность родителяВоспитательная конфронтация в семье
Остальные 8 шкалТребовательность, строгость, контроль, близость, принятие, сотрудничество, последовательность, удовлетворённостьТе же 8 шкал

Практический вывод: объединять в одну выборку родителей подростков и родителей дошкольников по шкалам 7 и 9 нельзя. В описании выборки обязательно указывайте, какая форма использовалась.

Расхождения между источниками: на что обратить внимание

  • Год методики. В каталогах указывается 1998 год как год создания опросника, а в списке литературы чаще ссылаются на книгу «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» (СПб.: Речь), выходившую в 2000, 2005 и последующих переизданиях. Расхождения по сути нет: это год разработки и год публикации описания. В списке литературы указывайте то издание, которым вы реально пользовались.
  • Деление шкал 3 и 5 на 2. Часть интернет-публикаций ключа приводит по этим шкалам сырые суммы (диапазон 10–50) и не упоминает деление на 2. Первоисточник и корректные описания требуют приводить их к общему диапазону 5–25 — иначе профиль по шкалам несопоставим. На этой странице и в калькуляторе используется приведённый балл.
  • Число шкал в форме для дошкольников. Иногда её описывают как «те же 10 шкал», не оговаривая замену двух из них на тревожность за ребёнка и воспитательную конфронтацию. При работе с родителями дошкольников сверяйтесь с бланком формы, а не с общим описанием методики.
  • Номера пунктов в ключе. Разные публикации нумеруют утверждения по-разному (сплошной нумерацией или отдельно по формам), поэтому ключ и бланк должны быть взяты из одного источника. Смешивание бланка из одной публикации с ключом из другой — типичная причина расхождения расчётов.
  • Названия шкал. Встречаются варианты «Автономность — контроль» и «Контроль — автономность», «Отвержение — принятие» и «Принятие — отвержение». Направление шкалы задаётся ключом, а не порядком слов в названии: высокий балл всегда означает признак, стоящий в паре справа, — сверяйтесь с ключом первоисточника.

Психометрика и ограничения методики

  • Короткие шкалы. Восемь шкал состоят всего из 5 пунктов. Короткая шкала менее надёжна: на выборках меньше 30 человек альфа Кронбаха по отдельным шкалам может опускаться ниже 0,7. Если в работе есть раздел о надёжности инструмента, рассчитайте α по своей выборке и обсудите результат честно.
  • Самоотчёт. Обе формы — самоотчётные, поэтому подвержены социальной желательности: родители склонны занижать строгость и контроль и завышать принятие. Частичное решение — как раз «зеркальность»: расхождение с оценками ребёнка помогает увидеть искажение.
  • Отсутствие универсальных норм. Индивидуальный «диагноз» по ВРР ставить некорректно; методика работает как инструмент сравнения — групп, двух точек замера или двух сторон диады.
  • Ограничение по возрасту. Подростковую форму заполняют примерно с 11–12 лет: младшим детям утверждения об абстрактных параметрах взаимодействия обычно недоступны, поэтому для дошкольников и младших школьников предусмотрена только родительская форма.
  • Разная длина шкал. Шкалы 3 и 5 состоят из 10 пунктов. Если забыть о делении на 2, профиль будет искажён, а любые сравнения шкал между собой (в том числе критерием Фридмана) дадут неверный результат.
  • Одна диада — один ребёнок. Если у родителя несколько детей, форма заполняется об одном конкретном ребёнке; при описании выборки это фиксируется, иначе связанные пары «родитель — ребёнок» перестают быть корректными.

Частые вопросы