Что измеряет тест-опросник УПН Дубовицкой?

Методика оценивает уровень профессиональной направленности студента — насколько выражено его стремление овладеть получаемой профессией и желание работать по ней после выпуска. Показатель один, субшкал нет: итоговый балл изменяется от 0 до 18. Высокий балл означает, что профессия нравится студенту, он хочет в ней совершенствоваться и считает её делом своей жизни; низкий — что обучение вынужденное и при возможности студент сменил бы специальность.

Сколько в опроснике вопросов и почему считаются не все?

Всего 20 суждений, но при подсчёте учитываются 18. Пункты 1 и 20 — буферные: они введены для маскировки истинной цели опросника, чтобы студент не подстраивал ответы под ожидаемый «правильный», и в ключ не входят. Поэтому максимально возможный балл равен 18, а не 20. Заполнение занимает 5–10 минут.

Как подсчитать баллы по ключу?

Сначала четыре градации ответа сворачиваются в две: «Да» — это «верно» и «пожалуй, верно», «Нет» — «пожалуй, неверно» и «неверно». Затем ответы сравниваются с ключом: ответ «Да» совпадает с ключом по пунктам 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18; ответ «Нет» — по пунктам 3, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 17, 19. За каждое совпадение начисляется 1 балл, сумма совпадений (0–18) и есть итоговый показатель.

Какие нормы у методики УПН?

Нормы авторские: 0–4 балла — низкий уровень профессиональной направленности, 5–13 баллов — средний, 14–18 баллов — высокий. На выборке 240 студентов среднее и медиана составили 9 баллов при стандартном отклонении 6, распределение соответствовало нормальному. Автор подчёркивает: для сравнительных исследований лучше пользоваться сырыми баллами, а уровни применять для качественного описания.

Насколько надёжна методика?

Показатели высокие для короткого опросника: надёжность-точность по формуле Рюлона — 0,95, надёжность-согласованность — 0,95 по формуле Спирмена-Брауна и 0,94 по альфе Кронбаха, устойчивость при повторном тестировании через 1,5 месяца (n = 24) — 0,94. Конвергентная валидность подтверждена корреляцией 0,74 (p < 0,01) со шкалой «направленность на профессию» опросника Т. И. Ильиной.

Каким критерием обрабатывать результаты УПН в дипломе?

Выбор зависит от дизайна: «до/после» у одних и тех же студентов — критерий Вилкоксона; две независимые группы — критерий Манна-Уитни; три и более групп (например, курсы) — критерий Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена. Если нормальность распределения подтверждена критерием Шапиро-Уилка, допустимы t-критерий Стьюдента и корреляция Пирсона. Доли студентов по уровням сравнивают критерием χ² или угловым преобразованием Фишера.

Чем УПН отличается от методики диагностики направленности учебной мотивации того же автора?

Это разные инструменты Т. Д. Дубовицкой. Методика диагностики направленности учебной мотивации (2002) измеряет, внутренняя или внешняя мотивация преобладает у человека при изучении конкретного учебного предмета. Тест-опросник УПН (2004) измеряет другое — отношение студента к получаемой профессии в целом и намерение работать по ней. Тексты суждений у методик разные, ключи и нормы тоже.

Как правильно сослаться на методику в списке литературы?

Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2. — С. 82–86. Статья находится в открытом доступе в архиве журнала и содержит полный текст опросника, инструкцию, ключ, нормы и данные психометрической проверки.

Уровень профессиональной направленности студентов (УПН) — обработка и онлайн-расчёт

Q: Каким критерием обрабатывать результаты УПН в дипломе?

Выбор зависит от дизайна: «до/после» у одних и тех же студентов — критерий Вилкоксона; две независимые группы — критерий Манна-Уитни; три и более групп (например, курсы) — критерий Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена. Если нормальность распределения подтверждена критерием Шапиро-Уилка, допустимы t-критерий Стьюдента и корреляция Пирсона. Доли студентов по уровням сравнивают критерием χ² или угловым преобразованием Фишера.

Q: Чем УПН отличается от методики диагностики направленности учебной мотивации того же автора?

Это разные инструменты Т. Д. Дубовицкой. Методика диагностики направленности учебной мотивации (2002) измеряет, внутренняя или внешняя мотивация преобладает у человека при изучении конкретного учебного предмета. Тест-опросник УПН (2004) измеряет другое — отношение студента к получаемой профессии в целом и намерение работать по ней. Тексты суждений у методик разные, ключи и нормы тоже.

Q: Как правильно сослаться на методику в списке литературы?

Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2. — С. 82–86. Статья находится в открытом доступе в архиве журнала и содержит полный текст опросника, инструкцию, ключ, нормы и данные психометрической проверки.

Оценка уровня профессиональной направленности студента — степени выраженности стремления овладеть получаемой профессией и желания работать по ней в дальнейшем.

Полное название: Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов
Авторы: Т. Д. Дубовицкая, 2004
Назначение: Оценка уровня профессиональной направленности студента — степени выраженности стремления овладеть получаемой профессией и желания работать по ней в дальнейшем.
Контингент: Студенты средних и высших учебных заведений (в выборке автора — I–V курсы, 17–22 года).

Тест-опросник УПН Т. Д. Дубовицкой — короткая методика из 20 суждений о выборе профессии и учёбе, по которым студент отмечает степень своего согласия по четырёхградационной шкале: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». При обработке ответы сворачиваются в две категории («Да» и «Нет») и сравниваются с ключом: 18 суждений рабочие, а пункты 1 и 20 — буферные и в подсчёте не участвуют. Итоговый балл изменяется от 0 до 18 и показывает, насколько сильно студент стремится овладеть получаемой профессией. Заполнение занимает 5–10 минут.

Методика опубликована Т. Д. Дубовицкой в журнале «Психологическая наука и образование» (2004, № 2) вместе с полным текстом опросника, ключом, нормами и результатами психометрической проверки, поэтому её можно свободно использовать в курсовых, дипломных и диссертационных работах со ссылкой на первоисточник.

Автор понимает профессиональную направленность как интерес к профессии и склонность заниматься ею, подкреплённые представлением о собственных возможностях и о требованиях профессии. Высокий балл означает, что студент хочет и дальше совершенствоваться в избранной профессии, в свободное время занимается связанными с ней делами, имеет круг знакомых-специалистов и считает профессию делом своей жизни. Низкий балл — признак вынужденного обучения: поступление объясняется не интересом к профессии, а другими причинами (требования родителей, близость к дому), и студент при возможности сменил бы специальность.

Важная особенность конструкции — маскировка цели. Инструкция сформулирована как участие в исследовании ради совершенствования подготовки специалистов, опрос анонимен, а первое и последнее суждения намеренно сделаны «нейтральными» (буферными) и не учитываются при подсчёте. Всё это снижает влияние социальной желательности: студент реже подстраивает ответы под ожидаемый «правильный».

В студенческих работах методику применяют для сравнения курсов и направлений подготовки, для оценки динамики «до/после» производственной практики, программ профориентации и адаптации первокурсников, а также для изучения связей профессиональной направленности с учебной мотивацией, адаптированностью к вузу, удовлетворённостью выбором профессии и академической успеваемостью.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Уровень профессиональной направленности (УПН)

Единый интегральный показатель: сила стремления студента овладеть получаемой профессией и желание работать по ней после выпуска. Субшкал у методики нет — все 18 рабочих суждений образуют одну шкалу. Высокие значения говорят о профессии как о деле жизни, низкие — о вынужденном обучении и готовности сменить специальность.

18 рабочих пунктов: ключ «Да» — 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18; ключ «Нет» — 3, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 17, 19. Пункты 1 и 20 — буферные, в подсчёте не участвуют. Диапазон 0–18 баллов

Полный текст методики

Уважаемый студент! Просим вас принять участие в исследовании, цель которого — совершенствование подготовки специалистов. Прочитайте приведённые ниже суждения и отметьте в листе ответов напротив номера каждого суждения тот вариант, который соответствует вашему мнению: «верно» (++), «пожалуй, верно» (+), «пожалуй, неверно» (–) или «неверно» (– –). Правильных и неправильных ответов здесь нет, опрос анонимный — важно, чтобы вы искренне выразили то мнение, которое есть у вас на данный момент.

Шкала ответов: Верно (++) Пожалуй, верно (+) Пожалуй, неверно (–) Неверно (– –)

1.Каждый человек должен иметь возможность получить ту профессию, которая ему нравится, соответствует его интересам и склонностям.
2.Если бы мне представилась возможность начать учиться заново, то я выбрал бы ту же профессию, которую сейчас получаю.
3.Вынужденно учусь на данном факультете в силу определенных обстоятельств, а не из желания получить данную профессию. Т.Д.
4.Мое желание получить данную профессию и работать по ней является достаточно стойким и обоснованным.
5.Учусь прежде всего для того, чтобы получить высшее образование, получаемая профессия мне малоинтересна.
6.Вижу мало хорошего для себя в моей будущей профессии.
7.Мои увлечения и занятия в свободное время связаны с будущей профессией.
8.В мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия.
9.По собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к будущей профессии.
10.После окончания учебы буду дальше совершенствоваться и повышать квалификацию по получаемой сейчас профессии, чтобы работать по ней более эффективно.
11.Получаемая мною профессия и работа по ней вряд ли принесут мне в будущем моральное удовлетворение.
12.Постараюсь предпринять все необходимые меры, чтобы не работать по получаемой профессии.
13.Даже если это будет трудно, по окончании учебы буду стремиться найти работу (и работать) по получаемой сейчас профессии.
14.На данный момент работаю (или хочу найти работу) по получаемой мной профессии.
15.У меня нет желания работать по получаемой профессии.
16.При случае стремлюсь познакомиться с работой специалистов в области моей будущей профессии.
17.Если я и буду работать по получаемой сейчас профессии, то недолго.
18.Работа по получаемой профессии позволит мне в будущем в полной мере проявить себя, свои способности.
19.По окончании учебы приобрету другую профессию и буду работать по ней.
20.В жизни человека не все зависит от него самого, и ему приходится иногда мириться с обстоятельствами.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Испытуемый оценивает 20 суждений по четырёхградационной шкале согласия: «верно» (++), «пожалуй, верно» (+), «пожалуй, неверно» (–), «неверно» (– –).
2При обработке четыре градации сворачиваются в две категории: «Да» — положительные ответы («верно» и «пожалуй, верно»); «Нет» — отрицательные («пожалуй, неверно» и «неверно»).
3Ключ «Да» (ответ «Да» совпадает с ключом) — пункты 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18. Всего 9 пунктов.
4Ключ «Нет» (ответ «Нет» совпадает с ключом) — пункты 3, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 17, 19. Всего 9 пунктов.
5Ответы на суждения 1 и 20 при обработке результатов не учитываются: это буферные пункты, введённые для маскировки истинной цели опросника.
6За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Итоговый показатель — сумма совпадений, от 0 до 18 баллов; чем выше сумма, тем выше уровень профессиональной направленности.
7Интерпретация уровня: 0–4 балла — низкий, 5–13 баллов — средний, 14–18 баллов — высокий уровень профессиональной направленности.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 0 до 18):

😟

0–4 балла

Низкий уровень: обучение вынужденное, профессия малоинтересна

😐

5–13 баллов

Средний уровень: интерес к профессии есть, но выбор не окончателен

🙂

14–18 баллов

Высокий уровень: стремление овладеть профессией и работать по ней

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Баллы от 0 до 18 (совпадения с ключом)

Тип шкалы

Квазиинтервальная: сумма 18 бинарных совпадений

Как описывать

M ± SD (при нормальности) или Me и Q1–Q3

Основные критерии

Стьюдент / Манна-Уитни, Спирмен

Балл УПН — это сумма 18 бинарных совпадений с ключом, то есть суммарная шкала, которая ведёт себя как квазиинтервальная. На выборке автора (240 студентов) распределение соответствовало нормальному: среднее = 9, медиана = 9, стандартное отклонение = 6, минимум 0, максимум 18. Это не освобождает от проверки собственных данных: сначала прогоните критерий Шапиро-Уилка, и только при подтверждённой нормальности применяйте t-критерий Стьюдента и корреляцию Пирсона. На типичных для дипломов выборках 20–60 человек безопаснее непараметрические (ранговые) критерии — Манна-Уитни, Вилкоксона, Спирмена, — они корректны при любом распределении. Уровни (низкий / средний / высокий) — это уже порядковая переменная: доли студентов по уровням сравнивают критерием χ² или угловым преобразованием Фишера, а сами уровни в расчётах баллами не заменяют.

Пошаговый план расчёта

1Переведите ответы каждого испытуемого в две категории: «Да» — это «верно» и «пожалуй, верно»; «Нет» — «пожалуй, неверно» и «неверно».
2Сравните ответы с ключом и начислите по 1 баллу за каждое совпадение: ключ «Да» — пункты 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18; ключ «Нет» — пункты 3, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 17, 19. Ответы на пункты 1 и 20 не учитываются.
3Просуммируйте совпадения — получите итоговый балл УПН от 0 до 18 баллов на каждого студента.
4Отнесите балл к уровню: 0–4 — низкий, 5–13 — средний, 14–18 — высокий. Для статистических расчётов используйте сырые баллы, а уровни — для описания структуры выборки.
5Проверьте распределение баллов критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики (M ± SD или Me, Q1–Q3) по каждой группе или замеру.
6Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сформулируйте вывод о значимости на уровне p < 0,05.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: профессиональная направленность студентов до и после первой производственной практики.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные люди)Например: уровень УПН у студентов очной и заочной формы обучения одного факультета.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: профессиональная направленность студентов I, III и V курсов.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь УПН с учебной мотивацией, адаптированностью к вузу или средним баллом успеваемости.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний балл УПН и распределение студентов по трём уровням в учебной группе.Описательная статистика

Что ещё пригодится

Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности распределения баллов УПН перед выбором параметрических методов.Критерий СтьюдентаСравнение средних баллов, если нормальность распределения подтверждена (у автора распределение нормальное).Угловое преобразование ФишераСравнение долей: например, доли студентов с высоким уровнем направленности на разных курсах.Альфа КронбахаПроверка внутренней согласованности опросника на своей выборке (у автора α = 0,94).

Пример обработки результатов

В исследовании участвовали 10 студентов III курса педагогического направления. Тест-опросник УПН проводился дважды: до выхода на первую длительную производственную практику и через две недели после её окончания. Показатель — итоговый балл УПН (0–18).

До: 8 6 11 9 7 10 5 12 8 9

После: 11 9 13 12 10 12 8 14 11 10

1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же студентов → связанные (зависимые) выборки. Объём выборки мал (n = 10), поэтому применяем непараметрический критерий Вилкоксона.
2Медиана «до»: Me = 8,5 балла (средний уровень, 5–13); медиана «после»: Me = 11,0 балла (тоже средний уровень). Среднее выросло с 8,5 до 11,0 балла.
3Разности (после − до): +3; +3; +2; +3; +3; +2; +3; +2; +3; +1. Все 10 сдвигов положительные, «нетипичных» (отрицательных) сдвигов нет, нулевых сдвигов тоже нет → сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0.
4При n = 10 критические значения критерия Вилкоксона: T крит = 8 (p ≤ 0,05) и T крит = 3 (p ≤ 0,01). T эмп = 0 ≤ 5, следовательно рост профессиональной направленности значим на уровне p < 0,01.
5Дополнительно сравнили распределение по уровням: до практики высокий уровень не показал никто, после практики 14 баллов и выше набрал 1 студент из 10; сдвиг доли проверяется угловым преобразованием Фишера и на такой выборке значимым не оказывается.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены показатели профессиональной направленности студентов до и после производственной практики и результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Уровень профессиональной направленности студентов до и после производственной практики (n = 10)

Показатель	Me до	Me после	M ± SD после	T эмп	T крит	p
Уровень профессиональной направленности (УПН), баллы	8,5	11,0	11,0 ± 1,8	0	5	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика среднего балла профессиональной направленности до и после производственной практики.

Рисунок 1 — Средний балл профессиональной направленности студентов (УПН) до и после производственной практики

Средний балл УПН вырос с 8,5 до 11,0 балла, то есть на 2,5 балла (около 29 % от исходного значения). Прирост отмечен у всех 10 студентов и составил от 1 до 3 баллов. Группа осталась в зоне среднего уровня (5–13 баллов), но приблизилась к её верхней границе: если до практики 14 баллов и выше не набрал никто, то после практики высокий уровень зафиксирован у одного студента, а число студентов с баллом 10 и выше выросло с 3 до 8.

Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (связанные выборки, n = 10). Все 10 сдвигов положительные, нетипичных сдвигов нет, поэтому T эмп = 0. Критические значения при n = 10: T крит = 8 (p ≤ 0,05) и T крит = 3 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 5, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается: рост профессиональной направленности статистически значим на уровне p < 0,01.

Вывод

После производственной практики уровень профессиональной направленности студентов значимо вырос: с 8,5 до 11,0 балла (T эмп = 0 при T крит = 5, p < 0,01). Практика знакомит студентов с реальным содержанием профессии и укрепляет намерение работать по специальности, хотя средний уровень направленности по группе сохраняется.

Нормы и интерпретация уровней

Границы уровней авторские и приведены в первоисточнике. Для сравнительных исследований Т. Д. Дубовицкая рекомендует пользоваться сырыми баллами: перевод в три уровня огрубляет данные и снижает чувствительность статистических критериев.

Таблица — Уровни профессиональной направленности по итоговому баллу

Баллы	Уровень	Что означает
0–4	Низкий	Студент учится на данном факультете вынужденно; поступление объяснялось не интересом к профессии, а другими причинами (требования родителей, близость к дому и т. п.). Приобретаемая профессия малоинтересна, ничего хорошего для себя в ней студент не видит и при возможности сменил бы специальность.
5–13	Средний	Наиболее распространённый вариант (среднее и медиана по выборке автора равны 9 баллам). Интерес к профессии есть, но соседствует с сомнениями: часть суждений о будущей работе по специальности студент отвергает.
14–18	Высокий	Студент стремится овладеть избранной профессией, она ему нравится, он хочет и дальше совершенствоваться в ней; в свободное время занимается делами, связанными с будущей профессией, имеет круг знакомых-специалистов и считает профессию делом своей жизни.

Источник: Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2. — С. 82–86.

Психометрические характеристики методики

Проверка проводилась на выборке 240 студентов I–V курсов физико-математического, технолого-экономического, исторического и юридического факультетов вузов г. Стерлитамака в возрасте 17–22 лет (120 юношей и 120 девушек). Распределение полученных результатов соответствовало нормальному, что подтверждалось совпадением медианы и среднего арифметического и значениями минимума и максимума.

Таблица — Психометрические показатели опросника УПН (Дубовицкая, 2004)

Показатель	Значение
Объём выборки	240 студентов I–V курсов, 17–22 года (120 юношей, 120 девушек)
Среднее арифметическое	9 баллов
Медиана	9 баллов
Стандартное отклонение	6 баллов
Минимум / максимум	0 / 18 баллов
Надёжность-точность (формула Рюлона)	0,95
Надёжность-согласованность (Спирмен-Браун)	0,95
Надёжность-согласованность (альфа Кронбаха)	0,94
Устойчивость (ретест через 1,5 месяца, n = 24)	0,94
Конвергентная валидность	r = 0,74 (p < 0,01, n = 78) со шкалой «направленность на профессию» опросника Т. И. Ильиной «Мотивация учебной деятельности студентов»

Все показатели надёжности превышают 0,9 — для короткого опросника из 18 рабочих пунктов это высокий результат.

Как оформить результаты в дипломе

Показатель методики один, поэтому таблица результатов компактна: приведите M ± SD (или Me и Q1–Q3) по каждой группе либо по каждому замеру и результат статистического критерия.
Дополните числовую таблицу распределением студентов по трём уровням («сколько человек с низким, средним и высоким уровнем») — это качественная картина выборки, различия по долям проверяются критерием χ² или угловым преобразованием Фишера.
В расчётах используйте сырые баллы 0–18, а не номера уровней: перевод в уровни теряет информацию и занижает чувствительность критериев.
Обязательно опишите процедуру: 20 суждений, четырёхградационная шкала согласия, свёртка ответов в «Да» и «Нет», исключение буферных пунктов 1 и 20, диапазон 0–18 баллов.
Хороший ход для дипломной работы — сопоставить УПН с методикой Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе»: у автора корреляция со шкалой «направленность на профессию» равна 0,74, и воспроизведение этой связи на своей выборке подтверждает качество собранных данных.
В списке литературы ссылайтесь на первоисточник: статья 2004 года в журнале «Психологическая наука и образование» находится в открытом доступе и содержит полный текст опросника, ключ, нормы и психометрику.