Активизирующий опросник «Перекрёсток-2» (Н. С. Пряжников) — обработка и онлайн-расчёт
Уточнение желаемого для человека уровня профессионального образования и предполагаемого им самим уровня самостоятельности, инициативы и творчества в труде, с последующим соотнесением этих двух уровней между собой.
- Полное название
- Активизирующий профориентационный опросник «Перекрёсток-2» (вторая часть методики «Перекрёсток»)
- Авторы
- Н. С. Пряжников, 2008
- Назначение
- Уточнение желаемого для человека уровня профессионального образования и предполагаемого им самим уровня самостоятельности, инициативы и творчества в труде, с последующим соотнесением этих двух уровней между собой.
- Контингент
- Учащиеся 8—11 классов, студенты колледжей, взрослые на этапе выбора или смены профессии. Бланк выпускается в мужской и женской формах, различающихся только родовыми окончаниями; нормы даны отдельно для юношей и девушек.
«Перекрёсток-2» — вторая, самостоятельная часть активизирующей профориентационной методики Н. С. Пряжникова «Перекрёсток». Она состоит из двух опросников по одной схеме: 30 утверждений про учёбу дают пять шкал уровня профессионального образования (от «без образования» до учёной степени), 42 утверждения про работу — семь шкал уровня самостоятельности в труде (от деструктивной конфликтности до «уникального работника»). Итог методики — не отдельная шкала, а «перекрёсток»: пересечение желаемого уровня образования и предполагаемого уровня самостоятельности по специальной таблице соответствия.
Логика методики простая и хорошо объясняется студенту: притязание и готовность его обеспечить — разные вещи. Человек может хотеть диплом магистра и при этом по второму опроснику выходить в «пассивность на работе»; на «перекрёстке» такое сочетание автор помечает как «магистр — лентяй» и ставит рядом три знака вопроса. Разговор об этом несоответствии и есть главный продукт методики.
Оба опросника устроены одинаково и симметрично: на каждую шкалу приходится ровно шесть пунктов — три прямых и три обратных. Ответы разносятся в бланк-решётку по столбцам, перед баллами второго, четвёртого и шестого столбцов ставится минус, и по строке считается алгебраическая сумма. Поэтому балл шкалы лежит в диапазоне от −15 до +15, а не от нуля: согласие со всеми утверждениями подряд не даёт высоких баллов ни по одной шкале.
У «Перекрёстка-2» есть опубликованные автором нормы — свой интервал для каждой из 12 шкал, отдельно для юношей и для девушек. Сам Пряжников оговаривает, что часть норм намеренно сдвинута «вверх», чтобы у подростка складывалось более оптимистичное отношение к своему будущему. Это делает методику активизирующей, а не строго психодиагностической: нормы здесь — приём разговора, а не эталон измерения.
Не путайте с первой частью. Активизирующий опросник «Перекрёсток» — это 150 утверждений про предметы и средства труда, то есть про то, с чем и чем человек готов работать; профессия там ищется на пересечении сферы и средства. «Перекрёсток-2» — отдельные 72 утверждения про уровень образования и уровень самостоятельности, то есть про то, как высоко человек метит и чем готов за это платить. Методики дополняют друг друга и часто проводятся подряд. Третий активизирующий опросник того же автора — «Будь готов!» — измеряет самооценку готовности к конкретным профессиям.
В дипломных работах «Перекрёсток-2» обычно ставят замером «до / после» профориентационной программы: элективного курса, цикла профпроб, тренинга профессионального самоопределения. Тогда предметом анализа становится сдвиг притязаний (например, рост шкалы «Высшее профессиональное») и сдвиг готовности (рост «Самостоятельного работника», снижение «Пассивности на работе»).
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Без образования (подсобник, лаборант)
Усталость от учёбы, неуспех в роли ученика и убеждение, что заработать на хлеб можно и без специального образования. Обратные пункты — готовность серьёзно изучать науку, лёгкость учёбы и чтение сверх программы. Высокий балл означает притязание ограничиться краткосрочными курсами или обойтись без профессионального образования вовсе.
прямые — 1, 11, 21; обратные — 6, 16, 26
Начальное профессиональное (рабочий, рядовой работник)
Удовольствие от практических дисциплин, хорошая успеваемость по ним и готовность работать, когда есть чёткое конкретное дело. Обратные пункты — нелюбовь к практическим занятиям и к физическому труду, скука от однообразных операций. Высокий балл — тяготение к рабочей профессии, освоенной практикой, а не теорией.
прямые — 2, 12, 22; обратные — 7, 17, 27
Среднее профессиональное (техник)
Желание управлять сложными технологическими процессами, любовь к работе по чёткой инструкции и готовность самому разобраться в сложной процедуре или методике. Обратные пункты — нежелание за что-либо отвечать, неумение подчиняться и нежелание вникать в инструкции и предписания. Высокий балл — тяготение к позиции техника: сложное дело в понятных рамках.
прямые — 3, 13, 23; обратные — 8, 18, 28
Высшее профессиональное (инженер, магистр)
Способность много запоминать и сдавать экзамены, умение планировать работу на дальнюю перспективу и готовность руководить небольшим коллективом. Обратные пункты — нежелание «забивать голову теориями», неспособность брать основную ответственность на себя и потребность в строго заведённом порядке. Высокий балл — притязание на высшее образование и инженерно-управленческую позицию.
прямые — 4, 14, 24; обратные — 9, 19, 29
Учёная степень и звание (учёный, доктор, академик)
Готовность самостоятельно разбирать сложную научную литературу, склонность к исследовательской работе и интерес к работе в библиотеках и с книгами на разных языках. Обратные пункты — нежелание «изображать из себя учёного», трудность сосредоточиться на сложной проблеме и установка «пусть придумывают другие». Высокий балл — притязание на научную карьеру.
прямые — 5, 15, 25; обратные — 10, 20, 30
Деструктивная конфликтность на работе
Готовность обругать коллегу так, чтобы он обходил за версту, выстраивать отношения с начальством через страх и признание в зависти к тем, кто делает что-то лучше. Обратные пункты — сдержанность и воспитанность даже в критических ситуациях, ценность делового сотрудничества, неумение и боязнь скандалить. Это шкала не про принципиальность, а про разрушительную склочность: у автора эта позиция названа «склочник», «хулиган».
прямые — 31, 45, 59; обратные — 38, 52, 66
Пассивность на работе
Тяга к тихой спокойной работе без ответственности, неприятие самой ситуации «надо за что-то отвечать» и мечта много зарабатывать почти ничего не делая. Обратные пункты — хорошая работа именно под сложными и ответственными заданиями, готовность увлечённо трудиться и способность увлечься делом до забвения всего вокруг. Позиция автора — «лентяй».
прямые — 32, 46, 60; обратные — 39, 53, 67
Исполнительность в коллективе
Умение эффективно и с удовольствием работать в группе, опора на более опытного и знающего человека рядом, готовность обращаться за помощью к коллегам. Обратные пункты — трудность привыкнуть к правилам конкретного коллектива, неприязнь к советчикам и помощникам, нелюбовь к шаблонно-исполнительскому труду. Позиция автора — «свой парень».
прямые — 33, 47, 61; обратные — 40, 54, 68
Исполнитель-индивидуал
Готовность работать самостоятельно, когда всё ясно и понятно, и желание отвечать только за свой конкретный участок, без коллективной ответственности. Обратные пункты — трудность самому разобраться в специфике заданий, ценность поддержки коллег и признание, что без друзей ничего стоящего не сделал бы. Позиция автора — «запрограммированный робот»: качественный исполнитель в одиночку, но в чужих рамках.
прямые — 34, 48, 62; обратные — 41, 55, 69
Самостоятельный работник
Желание самому планировать работу, самому её контролировать и вносить поправки, перспектива стать руководителем участка или отдела. Обратные пункты — нежелание брать всю ответственность на себя, опасение прослыть нестандартно мыслящим и нежелание выяснять деловые вопросы с начальством. Позиция автора — «нормальный работник»: сам планирует и сам себя контролирует.
прямые — 35, 49, 63; обратные — 42, 56, 70
Творческий работник
Радость от придумывания нового и необычного, желание вкладывать в работу не только душу, но и разум, скука и отвращение от заранее заведённого порядка. Обратные пункты — «никогда не пытался предложить оригинальную идею», неловкость от мысли, что тебя сочтут гением, и готовность делать ровно столько, сколько требуется. Позиция автора — «талант».
прямые — 36, 50, 64; обратные — 43, 57, 71
Уникальный работник
Моральная готовность к тому, что тебя не поймут и не оценят, решимость работать по-своему под насмешки и готовность спорить ради истины с кем угодно. Обратные пункты — установка «поменьше новых идей», страх думать и говорить вслух о том, что по-настоящему интересует, и убеждение, что никакая работа не стоит переживаний. Позиция автора — «гений».
прямые — 37, 51, 65; обратные — 44, 58, 72
Полный текст методики
«Перекрёсток-2» состоит из двух самостоятельных опросников, которые автор рекомендует проводить подряд, на одном занятии. Инструкция к первому (пункты 1—30): «Методика позволит нам определить наиболее привлекательный и реальный для вас уровень профессионального образования. Оцените в баллах (от 0 до 5) своё отношение к различным вариантам дальнейшего обучения». Инструкция ко второму (пункты 31—72): «Методика позволит нам определить наиболее привлекательный и реальный для вас уровень самостоятельности, инициативы и творчества в труде. Оцените в баллах (от 0 до 5) свою готовность проявить на работе инициативность, самостоятельность и активность». Сквозная нумерация 1—72 принята здесь для удобства обработки; в первоисточнике каждый опросник нумеруется с единицы.
Шкала ответов: 0 1 2 3 4 5
- 1.Если честно, то мне очень надоело учиться.
- 2.Я с особым удовольствием изучаю именно практические дисциплины.
- 3.Мне понравилось бы управлять сложными технологическими процессами.
- 4.Я способен много запоминать, а также отвечать всё это на экзаменах и различных аттестациях.
- 5.Я готов самостоятельно анализировать и изучать сложную научную литературу.
- 6.Я готов серьезно изучать основы какой-нибудь науки.
- 7.Мне не нравятся чисто практические занятия: я больше люблю работать головой.
- 8.Я вообще не хочу за что-либо отвечать на работе.
- 9.Я не люблю забивать свою голову всякими там теориями, которые не нужны в непосредственной работе.
- 10.Я не стал бы изображать из себя ученого и предлагать то, до чего не смогли додуматься даже более умные люди, чем я.
- 11.Все мои попытки стать хорошим учеником закончились безрезультатно.
- 12.Обычно у меня хорошая успеваемость по практическим дисциплинам, когда больше требуется не болтать языком, а делать что-то конкретное.
- 13.Я люблю работать по четкой и понятной инструкции.
- 14.Я могу самостоятельно планировать свою работу на дальнюю перспективу.
- 15.Мне удается исследовательская работа: я могу анализировать окружающий мир и обнаруживать в нем определенные закономерности.
- 16.Знания по основным учебным дисциплинам даются мне легко.
- 17.Я не люблю физический труд.
- 18.Я не люблю и не умею подчиняться кому-либо: я сам себе начальник.
- 19.К сожалению, я не способен на работе брать всю основную ответственность на себя.
- 20.Часто я не могу сконцентрироваться на какой-то сложной проблеме.
- 21.Я считаю, что и без специального образования можно заработать себе на хлеб.
- 22.Я хорошо работаю, когда у меня есть четкое, конкретное дело.
- 23.Я вполне готов самостоятельно разобраться со сложной процедурой, методикой или каким-либо технологическим процессом.
- 24.Я способен руководить небольшим коллективом, когда передо мной поставлена четкая задача.
- 25.Мне понравилось бы работать в научных библиотеках и читальных залах, читать книги на разных языках.
- 26.Обычно я читаю и изучаю больше учебного материала, чем это требуется для занятий.
- 27.Мне скучно выполнять однообразные трудовые операции.
- 28.У меня нет желания вникать в различные инструкции, правила и предписания.
- 29.Мне проще работать по строго заведенному порядку, без особых волнений и переживаний.
- 30.Пусть лучше кто-то что-то придумывает и изобретает, а уж я буду работать так, как положено.
- 31.Я могу так обругать своего коллегу по работе, что он будет за версту меня обходить.
- 32.Я люблю тихую и спокойную работу, где не надо за что-либо отвечать.
- 33.Я могу эффективно и с удовольствием работать в группе (в коллективе).
- 34.Когда всё ясно и понятно, я люблю работать самостоятельно, без посторонней помощи.
- 35.Я хотел бы самостоятельно планировать свою работу.
- 36.Самая большая радость – придумывать что-то новое и необычное на работе.
- 37.Морально я готов к тому, что меня могут не понять и не оценить на работе.
- 38.Я считаю, что на работе, даже в критических ситуациях всегда надо быть сдержанным и воспитанным.
- 39.Я хорошо что-то делаю лишь тогда, когда мне дают сложные и ответственные задания.
- 40.Мне трудно бывает привыкнуть к правилам поведения в конкретном коллективе.
- 41.Мне сложно бывает самостоятельно разобраться в специфике выполнения многих заданий.
- 42.У меня нет желания брать всю ответственность за работу на себя.
- 43.Я никогда даже не пытался предложить какую-то оригинальную идею: всё равно никто не поймет и не оценит.
- 44.Надо поменьше предлагать новые идеи и повнимательнее изучать уже существующий опыт.
- 45.Главное на работе так построить свои отношения с начальством, чтобы оно боялось подходить ко мне со всякими сложными заданиями.
- 46.Мне неприятно трудиться, когда надо за что-то или за кого-то отвечать.
- 47.Я хорошо работаю, когда рядом есть более опытный и знающий человек.
- 48.Я не люблю так называемой коллективной ответственности за работу: я хотел бы отвечать только за свое конкретное дело.
- 49.Я хотел бы сам контролировать свою работу и вносить в нее необходимые поправки.
- 50.Я хочу не только вкладывать в работу свою душу, но и свой разум, то есть максимально использовать свои интеллектуальные возможности.
- 51.Пусть надо мной будут смеяться, но я буду работать так, как считаю нужным.
- 52.Меня всегда вдохновляет атмосфера делового взаимопонимания и сотрудничества.
- 53.Я готов увлеченно трудиться над сложными и ответственными задачами.
- 54.Я очень не люблю всяких советчиков и помощников.
- 55.Когда чувствуешь поддержку коллег и товарищей, то работа выполняется лучше.
- 56.Я не хотел бы, чтобы меня считали на работе нестандартно мыслящим специалистом, ведь начальство таких не любит.
- 57.Мне было бы неприятно, если кто-то подумает, что я изображаю из себя гения.
- 58.Есть вещи, которые меня очень интересуют, но о которых я просто боюсь думать и, тем более, говорить вслух.
- 59.Если честно, то я немного завистлив: мне очень не нравится, когда кто-то что-то делает лучше, чем я.
- 60.В глубине души я мечтаю о такой работе, где можно было бы много зарабатывать и почти ничего не делать.
- 61.Мне проще выполнять какую-то работу, когда можно обратиться за помощью к коллегам.
- 62.Я считаю, что каждый должен отвечать только за свой конкретный труд (или за ту часть работы, которую он выполняет).
- 63.Я хотел бы в перспективе стать руководителем участка или отдела.
- 64.Мне скучно и противно работать по заранее заведенному порядку.
- 65.Мне кажется, что ради истины я готов поспорить даже с самим Господом Богом.
- 66.Если честно, я не умею и даже немного боюсь скандалить с коллегами.
- 67.Иногда я так увлекаюсь каким-то делом, что забываю обо всем вокруг.
- 68.Я не люблю шаблонно-исполнительский труд.
- 69.Без своих друзей и коллег я сам наверняка не сделал бы ни одного стоящего дела.
- 70.Мне не хотелось бы выяснять какие-то деловые вопросы с начальством.
- 71.Я готов качественно выполнять на работе только то, что от меня требуется и не более того (пусть ишаки проявляют инициативу).
- 72.Даже самая интересная работа не стоит того, чтобы из-за нее переживать, нервничать, кому-то что-то доказывать.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Шаг 1. Каждое утверждение оценивается баллом от 0 до 5: 0 — совсем не про меня, 5 — полностью про меня. Первый опросник (пункты 1—30) оценивают по отношению к вариантам дальнейшего обучения, второй (пункты 31—72) — по готовности проявить на работе инициативность, самостоятельность и активность.
- 2Шаг 2. Ответы разносятся в бланк-решётку по столбцам. Для уровней образования это 5 строк и 6 столбцов: первый столбец — пункты 1—5, второй — 6—10, третий — 11—15, четвёртый — 16—20, пятый — 21—25, шестой — 26—30. Для уровней самостоятельности это 7 строк и 6 столбцов: первый столбец — пункты 31—37, второй — 38—44, третий — 45—51, четвёртый — 52—58, пятый — 59—65, шестой — 66—72.
- 3Шаг 3. Перед всеми баллами второго, четвёртого и шестого столбцов проставляется знак «минус» — это обратные пункты.
- 4Шаг 4. По каждой строке считается алгебраическая сумма шести баллов и записывается в графу «Сумма баллов». Строка 1 бланка образования — шкала «Без образования», строка 5 — «Учёная степень и звание»; строка 1 бланка самостоятельности — «Деструктивная конфликтность», строка 7 — «Уникальный работник». Диапазон каждой шкалы — от −15 до +15.
- 5Шаг 5. Сумма сравнивается с авторской нормой своего пола (таблицы норм ниже). Попал в интервал нормы — в графу «Результаты» записывается 0. Вышел за интервал — записывается разница между своей суммой и ближним краем нормы, со знаком: сумма +7 при норме 0…+4 даёт +3, сумма −4 при норме −1…+3 даёт −3.
- 6Шаг 6. Полученные отклонения и есть профиль: наибольший плюс среди пяти шкал образования показывает желаемый уровень профессионального образования, наибольший плюс среди семи шкал самостоятельности — предполагаемый уровень самостоятельности в труде.
- 7Шаг 7. Оба уровня соотносятся по таблице соответствия (ниже): на их пересечении получается формула вида «магистр — лентяй» или «техник — талант», где плюсы означают согласованность притязания и готовности, а знаки вопроса — сомнение. Обсуждение этого сочетания и есть итог методики; автор рекомендует, чтобы выводы формулировал сам обследуемый.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от -15 до 15):
−15 … −5
Уровень отвергается
−4 … 0
Тяготения нет
+1 … +5
Умеренное тяготение
+6 … +15
Выраженное тяготение
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы от −15 до +15 по каждой из 12 шкал
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q₁–Q₃)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Каждый пункт человек оценивает субъективным баллом от 0 до 5, а балл шкалы — алгебраическая сумма шести таких оценок. Расстояние между «3» и «4» у разных людей своё, поэтому шкалы «Перекрёстка-2» считаются порядковыми: описывать их надо медианой и квартилями, а сравнивать — непараметрическими критериями. Средние и t-критерий допустимы только как дополнение и только на большой выборке. Отдельно учтите, что 12 шкал — это 12 проверок: при сплошном сравнении всех шкал нужна поправка на множественность (Холма или Бонферрони), иначе одна «значимая» шкала из двенадцати появится случайно.
Пошаговый план расчёта
- 1Шаг 1. По каждому испытуемому посчитайте 12 баллов: сумма трёх прямых пунктов минус сумма трёх обратных. Диапазон каждой шкалы — от −15 до +15.
- 2Шаг 2. Опишите группу: по каждой шкале медиана и квартили (Me, Q₁–Q₃). Средних без медианы для порядковой шкалы недостаточно.
- 3Шаг 3. Отдельно посчитайте, какая доля выборки вышла за верхний край авторской нормы по каждой шкале, — это и есть «желаемый уровень образования» и «предполагаемый уровень самостоятельности» в групповом виде. Доли сравнивают угловым преобразованием Фишера.
- 4Шаг 4. Сравните замеры. Один и тот же класс до и после программы — критерий Вилкоксона; две разные группы (например, юноши и девушки, гимназия и колледж) — критерий Манна-Уитни.
- 5Шаг 5. Проверьте связь притязаний с готовностью: корреляция Спирмена между шкалой «Высшее профессиональное» и шкалой «Самостоятельный работник» — прямая проверка того самого «перекрёстка» на групповом уровне.
- 6Шаг 6. Сведите результат в таблицу «шкала — Me (Q₁–Q₃) до — Me (Q₁–Q₃) после — T эмп — T крит — p» и постройте диаграмму по 3—5 ведущим шкалам: все 12 столбцов на одном рисунке нечитаемы.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Двенадцать десятиклассников заполнили «Перекрёсток-2» до и после элективного курса профориентации (16 занятий с профессиональными пробами). Сравниваем четыре шкалы: два уровня образования («Высшее профессиональное», «Учёная степень и звание») и два уровня самостоятельности («Самостоятельный работник», «Пассивность на работе»). Балл шкалы — алгебраическая сумма от −15 до +15.
До: 2 5 0 7 3 1 6 4 2 8 1 5
После: 5 7 4 6 6 5 8 7 2 10 4 8
- 1Дизайн: одни и те же 12 учащихся, два замера одной методикой → критерий Вилкоксона. Шкала порядковая, поэтому парный t-критерий не берём.
- 2Шкала «Высшее профессиональное образование». Медиана до курса Me = 3,5 (Q₁–Q₃: 1,5–5,5), после курса Me = 6,0 (Q₁–Q₃: 4,5–7,5). Балл вырос у 10 человек, у одного не изменился, у одного снизился на 1.
- 3Пары с нулевой разностью отбрасываются, поэтому в расчёт идёт n = 11. Единственный нетипичный сдвиг равен 1 — это наименьший модуль разности, ему достаётся ранг 1, значит T эмп = 1. При n = 11 T крит = 10 (p = 0,05) и T крит = 5 (p = 0,01). T эмп ≤ 5 → рост значим на уровне p < 0,01.
- 4Шкала «Самостоятельный работник»: Me 2,5 → 4,0, нулевых разностей нет (n = 12), T эмп = 3 при T крит = 13 (p = 0,05) и 7 (p = 0,01) → p < 0,01.
- 5Шкала «Пассивность на работе»: Me 2,5 → 2,0, одна нулевая разность (n = 11), T эмп = 5 при T крит = 10 и 5 → снижение значимо на уровне p < 0,01.
- 6Шкала «Учёная степень и звание»: Me −0,5 → 0,0, n = 12, T эмп = 30 при T крит = 13 (p = 0,05) → сдвиг незначим. Курс поднял притязания на высшее образование, но не на научную карьеру — это содержательный, а не «неудачный» результат.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианы и квартили по четырём шкалам «Перекрёстка-2» до и после элективного курса профориентации, а также результат оценки сдвига критерием Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели «Перекрёстка-2» до и после элективного курса профориентации, баллы (n = 12)
| Шкала | Me (Q₁–Q₃) до | Me (Q₁–Q₃) после | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|
| Высшее профессиональное образование | 3,5 (1,5–5,5) | 6,0 (4,5–7,5) | 1 | 5 | < 0,01 |
| Учёная степень и звание | −0,5 (−2,5–1,5) | 0,0 (−2,5–1,5) | 30 | 13 | > 0,05 |
| Самостоятельный работник | 2,5 (0,5–4,5) | 4,0 (3,0–6,0) | 3 | 7 | < 0,01 |
| Пассивность на работе | 2,5 (0,5–5,0) | 2,0 (−0,5–3,5) | 5 | 5 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных баллов по четырём шкалам «Перекрёстка-2» до и после элективного курса.
Рисунок 1 — Медианные баллы по шкалам «Перекрёстка-2» до и после элективного курса профориентации
Медианный балл по шкале «Высшее профессиональное образование» вырос с 3,5 до 6,0, по шкале «Самостоятельный работник» — с 2,5 до 4,0. Шкала «Пассивность на работе» снизилась с 2,5 до 2,0, шкала «Учёная степень и звание» практически не изменилась (−0,5 → 0,0). Таким образом, притязание на высшее образование и готовность самостоятельно планировать работу растут одновременно, а установка на пассивность ослабевает.
Значимость сдвигов оценивалась T-критерием Вилкоксона: балл шкалы получен алгебраическим суммированием субъективных оценок от 0 до 5, шкала порядковая, поэтому параметрические критерии неприменимы. Пары с нулевой разностью из расчёта исключались, поэтому число пар по шкалам различается (n = 11 или 12). Для шкалы «Высшее профессиональное образование» T эмп = 1 при T крит = 10 (n = 11, p = 0,05) и T крит = 5 (p = 0,01); для шкалы «Самостоятельный работник» T эмп = 3 при T крит = 13 и 7 (n = 12); для шкалы «Пассивность на работе» T эмп = 5 при T крит = 10 и 5 (n = 11). Во всех трёх случаях T эмп ≤ T крит для p = 0,01, сдвиг значим. Для шкалы «Учёная степень и звание» T эмп = 30 превышает T крит = 13 (n = 12, p = 0,05), сдвиг незначим.
Вывод
После элективного курса профориентации у десятиклассников значимо выросли притязание на высшее образование (T эмп = 1, p < 0,01) и готовность работать самостоятельно (T эмп = 3, p < 0,01), а установка на пассивность значимо снизилась (T эмп = 5, p < 0,01); притязание на научную карьеру не изменилось (T эмп = 30, p > 0,05). Поскольку методика активизирующая, вывод корректно формулировать как изменение осознаваемых притязаний и готовности, а не как изменение реальных профессиональных возможностей.
Нормы автора: уровни профессионального образования
Нормы даны интервалом суммы баллов по строке бланка, отдельно для девушек и для юношей. Попадание в интервал означает обычную для возраста выраженность притязания, выход за верхний край — повышенное притязание на этот уровень образования.
Нормы для опросника «Перекрёсток — уровни профессионального образования»
| Уровень профессионального образования | Норма для девушек | Норма для юношей |
|---|---|---|
| 1. Без образования (подсобник, лаборант) | −1 … +4 | +3 … +8 |
| 2. Начальное профессиональное (рабочий, рядовой работник) | +4 … +8 | +4 … +7 |
| 3. Среднее профессиональное (техник) | +2 … +5 | +1 … +4 |
| 4. Высшее профессиональное (инженер, магистр) | 0 … +5 | 0 … +4 |
| 5. Учёная степень и звание (учёный, доктор, академик) | −2 … +2 | −1 … +3 |
Источник: Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже. М.: ВАКО, 2008. Автор специально предупреждает, что часть норм в методике произвольно сдвинута «вверх» — чтобы у обследуемого складывалось более оптимистичное отношение к своему будущему. Поэтому нормы «Перекрёстка» нельзя считать статистическими нормативами выборки стандартизации.
Нормы автора: уровни самостоятельности в труде
Нормы для опросника «Перекрёсток — уровни самостоятельности в труде»
| Уровень самостоятельности в труде | Норма для девушек | Норма для юношей |
|---|---|---|
| 1. Деструктивная конфликтность на работе | −2 … +4 | −2 … +2 |
| 2. Пассивность на работе | −3 … +2 | −2 … +3 |
| 3. Исполнительность в коллективе | +1 … +3 | 0 … +4 |
| 4. Исполнитель-индивидуал | 0 … +5 | −1 … +2 |
| 5. Самостоятельный работник | +1 … +3 | +1 … +4 |
| 6. Творческий работник | +1 … +4 | −1 … +4 |
| 7. Уникальный работник | +2 … +6 | −1 … +3 |
Источник: Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже. М.: ВАКО, 2008. Интервалы для юношей и девушек различаются заметно — например, по шкале «Уникальный работник» верхний край нормы у девушек +6, а у юношей +3, — поэтому смешивать полы в одной выборке без разделения нельзя.
Таблица соответствия: сам «перекрёсток»
Итог методики получается на пересечении желаемого уровня образования (столбцы) и предполагаемого уровня самостоятельности (строки). Знак «+» означает соответствие уровня образования и уровня самостоятельности: чем больше плюсов, тем выше согласованность. Знак «?» выражает сомнение: чем больше вопросов, тем сильнее сомнение. Встречаются и смешанные сочетания вроде «??+», где сомнений больше, чем согласия.
Пример разбора из первоисточника: желаемый уровень образования — высшее, а предполагаемый уровень самостоятельности — пассивный и безответственный. На пересечении получается «магистр — лентяй» с тремя знаками вопроса. Возможные выводы: либо отказаться от завышенного притязания и выбрать более простой уровень образования, либо перестать быть «лентяем». Автор подчёркивает, что лучше, когда такой вывод формулирует не консультант, а сам обследуемый.
Соответствие уровня образования и предполагаемой степени самостоятельности в труде
| Уровень самостоятельности в труде | Подсобник (без образования) | Рядовой работник (НПО) | Техник (СПО) | Магистр (ВПО) | Академик (учёная степень) |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Неконструктивная конфликтность — «склочник», «хулиган» | ? | ? | ?? | ??? | ?? |
| 2. Пассивный и безответственный — «лентяй» | ? | ?? | ?? | ??? | ?? |
| 3. Исполнитель, работающий в группе — «свой парень» | +++ | +++ | ++ | ?+ | ??+ |
| 4. Исполнитель-индивидуал — «запрограммированный робот» | ?+ | ?++ | ?++ | ??+ | ??+ |
| 5. Самостоятельный, инициативный, ответственный — «нормальный работник» | ??+ | ?+ | ++ | ?++ | ??+ |
| 6. Творческий работник — «талант» | ??? | ??+ | ?++ | +++ | +++ |
| 7. Уникальный специалист — «гений» | ??? | ??+ | ?++ | ++ | +++ |
Источник: Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже. М.: ВАКО, 2008 (приложение «Таблица соответствия уровня образования и предполагаемой степени самостоятельности в труде»).
Чем «Перекрёсток-2» отличается от «Перекрёстка»
Это две части одной методики, но по содержанию — разные инструменты, и в дипломной работе их надо разводить.
- «Перекрёсток» (первая часть, 150 утверждений) отвечает на вопрос «с чем и чем работать»: 20 предметов труда и 5 средств труда, профессия ищется на их пересечении. Проведение занимает около полутора часов.
- «Перекрёсток-2» (72 утверждения) отвечает на вопрос «как высоко метить и чем за это платить»: 5 уровней профессионального образования и 7 уровней самостоятельности в труде. Проведение занимает 40—45 минут.
- Обработка у обеих частей одинаковая: бланк-решётка, минус перед вторым, четвёртым и шестым столбцами, алгебраическая сумма по строке, сравнение с нормой своего пола.
- Части независимы: «Перекрёсток-2» можно проводить отдельным опросником, не проводя первую часть. Автор прямо допускает такое использование — в том числе с целым классом.
Ограничения: почему это не тест в строгом смысле
- Методика активизирующая: её главная цель — запустить размышления обследуемого о собственных возможностях, а не выдать вердикт. Автор пишет об этом прямо.
- Часть норм намеренно сдвинута автором «вверх» ради более оптимистичного самоощущения подростка. Это делает нормы средством разговора, а не эталоном измерения.
- Ряд утверждений сформулирован провокационно («пусть ишаки проявляют инициативу», «готов поспорить даже с самим Господом Богом»). Это сделано специально: такие пункты — маленькие философские дилеммы, встроенные в заполнение бланка.
- Возможны внутренне противоречивые результаты: человек одновременно выходит и в «лентяи», и в «гении», или претендует и на высшее образование, и на краткосрочные курсы. Автор считает это нормальным и предлагает попросить самого обследуемого решить, какой вариант правдивее.
- В дипломе методику корректно использовать как замер осознаваемых притязаний и готовности (в том числе «до / после» программы), а не как основание вывода о профпригодности.