Опросник предпочтительной цели труда (Басимов, Сазонов) — обработка и онлайн-расчёт
Выявление предпочитаемой человеком цели (класса) труда — гностической (познавательной), преобразующей или изыскательской, — что помогает уточнить направление профессионального выбора.
- Полное название
- Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда
- Авторы
- М. М. Басимов, И. А. Сазонов, 1987
- Назначение
- Выявление предпочитаемой человеком цели (класса) труда — гностической (познавательной), преобразующей или изыскательской, — что помогает уточнить направление профессионального выбора.
- Контингент
- Школьники 8–11 классов (основной контингент), студенты и взрослые в ситуации выбора или смены профессии
«Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда» — короткая профориентационная методика М. М. Басимова и И. А. Сазонова (1987), разработанная в Курганском педагогическом институте для профдиагностического исследования личности школьника. Испытуемому предъявляется 15 пар видов деятельности, и в каждой паре он выбирает то занятие, которое ему привлекательнее. Каждый выбор относится к одной из трёх целей труда — гностической, преобразующей или изыскательской. Заполнение занимает 5–10 минут, результат — профиль из трёх чисел, которые в сумме всегда дают 15.
Методика опирается на классификацию профессий Е. А. Климова, но берёт из неё не самый известный признак. Обычно профессии делят по объекту труда — «человек — природа», «человек — техника», «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ»; именно это делает ДДО. У Климова есть и второй признак — цель труда, то есть что человек должен сделать с объектом: узнать о нём (гностические профессии), изменить его (преобразующие) или придумать нечто новое (изыскательские). Опросник Басимова и Сазонова диагностирует как раз этот второй признак.
Практический смысл такого разделения хорошо виден на примере. Два человека одинаково склонны к типу «человек — техника», но один хочет диагностировать неисправности (гностическая цель), второй — собирать и налаживать оборудование (преобразующая), а третий — конструировать новые устройства (изыскательская). Объект труда у них общий, а профессии разные: дефектоскопист, наладчик и инженер-конструктор. Поэтому опросник цели труда почти всегда применяют в паре с ДДО или другой методикой по объекту труда — вместе они дают «координату» профессии, а по отдельности только половину картины.
Процедура заимствована у ДДО: попарное сравнение, вынужденный выбор, никаких «затрудняюсь ответить». В каждой из 15 пар сталкиваются две из трёх целей труда, причём пары распределены поровну: пять пар противопоставляют гностическую и преобразующую цель, пять — гностическую и изыскательскую, пять — преобразующую и изыскательскую. Благодаря этому каждая цель может набрать от 0 до 10 выборов, а все три шкалы формально равноправны.
В студенческих работах методика встречается в исследованиях профессионального самоопределения старшеклассников, в диагностике перед профильным обучением и как один из инструментов в батарее профориентационных методик. Из-за краткости её удобно использовать в формирующем эксперименте: замер до и после профориентационного курса на выборке в 10–30 человек — типичный дизайн, который полностью обсчитывается непараметрическими критериями.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Г — гностическая (познавательная) цель труда
Склонность к деятельности, цель которой — узнать, распознать, оценить, проверить, разобраться. Человек с ведущей гностической целью предпочитает не менять объект, а получать о нём достоверное знание. Соответствующие профессии: контролёр ОТК, дефектоскопист, лаборант, врач-диагност, ревизор, эксперт, социолог-аналитик, корректор. Ключевые способности — внимание к деталям, устойчивость к монотонной работе, умение сравнивать объект с эталоном.
варианты «а» в парах 1–10 (максимум 10 выборов)
П — преобразующая цель труда
Склонность к деятельности, цель которой — изменить объект: переместить, обработать, организовать, вырастить, обучить, повлиять. Это самый широкий класс профессий: рабочий, водитель, агроном, строитель, учитель, врач-лечебник, менеджер, тренер. В школьных выборках преобразующая цель обычно набирает больше всего выборов, поэтому её «средний» уровень фактически выше условных 5.
варианты «б» в парах 1–5 и варианты «а» в парах 11–15 (максимум 10 выборов)
И — изыскательская цель труда
Склонность к деятельности, цель которой — найти или придумать то, чего ещё нет: изобрести, сконструировать, спроектировать, разработать нестандартное решение. Профессии: инженер-конструктор, программист-разработчик, дизайнер, научный сотрудник, селекционер, композитор, раскройщик-модельер. В школьных выборках это, как правило, самая «редкая» цель, и высокий показатель по ней хорошо отличает учащихся, ориентированных на творческие и исследовательские профессии.
варианты «б» в парах 6–15 (максимум 10 выборов)
Полный текст методики
Перед вами 15 пар видов деятельности. В каждой паре выберите тот вид деятельности, который вам больше нравится и которым вы предпочли бы заниматься: вариант «а» или вариант «б». Правильных и неправильных ответов здесь нет — важно только ваше собственное предпочтение. Отвечайте не задумываясь надолго, ориентируясь на первое впечатление. Выбрать нужно обязательно один вариант в каждой паре, даже если оба занятия кажутся одинаково привлекательными или одинаково неинтересными: пропущенная пара делает подсчёт невозможным. Оценивайте не то, что у вас лучше получается сейчас, а то, чем вам хотелось бы заниматься.
Шкала ответов: а / б (выбрать одно)
- 1.а) Изучать явления природы ИЛИ б) Изменять живую природу, развивая, улучшая окружающую действительность
- 2.а) Распознавать неисправности, неполадки технических систем ИЛИ б) Обрабатывать материалы (металл, дерево, пластмассу и др.)
- 3.а) Научиться разбираться в людях, оценивать их положительные и отрицательные качества ИЛИ б) Быть настоящим учителем, воспитателем молодежи, уметь оказывать на молодых людей положительное влияние
- 4.а) Искать ошибки в тексте, расчете, программе для ЭВМ ИЛИ б) Производить вычисления, расчеты по заданному алгоритму
- 5.а) Изучать произведения литературы и искусства с целью раскрытия авторских замыслов ИЛИ б) Восстанавливать памятники искусства и культуры
- 6.а) Разбираться в сущности и взаимосвязи явлений природы ИЛИ б) Выводить новые сорта растений, породы животных
- 7.а) Заниматься наладкой и регулировкой электронной аппаратуры ИЛИ б) Конструировать новые виды машин и механизмов
- 8.а) Распознавать характер человека, научиться давать точную характеристику людям, их качествам ИЛИ б) Создавать в своем воображении тип вашего любимого героя или идеала
- 9.а) Корректировать тексты, анализировать математические функции, графики ИЛИ б) Создавать математические модели явлений окружающего мира, применяя в них результаты расчетов
- 10.а) Искать неизвестные произведения искусства, не дошедшие до широкого круга ценителей ИЛИ б) Создавать литературные произведения в поэзии, прозе, драматургии
- 11.а) Оказывать преобразующее влияние на развитие живых организмов ИЛИ б) Заниматься разведкой и поиском полезных ископаемых
- 12.а) Заниматься сборкой новой техники (в сборочных цехах предприятий, на конвейере сборки электроники) ИЛИ б) Изобретать принципиально новые автоматические электронные устройства
- 13.а) Воздействовать на психику другого человека, подчиняя его вашей воле, заставляя следовать за вами ИЛИ б) Вырабатывать новые, значимые личностные человеческие качества, анализировать их значение
- 14.а) Выполнять набор цифровой и текстовой информации при работе на ЭВМ ИЛИ б) Разрабатывать новые математические конструкции, математические теории
- 15.а) Заниматься творческой оформительской работой в строительстве, книгопечатании и т. д ИЛИ б) Работать над созданием произведений живописи, музыки и др
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Испытуемый проходит все 15 пар и в каждой отмечает один вариант — «а» или «б». Пропускать пары нельзя: пропуск сразу искажает соотношение всех трёх целей труда.
- 2Ответы разносятся по ключу. Каждая строка ключа соответствует одной цели труда: Г — варианты 1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 6а, 7а, 8а, 9а, 10а; П — варианты 1б, 2б, 3б, 4б, 5б, 11а, 12а, 13а, 14а, 15а; И — варианты 6б, 7б, 8б, 9б, 10б, 11б, 12б, 13б, 14б, 15б.
- 3По каждой строке подсчитывается число совпавших выборов. Обратных пунктов и весов в методике нет — учитывается только частота: один выбор = один балл.
- 4Контрольная проверка: Г + П + И должно равняться 15. Любое другое число означает пропуск или двойную отметку в одной из пар; такой бланк из обработки исключается.
- 5Ведущей считается цель труда с наибольшим числом выборов. При равенстве двух шкал профиль описывается как смешанный, и в интерпретации разбираются обе цели.
- 6Интерпретируется не абсолютная величина, а соотношение трёх показателей внутри профиля: есть ли явный пик (7 и более выборов) или профиль ровный (все три шкалы в диапазоне 4–6), что означает несформированность профессиональных предпочтений.
- 7Результат методики отвечает на вопрос «что делать с объектом труда», но не на вопрос «с каким объектом». Поэтому для профориентационного заключения его соединяют с результатом ДДО или другой методики по объекту труда: пара «объект + цель» и задаёт конкретный класс профессий.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 0 до 10):
0–3 выбора
Цель труда отвергается
4–6 выборов
На уровне равномерного распределения (≈5)
7–8 выборов
Выраженное предпочтение цели труда
9–10 выборов
Ярко доминирующая цель труда
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Число выборов в пользу цели труда, 0–10 (сумма трёх шкал = 15)
Тип шкалы
Порядковая, ипсативная (сумма по трём шкалам постоянна)
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) + частоты ведущей цели труда
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / χ² и φ*
Данные методики порядковые и ипсативные: три показателя у одного испытуемого жёстко связаны и в сумме всегда дают 15. Следствий три. Первое: «общего балла» по методике не существует — сравнивать между людьми можно только одну и ту же цель труда (например, число «изыскательских» выборов в группе А и в группе Б). Второе: корреляции между тремя шкалами внутри выборки заведомо смещены в отрицательную сторону (при трёх шкалах ожидаемая корреляция около −0,5) — это артефакт процедуры, а не психологический факт, поэтому корреляционный и факторный анализ по трём целям труда применять нельзя. Третье: параметрические критерии (t-Стьюдента, ANOVA) неуместны — шкала порядковая, значения целочисленные и лежат в узком диапазоне 0–10, распределения обычно скошены; работают ранговые критерии, а для сравнения долей испытуемых с той или иной ведущей целью — χ² и угловое преобразование Фишера.
Пошаговый план расчёта
- 1Подсчитайте по каждому испытуемому число выборов, попавших в каждую из трёх строк ключа: Г, П, И. Обязательно проверьте контрольную сумму: Г + П + И = 15. Если сумма меньше — испытуемый пропустил пары, такой бланк из обработки исключается.
- 2Определите ведущую цель труда — ту, по которой сделано больше всего выборов. Если две цели набрали поровну, зафиксируйте профиль как смешанный: это содержательный результат, а не ошибка заполнения.
- 3Постройте по группе описательную статистику отдельно для каждой цели труда: медиану и квартили (Me, Q1–Q3). Среднее арифметическое и стандартное отклонение приводите только как дополнительную характеристику.
- 4Постройте таблицу частот ведущих целей труда: сколько человек и какой процент выборки имеют ведущей гностическую, преобразующую, изыскательскую цель и сколько дали смешанный профиль. Для профориентационной работы эта таблица информативнее средних значений.
- 5Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже): для сравнения выраженности одной и той же цели труда — ранговые критерии, для сравнения долей ведущих целей — χ² или φ*.
- 6Рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сформулируйте вывод на уровне значимости p < 0,05, обязательно указав, о какой именно цели труда идёт речь.
- 7Отдельно оговорите в тексте работы ипсативность: значимый рост одной шкалы автоматически означает снижение хотя бы одной из двух других, потому что сумма трёх показателей постоянна.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В курсе технического творчества (10 занятий: работа в школьной мастерской, проектные задачи, конкурс изобретений, встреча с инженерами-конструкторами) участвовали 8 учащихся 9 класса. Опросник предпочтительной цели труда проводили до начала и после окончания курса. Для примера подробно разбирается изыскательская цель труда (шкала И).
До: 3 4 2 5 3 4 3 2
После: 5 6 4 7 5 5 4 4
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же испытуемых → связанные выборки. Шкала порядковая и ипсативная, значения целочисленные в диапазоне 0–10, n = 8 → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: Me = 3,0 выбора (Q₂₅ = 2,8; Q₇₅ = 4,0) — изыскательская цель отвергается либо держится ниже равномерного уровня. Медиана «после»: Me = 5,0 (Q₂₅ = 4,0; Q₇₅ = 5,3) — цель вышла на уровень равномерного распределения.
- 3Разности (после − до): +2; +2; +2; +2; +2; +1; +1; +2. Нулевых разностей нет, все восемь сдвигов положительные, значит «нетипичных» сдвигов не осталось и сумма их рангов T эмп = 0.
- 4При n = 8 критические значения критерия Вилкоксона: T крит = 3 (p ≤ 0,05) и T крит = 0 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, рост числа «изыскательских» выборов значим на уровне p < 0,01.
- 5Проверка ипсативности: у каждого испытуемого Г + П + И = 15 и до, и после. Прирост по шкале И полностью компенсирован снижением по гностической шкале (Me: 7,0 → 5,0; T эмп = 0 при T крит = 4; p < 0,01), тогда как преобразующая цель не изменилась (Me = 5,0 в обоих замерах). Такой «встречный» сдвиг обязателен по построению методики и обязательно оговаривается в тексте работы.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианные значения по трём целям труда до и после курса технического творчества, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Предпочтительная цель труда у учащихся 9 класса до и после курса технического творчества, число выборов (n = 8)
| Цель труда | Me до | Me после | T эмп | T крит (p ≤ 0,05) | p |
|---|---|---|---|---|---|
| Гностическая (Г) | 7,0 | 5,0 | 0 | 0 | < 0,01 |
| Преобразующая (П) | 5,0 | 5,0 | — | 4 | > 0,05 |
| Изыскательская (И) | 3,0 | 5,0 | 0 | 0 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлен профиль трёх целей труда (медианные значения) до и после курса технического творчества.
Рисунок 1 — Медианные значения по целям труда до и после курса технического творчества, число выборов
До курса профиль группы был отчётливо смещён к познавательной деятельности: ведущей оказалась гностическая цель труда (Me = 7,0 выбора — выраженное предпочтение), преобразующая цель находилась на уровне равномерного распределения (Me = 5,0), изыскательская была наименее привлекательной (Me = 3,0 — цель отвергается). После курса профиль выровнялся: гностическая цель снизилась с 7,0 до 5,0 выбора, изыскательская выросла с 3,0 до 5,0, преобразующая осталась на прежнем уровне (5,0). Ни одна из целей труда после курса не является ведущей — все три показателя вышли на уровень равномерного распределения.
Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона: показатели порядковые и ипсативные, объём выборки мал (n = 8), значения целочисленные в узком диапазоне 0–10. По изыскательской цели труда получено T эмп = 0 при T крит = 3 (p ≤ 0,05) и T крит = 0 (p ≤ 0,01), то есть T эмп ≤ T крит и нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается на уровне p < 0,01. По гностической цели труда сдвиг также значим (T эмп = 0; p < 0,01), но направлен вниз. По преобразующей цели индивидуальные значения не изменились ни у одного испытуемого, критерий не рассчитывался, сдвиг признан отсутствующим. Поскольку сумма трёх показателей у каждого испытуемого равна 15, значимый рост одной шкалы неизбежно сопровождается снижением другой: интерпретировать сдвиги по целям труда как независимые нельзя, и в тексте работы это оговаривается отдельно.
Вывод
После курса технического творчества число выборов в пользу изыскательской цели труда значимо выросло (Me: 3,0 → 5,0; T эмп = 0 при T крит = 2; p < 0,01) за счёт значимого снижения гностической цели (Me: 7,0 → 5,0; p < 0,01); преобразующая цель труда не изменилась. Курс сместил профессиональные предпочтения девятиклассников от «узнавать и проверять» к «придумывать и конструировать».
Ключ: как распределяются выборы по целям труда
Ключ устроен так же, как в ДДО: каждая строка соответствует одной цели труда, в строке перечислены варианты ответов, которые в неё засчитываются. Каждая из 15 пар сталкивает ровно две цели из трёх, поэтому в любой паре один вариант достаётся одной шкале, а второй — другой. Третья шкала в этой паре не участвует.
Таблица — Ключ опросника (15 пар, 3 цели труда)
| Цель труда | Варианты ответов | Максимум |
|---|---|---|
| Г — гностическая | 1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 6а, 7а, 8а, 9а, 10а | 10 выборов |
| П — преобразующая | 1б, 2б, 3б, 4б, 5б, 11а, 12а, 13а, 14а, 15а | 10 выборов |
| И — изыскательская | 6б, 7б, 8б, 9б, 10б, 11б, 12б, 13б, 14б, 15б | 10 выборов |
Пары 1–5 противопоставляют гностическую и преобразующую цели, пары 6–10 — гностическую и изыскательскую, пары 11–15 — преобразующую и изыскательскую. Сумма трёх показателей у любого испытуемого равна 15.
Ориентировочные границы для интерпретации профиля
Нормативных таблиц (стенов, процентилей, половозрастных норм) у методики нет: это качественный профориентационный инструмент, а не тест с нормированием. Границы ниже — ориентировочные, они заданы от математического ожидания при равномерном распределении выборов (15 пар ÷ 3 цели = 5 выборов на шкалу) и авторскими нормами не являются. В тексте работы указывайте это прямо: «границы условные, приняты для удобства описания».
Таблица — Ориентировочные уровни выраженности цели труда (границы условные, не авторские)
| Число выборов | Доля от 15 | Уровень | Как читать |
|---|---|---|---|
| 0–3 | 0–20 % | Цель труда отвергается | Соответствующий класс деятельности непривлекателен; при попадании в такую профессию ожидаема низкая мотивация |
| 4–6 | 27–40 % | На уровне равномерного распределения | Специального предпочтения нет, но и отвержения тоже; шкала не участвует в определении ведущей цели |
| 7–8 | 47–53 % | Выраженное предпочтение | Обычное значение ведущей цели труда в школьных выборках |
| 9–10 | 60–67 % | Ярко доминирующая цель | Профиль с одним резким пиком; профессиональное предпочтение сформировано и устойчиво |
Так как сумма трёх шкал постоянна (15), высокий показатель по одной цели механически снижает две другие. Поэтому уровни читаются только вместе, как профиль, а не по одной шкале в отрыве от остальных.
Цель труда и объект труда: зачем нужны две методики
Классификация Е. А. Климова многомерна: профессия описывается не одним признаком, а несколькими. Самый известный — объект труда (пять типов «человек — …»), его диагностирует ДДО. Опросник Басимова и Сазонова работает с другим признаком — целью труда. Оба признака независимы: любая цель может сочетаться с любым объектом, и именно сочетание задаёт конкретный класс профессий.
Практическое следствие для дипломной работы: результат одного опросника цели труда не позволяет назвать профессию. Он говорит «этому школьнику ближе преобразовывать», но не говорит, что именно преобразовывать — растения, металл, тексты или людей. Поэтому в разделе «Методы исследования» опросник ставят рядом с ДДО или другой методикой по объекту труда, а в выводах результаты соединяют в таблицу «объект × цель».
Таблица — Примеры профессий на пересечении цели и объекта труда
| Объект труда | Гностическая цель | Преобразующая цель | Изыскательская цель |
|---|---|---|---|
| Человек — природа | Лаборант-эколог, микробиолог-диагност | Агроном, ветеринарный фельдшер | Селекционер, биотехнолог |
| Человек — техника | Дефектоскопист, контролёр ОТК | Слесарь-наладчик, водитель | Инженер-конструктор, изобретатель |
| Человек — человек | Психодиагност, врач-диагност, ревизор | Учитель, тренер, врач-лечебник | Разработчик учебных программ, методист |
| Человек — знаковая система | Корректор, аудитор, аналитик данных | Бухгалтер, оператор ЭВМ, переводчик | Программист-разработчик, математик |
| Человек — художественный образ | Искусствовед, эксперт-реставратор | Исполнитель, гримёр, декоратор | Дизайнер, композитор, модельер |
Таблица иллюстративная: она показывает логику соединения двух методик, а не является частью ключа опросника.
Психометрические характеристики и чего у методики нет
Методика создавалась в 1987 году как практический инструмент профдиагностического исследования школьника, а не как психометрический тест. Привычных для современных опросников характеристик у неё нет, и это стоит честно оговорить в разделе «Методы исследования», а не приписывать методике несуществующую валидизацию.
Таблица — Что известно о психометрике методики
| Характеристика | Состояние |
|---|---|
| Стандартизация, нормы | Отсутствуют: стенов, процентилей и половозрастных таблиц нет |
| Внутренняя согласованность (α Кронбаха) | Не публиковалась; для ипсативных данных этот показатель к тому же смещён и рассчитывать его некорректно |
| Ретестовая надёжность | Опубликованных данных нет |
| Конструктная валидность | Опирается на классификацию профессий Е. А. Климова по цели труда — теоретически обоснованную и общепринятую в отечественной профориентации |
| Внешняя (критериальная) валидность | Систематических данных о прогнозе реального профессионального выбора нет |
| Доступность первоисточника | Методические рекомендации КГПИ (1987) — малотиражное издание; текст и ключ воспроизведены в учебном пособии Т. А. Ратановой и Н. Ф. Шляхты |
| Статус | Скрининговый, ориентировочный профориентационный инструмент |
Если работа требует методики с опубликованной психометрикой, поставьте рядом опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда или опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши — по ним есть данные валидизации.
Ограничения и типичные ошибки обработки
- Ипсативность. Сумма трёх показателей у одного человека всегда равна 15. Нельзя считать корреляции между целями труда (они смещены в минус по построению), нельзя делать по ним факторный анализ и нельзя говорить об «общем балле по методике» — его не существует.
- Параметрика вместо ранговых критериев. t-критерий Стьюдента и ANOVA к этим данным не применяют: шкала порядковая, значения целочисленные в диапазоне 0–10, распределения обычно скошены. Работают Вилкоксон, Манна-Уитни, Краскел-Уоллис, а для долей — χ² и φ*.
- Пропущенные пары. Бланк, где Г + П + И ≠ 15, обрабатывать нельзя: профиль искажён. Проверяйте контрольную сумму по каждому испытуемому до начала расчётов.
- Смешение с ДДО Климова. Это разные методики разных авторов: ДДО (20 пар) диагностирует объект труда, опросник Басимова — Сазонова (15 пар) — цель труда. Ссылки по ГОСТ у них тоже разные, совмещать их баллы в одной таблице результатов некорректно.
- Вывод «испытуемому подходит профессия X». Методика показывает предпочитаемую цель труда, но не способности, не состояние здоровья и не объект труда. Корректная формулировка — «выявлено предпочтение деятельности с преобразующей целью труда».
- Ровный профиль трактуют как ошибку. Профиль без пика (все три шкалы по 4–6 выборов) — содержательный результат: профессиональные предпочтения не сформированы. Это типично для 8–9 классов и само по себе становится предметом профориентационной работы.
- Сравнение сырого числа выборов с процентами из других методик. Здесь максимум по шкале — 10, а не 100 %. Если нужно сопоставление с другими профориентационными инструментами, переводите показатель в долю от 15.