Что измеряет бланковый тест «Любознательность» А. И. Крупнова?

Любознательность как системное свойство личности: не «уровень интереса к новому» одним числом, а его внутреннее устройство. Тест даёт 16 показателей — по два полярных на каждый из 8 компонентов: зачем человек познаёт новое (цели и мотивы), как он понимает свою любознательность, в чём получает результат, насколько энергично действует, какие эмоции при этом переживает, кому приписывает управление процессом и какие трудности встречает.

Сколько в тесте суждений и по какой шкале даются ответы?

112 суждений, сгруппированных в 8 блоков по 14. Каждое суждение оценивается по 7-балльной шкале согласия: 1 — «вовсе нет», 7 — «несомненно да». Реверсивных пунктов нет. Заполнение занимает примерно 25–40 минут, тест проводится индивидуально и в группе.

Как подсчитывается результат?

Каждая из 16 переменных — сумма баллов её семи суждений, диапазон 7–49 баллов. Блоки идут по порядку: 1–14 — установочно-целевой компонент, 15–28 — мотивационный, 29–42 — когнитивный, 43–56 — продуктивный, 57–70 — динамический, 71–84 — эмоциональный, 85–98 — регуляторный, 99–112 — трудности. Внутри блока 14 суждений делятся на две переменные по 7 согласно ключу первоисточника. Все переменные одной длины, поэтому их суммы сравниваются между собой напрямую.

Почему на странице нет варианта «пройти тест для себя»?

Для автоматического подсчёта нужен точный ключ — какое суждение внутри блока относится к гармонической переменной, а какое к агармонической. Эти номера публикуются только в монографии-первоисточнике (РУДН, 2017), и придумывать их нельзя: результат оказался бы недостоверным. Групповой калькулятор на странице работает с уже подсчитанными по ключу суммами — их можно ввести вручную или сгенерировать для проверки расчётов.

Есть ли у методики нормы?

Единых стандартных порогов «низкий — средний — высокий» в открытых источниках нет, нормативные данные приводятся в первоисточнике. Границы на этой странице (до 24 — низкая выраженность, 25–35 — средняя, 36 и выше — высокая) ориентировочные: они получены пересчётом средней оценки суждения в исходную 7-балльную шкалу и авторскими нормами не являются. В научной работе корректнее сравнивать результаты со средними по собственной выборке или с данными монографии.

Каким критерием обрабатывать результаты в дипломе?

Переменные измерены в порядковой шкале, поэтому применяют непараметрические критерии: замеры «до/после» у одних и тех же людей — критерий Вилкоксона; две независимые группы (например, студенты очной и заочной формы) — критерий Манна-Уитни; три и более групп (курсы, направления подготовки) — критерий Краскела-Уоллиса; связь с успеваемостью, саморегуляцией или другим свойством личности — корреляция Спирмена. Для сравнения нескольких переменных между собой в одной группе подходит критерий Фридмана.

Нужно ли поправлять уровень значимости, если сравниваются все 16 переменных?

Да, об этом стоит написать в главе о методах. При шестнадцати параллельных сравнениях на уровне 0,05 вероятность хотя бы одного случайного «значимого» результата велика. Обычные решения — заранее объявить гипотезы по 3–5 ключевым переменным (например, энергичность, стеничность, трудности) и обсуждать остальные как описательные данные либо применить поправку Бонферрони, разделив 0,05 на число сравнений.

Бланковый тест «Любознательность» (А. И. Крупнов) — обработка и онлайн-расчёт

Q: Что такое гармонические и агармонические переменные?

В каждом компоненте два полюса. Гармонические переменные (общественно значимые цели, социоцентричность, осмысленность, предметность, энергичность, стеничность, интернальность) способствуют развитию свойства, агармонические (личностно значимые цели, эгоцентричность, осведомлённость, субъектность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, а также трудности) его осложняют. Благоприятная картина — преобладание гармонических переменных при невысоких значениях трудностей; поэтому высокий балл агармонической переменной читается не как «хороший результат», а как выраженность осложняющего фактора.

Диагностика любознательности как системного свойства личности — через выраженность и соотношение гармонических и агармонических переменных мотивационно-смыслового и инструментально-динамического блоков.

Полное название: Бланковый тест «Любознательность» (серия бланковых тестов свойств личности А. И. Крупнова)
Авторы: А. И. Крупнов, 1993
Назначение: Диагностика любознательности как системного свойства личности — через выраженность и соотношение гармонических и агармонических переменных мотивационно-смыслового и инструментально-динамического блоков.
Контингент: Взрослые и студенты; проводится индивидуально и в группе, заполнение занимает 25–40 минут

Бланковый тест «Любознательность» содержит 112 суждений, каждое из которых оценивается по 7-балльной шкале согласия — от 1 («вовсе нет») до 7 («несомненно да»). Суждения сгруппированы в 8 блоков по 14 штук: каждый блок соответствует одному компоненту любознательности и делится на две полярные переменные — гармоническую и агармоническую, по 7 суждений на каждую. Итог обработки — не один балл, а профиль из 16 показателей с диапазоном 7–49 баллов каждый.

Тест входит в серию бланковых тестов А. И. Крупнова, построенных на системно-функциональном (системно-диспозиционном) подходе к свойствам личности. По этому подходу любое свойство — любознательность, настойчивость, общительность, инициативность, ответственность — устроено одинаково: оно включает мотивационно-смысловой и инструментально-динамический блоки, а каждый блок раскладывается на компоненты с двумя противоположными полюсами. Поэтому бланки разных свойств серии одинаковы по конструкции и отличаются только предметом суждений, а результаты по разным свойствам сопоставимы между собой.

Мотивационно-смысловой блок отвечает на вопрос «зачем и ради чего»: на какие цели направлена любознательность (общественно значимые или личностно значимые), чем она побуждается (социоцентрические или эгоцентрические мотивы), как понимается самим человеком (целостное осмысление или отрывочная осведомлённость) и в чём даёт результат (в предметной сфере — учёбе, работе, познании — или в субъектной, то есть в самом человеке).

Инструментально-динамический блок отвечает на вопрос «как именно реализуется»: с какой силой и постоянством человек проявляет познавательную активность (энергичность или аэнергичность), какие эмоции её сопровождают (стенические — радость, азарт, подъём; астенические — тревога, разочарование, скука), кто, по ощущению человека, управляет процессом (интернальность или экстернальность) и какие трудности он встречает (операциональные — нехватка времени, навыков, условий; личностные — неуверенность, инертность, тревожность).

В студенческих работах тест используют двояко. Во-первых, как инструмент профиля: показывают, что при одинаковом «общем уровне» любознательности за ним стоят разные структуры — у одних высокие энергичность и стеничность при низких трудностях, у других тот же интерес сопровождается астеническими переживаниями и личностными трудностями. Во-вторых, как инструмент сравнения групп и замеров «до/после»: 16 переменных дают богатый материал для таблицы результатов, а одинаковая длина всех переменных позволяет сравнивать их между собой без пересчёта в проценты или стены.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Посчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Общественно значимые цели (установочно-целевой компонент, гармоническая)

Направленность познавательной активности на цели, выходящие за пределы личной выгоды: успешность общего дела, польза для коллектива и общества, достижение уважения делом. Высокие значения говорят о том, что интерес к новому вписан в социально значимый контекст.

7 суждений из блока пп. 1–14 (сумма 7–49)

Личностно значимые цели (установочно-целевой компонент, агармоническая)

Направленность любознательности на сугубо личные цели: собственное благополучие, самостоятельность, устройство личной жизни. Сами по себе такие цели не «плохие», но их заметное преобладание над общественно значимыми сужает круг познавательных интересов.

7 суждений из блока пп. 1–14 (сумма 7–49)

Социоцентричность (мотивационный компонент, гармоническая)

Побуждение к познанию, исходящее из интересов других людей, чувства долга и ответственности за общее дело. Высокие значения обычно сопровождаются устойчивостью интереса даже тогда, когда он не даёт быстрой личной отдачи.

7 суждений из блока пп. 15–28 (сумма 7–49)

Эгоцентричность (мотивационный компонент, агармоническая)

Побуждение к познанию личными потребностями: стремление выделиться, получить одобрение, избежать неприятностей, извлечь выгоду. Резкое преобладание над социоцентричностью делает любознательность ситуативной и зависимой от внешнего подкрепления.

7 суждений из блока пп. 15–28 (сумма 7–49)

Осмысленность (когнитивный компонент, гармоническая)

Целостное, обобщённое понимание сути любознательности и её роли в собственной жизни. Проявляется в том, что человек связывает познавательный интерес с развитием, профессией, мировоззрением, а не описывает его набором внешних признаков.

7 суждений из блока пп. 29–42 (сумма 7–49)

Осведомлённость (когнитивный компонент, агармоническая)

Поверхностные, разрозненные представления о любознательности: знание отдельных её признаков без понимания сути. Высокая осведомлённость при низкой осмысленности — характерный признак того, что интерес не отрефлексирован.

7 суждений из блока пп. 29–42 (сумма 7–49)

Предметность (продуктивный компонент, гармоническая)

Результативность любознательности в предметной сфере: успехи в учёбе, работе, общественной деятельности, освоение новых областей знания. Показывает, во что «конвертируется» познавательный интерес вовне.

7 суждений из блока пп. 43–56 (сумма 7–49)

Субъектность (продуктивный компонент, агармоническая)

Результативность любознательности в сфере самого субъекта: развитие личных качеств, самостоятельности, уверенности, самоуважения. В системе Крупнова это второй полюс продуктивности, а не «худший» результат — важна его пропорция с предметностью.

7 суждений из блока пп. 43–56 (сумма 7–49)

Энергичность (динамический компонент, гармоническая)

Сила, постоянство и разнообразие приёмов познавательной активности: человек сам ищет новое, не нуждается во внешнем толчке, легко берётся за незнакомое. Одна из ключевых переменных для оценки динамики в формирующих экспериментах.

7 суждений из блока пп. 57–70 (сумма 7–49)

Аэнергичность (динамический компонент, агармоническая)

Слабость и непостоянство познавательной активности: интерес возникает редко, быстро угасает, требует внешнего побуждения. Высокая аэнергичность при высокой осмысленности даёт картину «понимаю, что это важно, но не делаю».

7 суждений из блока пп. 57–70 (сумма 7–49)

Стеничность (эмоциональный компонент, гармоническая)

Положительные эмоции, сопровождающие познание: радость от нового, азарт, удовлетворение, подъём. Стеничность поддерживает энергичность и обычно с ней согласована.

7 суждений из блока пп. 71–84 (сумма 7–49)

Астеничность (эмоциональный компонент, агармоническая)

Отрицательные эмоции в познавательной деятельности: тревога при столкновении с незнакомым, разочарование, подавленность, скука. Высокая астеничность — частая причина того, что при выраженном интересе активность не разворачивается.

7 суждений из блока пп. 71–84 (сумма 7–49)

Интернальность (регуляторный компонент, гармоническая)

Убеждённость, что развитие собственной любознательности зависит от самого человека — его усилий, воли, организованности. Аналог внутреннего локуса контроля применительно к познавательной активности.

7 суждений из блока пп. 85–98 (сумма 7–49)

Экстернальность (регуляторный компонент, агармоническая)

Отнесение своей любознательности к внешним обстоятельствам: везению, случаю, влиянию других людей, условиям обучения. Высокие значения снижают вероятность самостоятельной работы над познавательными интересами.

7 суждений из блока пп. 85–98 (сумма 7–49)

Операциональные трудности (рефлексивно-оценочный компонент)

Внешние, инструментальные помехи любознательности: нехватка времени, информации, условий, навыков поиска и организации работы. Такие трудности устраняются обучением и организацией среды.

7 суждений из блока пп. 99–112 (сумма 7–49)

Личностные трудности (рефлексивно-оценочный компонент)

Эмоционально-личностные помехи: неуверенность в себе, тревожность, инертность, страх неудачи, неумение довести начатое до конца. Преобладание личностных трудностей над операциональными указывает, что работать нужно не с условиями, а с самим человеком.

7 суждений из блока пп. 99–112 (сумма 7–49)

Полный текст методики

Вам предлагается ряд суждений, описывающих ваше отношение к новому и вашу познавательную активность. Оцените каждое суждение по 7-балльной шкале: 1 — «вовсе нет», 7 — «несомненно да»; промежуточные баллы означают промежуточную степень согласия. Отвечайте по первому впечатлению, не пропуская суждений и не пытаясь выглядеть лучше: правильных и неправильных ответов здесь нет. Суждения сгруппированы блоками, перед каждым блоком стоит общая подводка — читайте суждение как её продолжение.

Шкала ответов: 1 — вовсе нет 2 3 4 5 6 7 — несомненно да

1.Ваша любознательность нацелена на: Поиски интересной работы.
2.Поддержание своего здоровья.
3.Достижение общественного признания в группе.
4.Обретение самостоятельности и независимости.
5.Успешность учебной деятельности.
6.Удовлетворение своих планов и желаний.
7.Стремление быть уважаемым человеком.
8.Достижение материального благополучия.
9.Занятия предпринимательством и коммерцией.
10.Совершенствование себя и своих способностей.
11.Обретение хороших и верных друзей.
12.Устройство семейной жизни.
13.Получение знаний и другого опыта.
14.Стремление быть нужным любимым человеком.
15.Ваша любознательность обычно побуждается: Намерением внести свой вклад в достижение общей цели.
16.Стремлением проявить свои возможности и склонности.
17.Стремлением больше сделать и узнать что-то новое.
18.Намерением расширить свой кругозор.
19.Желанием в любом деле найти что-то новое.
20.Желанием развить у себя способности и эрудицию.
21.Стремлением заслужить одобрение со стороны родных и близких.
22.Стремлением быть самостоятельным и независимым.
23.Стремлением получить положительную оценку группы.
24.Желанием самоопределиться в жизни и работе.
25.Желанием разобраться самому и помочь другим.
26.Намерением продвинуть свою личную карьеру.
27.Желанием подготовить себя к творческой, созидательной деятельности.
28.Неосознанной тягой к чему-то новому.
29.Любознательность вы, скорее всего, понимаете как: Устойчивое влечение к знаниям.
30.Черту характера, передающуюся по наследству.
31.Постоянную тягу к новой информации.
32.Врожденное свойство личности.
33.Стремление к чему-то новому, неизведанному.
34.Черту, которую сложно развить и усовершенствовать.
35.Постоянную потребность человека в знаниях.
36.Свойство, которое зависит от типа темперамента.
37.Самостоятельность в приобретении знаний.
38.Устойчивую черту, которая не поддается изменению.
39.Степень пытливости у человека.
40.Природно заданную характеристику активности человека.
41.Увлеченность и приверженность какому-либо делу.
42.Генетически обусловленную черту характера.
43.Ваша любознательность способствовала: Более успешному изучению учебных предметов.
44.Лучшему пониманию в решении поставленных задач.
45.Более глубокому освоению своей специальности.
46.Повышению своей самооценки.
47.Большему успеху в разнообразных видах деятельности.
48.Формированию убеждения в правоте своего дела.
49.Получению большего объема знаний и опыта.
50.Развитию новых интересов и склонностей.
51.Успешному выполнению поставленных задач.
52.Укреплению чувства уверенности в себе.
53.Достижению общественного признания.
54.Развитию вашей интуиции и воображения.
55.Развитию интереса к творческой деятельности.
56.Развитию сообразительности и изобретательности.
57.Вы обычно: Часто ощущаете потребность в новой информации.
58.Мало чем интересуетесь по сравнению с другими людьми.
59.Всегда стремитесь узнать как можно больше нового.
60.Не проявляете особой любознательности к окружающему миру.
61.Часто бываете в курсе самых последних новостей.
62.Нуждаетесь в каком-то толчке или стимуле для проявления любознательности.
63.Не считаетесь со временем ради поиска новой информации.
64.Обычно интересуетесь только той информацией, которая касается лично вашего дела.
65.Часто увлекаетесь чем-то новым и необычным.
66.Часто ограничиваетесь учебником для подготовки к занятиям.
67.Постоянно испытываете тягу к новым впечатлениям.
68.С трудом осваиваете и запоминаете новую информацию.
69.Длительное время проводите за чтением литературы и просмотром новых источников.
70.Часто не имеете времени для просмотра новой информации.
71.Вы обычно переживаете: Радостные эмоции при проявлении любознательности.
72.Чувство гнева и раздражения, когда не удается получить желаемую информацию.
73.Чувство восторга от получения новой информации.
74.Чувство разочарования, когда ожидаемая информация не соответствует вашим прогнозам.
75.Чувство удовлетворения от самого процесса знакомства с новыми знаниями.
76.Чувство страха перед получением новой и необычной информации.
77.Чувство гордости от того, что можете всегда быть на высоте положения.
78.Чувство страха при необходимости освоения большого объема новых знаний.
79.Прилив новых сил от знакомства с необычной и интересной информацией.
80.Чувство беспокойства и тревоги, когда получение новой информации откладывается на неопределенный срок.
81.Чувство готовности к постоянному поиску чего-то нового.
82.Чувство тревоги, когда не дают достаточной информации для выполнения нужного задания.
83.Чувство удивления и восторга от необычной информации.
84.Чувство разочарования, когда оказываетесь недостаточно настойчивым в поиске новой информации.
85.Вы склонны считать, что: Объем своих знаний необходимо постоянно расширять и пополнять.
86.Любознательность можно проявлять только при наличии соответствующих условий.
87.Человек всегда должен стремиться к чему-то новому и неизведанному.
88.Проявление вашей любознательности сдерживается тем, что она оценивается людьми не всегда по достоинству.
89.Жизнь теряет смысл, когда человек теряет интерес к чему-то новому.
90.Ваша любознательность часто наталкивается на непонимание других людей.
91.Человек должен проявлять любознательность везде и во всем.
92.Ваша любознательность часто «гасится» тем, что она остается незамеченной окружающими.
93.Лучше самому добывать информацию, чем брать ее из других рук.
94.Вы немного можете сделать для активизации своей любознательности.
95.Любознательность зависит только от вас самих.
96.Бесполезно предпринимать усилия, чтобы быть любознательным.
97.Никакие внешние обстоятельства не могут помешать вашей любознательности.
98.В отсутствии вашей любознательности повинны семья и школа.
99.Обычно вы: С трудом входите в новую информацию, а затем занимаетесь с интересом.
100.Не можете организоваться и найти время для чтения новой литературы.
101.С трудом заставляете себя читать новую литературу.
102.Очень стеснительны, что мешает проявлению вашей любознательности.
103.Читаете всё подряд и не можете сосредоточиться на какой-то одной отрасли, предмете.
104.Часто ощущаете недостаток воли в реализации своей любознательности.
105.Руководствуетесь принципом: лучше знать больше об одном, чем многое обо всем.
106.Излишне тревожны, а новая информация только углубляет ее.
107.Сознательно ограждаете себя от всякой информации, потому что она мешает основному делу.
108.Не уверены в себе, что мешает вашей любознательности.
109.Не можете определить свою увлеченность в чем-то.
110.Часто раздражаетесь, когда не удается получить новую информацию.
111.Недостаточно владеете навыками познавательной деятельности.
112.Испытываете чувство робости при освоении новых заданий.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Каждое из 112 суждений оценивается по 7-балльной шкале согласия: 1 — «вовсе нет», 7 — «несомненно да». Промежуточные градации подписаны только числами, реверсивных (обратных) пунктов в бланке нет.
2Суждения идут восемью блоками по 14: 1–14 (установочно-целевой компонент), 15–28 (мотивационный), 29–42 (когнитивный), 43–56 (продуктивный), 57–70 (динамический), 71–84 (эмоциональный), 85–98 (регуляторный), 99–112 (рефлексивно-оценочный, трудности).
3Внутри каждого блока 14 суждений разнесены между двумя полярными переменными по 7 суждений: гармонической и агармонической. Точное соответствие «номер суждения → переменная» задаётся ключом первоисточника (РУДН, 2017) — именно по нему и раскладываются ответы.
4Показатель каждой из 16 переменных — сумма баллов её семи суждений. Минимум 7 баллов (все ответы «1»), максимум 49 (все ответы «7»).
5Все переменные содержат одинаковое число суждений, поэтому их суммы сравнимы между собой напрямую: профиль строится по сырым баллам, переводить их в средние оценки, проценты или стены не требуется. Если удобнее работать со средней оценкой суждения, разделите сумму на 7 — получится значение в исходной шкале 1–7.
6Интерпретация ведётся не по одному числу, а по соотношениям: гармоническая переменная против агармонической внутри каждого компонента и мотивационно-смысловой блок против инструментально-динамического. Благоприятная картина — преобладание гармонических переменных при невысоких значениях трудностей.
7Единых стандартных числовых порогов «низкий — средний — высокий» в открытых источниках нет; нормативные данные приводятся в монографии-первоисточнике. Границы на этой странице ориентировочные и служат для чернового чтения профиля, а не для постановки заключения.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

7–17 баллов (средняя оценка 1,0–2,4)

Очень низкая выраженность переменной

😐

18–24 балла (2,5–3,4)

Низкая выраженность

🙂

25–35 баллов (3,5–5,0)

Средняя выраженность

😄

36–49 баллов (5,1–7,0)

Высокая выраженность

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Сумма баллов переменной: 7–49

Тип шкалы

Порядковая (Лайкерт 1–7) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой переменной

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен

Ответы даются по 7-балльной шкале согласия — это порядковая шкала, а показатель переменной получается суммированием семи таких оценок. На выборках студенческих работ (20–60 человек) нормальность распределения обычно не подтверждается, поэтому корректнее применять непараметрические критерии и описывать данные медианой и квартилями; средние и стандартные отклонения приводят дополнительно, если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка. Отдельная тонкость этой методики — 16 переменных: если сравнивать все шестнадцать по одному и тому же критерию, растёт вероятность случайно «поймать» значимость. В дипломе это решают либо заранее объявленными гипотезами по 3–5 ключевым переменным, либо поправкой на множественные сравнения (Бонферрони: уровень 0,05 делится на число сравнений).

Пошаговый план расчёта

1Разнесите 112 суждений по блокам: 1–14 — установочно-целевой компонент, 15–28 — мотивационный, 29–42 — когнитивный, 43–56 — продуктивный, 57–70 — динамический, 71–84 — эмоциональный, 85–98 — регуляторный, 99–112 — рефлексивно-оценочный (трудности).
2Внутри каждого блока разделите 14 суждений на две переменные по 7 согласно ключу первоисточника и подсчитайте по каждому испытуемому 16 сумм (диапазон каждой 7–49 баллов).
3Постройте индивидуальные и групповые профили: все 16 переменных одной длины, поэтому сырые суммы сравнимы между собой напрямую, дополнительный пересчёт не нужен.
4Оцените соотношение полюсов внутри каждого компонента (например, энергичность против аэнергичности) и соотношение двух блоков — мотивационно-смыслового и инструментально-динамического: содержательный вывод строится именно на этих соотношениях, а не на одном «общем балле».
5Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики по каждой переменной (Me, Q1–Q3 или M ± SD).
6Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05; при сравнении сразу многих переменных примените поправку на множественность.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: переменные любознательности у студентов до и после курса проектной работы.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные люди)Например: энергичность и стеничность любознательности у студентов очной и заочной форм обучения.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: профиль любознательности у студентов 1, 3 и 5 курсов.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь энергичности любознательности с академической успеваемостью или с показателями саморегуляции.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний профиль 16 переменных любознательности в выборке студентов-первокурсников.Описательная статистика

Что ещё пригодится

Альфа КронбахаПроверка внутренней согласованности переменных на вашей выборке: каждая переменная — 7 однородных суждений.Критерий ФридманаСравнение выраженности нескольких переменных между собой у одной группы — все они одной длины, поэтому ранжирование корректно.Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности перед выбором между параметрическими и ранговыми методами.

Пример обработки результатов

В программе учебно-исследовательской работы (проектный практикум, работа с научной литературой, защита мини-исследований) участвовали 8 студентов 2 курса. Бланковый тест «Любознательность» заполнялся до начала и после окончания программы. Для подробного разбора взята переменная «Энергичность» (сумма 7 суждений, диапазон 7–49 баллов).

До: 28 31 25 34 30 27 33 26

После: 33 35 29 37 34 32 36 31

1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же испытуемых → парный (связанный) дизайн. Шкала порядковая, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
2Описание «до»: упорядоченный ряд 25, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 34 → Me = (28 + 30) / 2 = 29,0 балла; Q₂₅ = (26 + 27) / 2 = 26,5; Q₇₅ = (31 + 33) / 2 = 32,0. Это середина среднего уровня (ориентир 25–35 баллов).
3Описание «после»: ряд 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37 → Me = (33 + 34) / 2 = 33,5 балла; Q₂₅ = (31 + 32) / 2 = 31,5; Q₇₅ = (35 + 36) / 2 = 35,5. Уровень остался средним, но сдвинулся к верхней границе.
4Разности (после − до): +5; +4; +4; +3; +4; +5; +3; +5. Все 8 разностей положительные, «нетипичных» сдвигов нет → сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0.
5При n = 8 критические значения T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, рост энергичности любознательности значим на уровне p < 0,01.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медианные значения гармонических переменных любознательности до и после программы учебно-исследовательской работы, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели любознательности студентов 2 курса до и после программы учебно-исследовательской работы (n = 8)

Переменная	Me до	Me после	T эмп	T крит	p
Общественно значимые цели	30,0	33,5	3	4	< 0,05
Социоцентричность	27,5	31,0	2	2	< 0,01
Осмысленность	31,0	35,0	1	2	< 0,01
Предметность	29,5	33,0	3	4	< 0,05
Энергичность	29,0	33,5	0	2	< 0,01
Стеничность	32,0	35,5	2	2	< 0,01
Интернальность	28,0	31,5	4	4	< 0,05
Операциональные трудности	26,0	22,5	3	4	< 0,05

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений переменных любознательности до и после программы учебно-исследовательской работы.

Рисунок 1 — Медианные значения переменных любознательности до и после программы учебно-исследовательской работы

Наибольший прирост дали переменные инструментально-динамического блока: энергичность выросла с 29,0 до 33,5 балла (+4,5), осмысленность — с 31,0 до 35,0 (+4,0), стеничность — с 32,0 до 35,5 (+3,5). В мотивационно-смысловом блоке прирост скромнее: общественно значимые цели — с 30,0 до 33,5 (+3,5), социоцентричность — с 27,5 до 31,0 (+3,5), предметность — с 29,5 до 33,0 (+3,5). Интернальность увеличилась с 28,0 до 31,5 балла (+3,5) при наименее устойчивом сдвиге (T эмп = 4 при T крит = 4). Единственная переменная, снизившаяся после программы, — операциональные трудности: с 26,0 до 22,5 балла (−3,5), то есть студенты стали реже отмечать нехватку навыков поиска информации и организации работы. Все переменные остались в границах среднего уровня, но сместились к его верхней (а трудности — к нижней) части.

Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (переменные измерены в порядковой шкале, n = 8). По переменным «Энергичность» (T эмп = 0), «Осмысленность» (T эмп = 1), «Социоцентричность» и «Стеничность» (T эмп = 2) при T крит = 2 сдвиг значим на уровне p < 0,01; по переменным «Общественно значимые цели», «Предметность», «Операциональные трудности» (T эмп = 3) и «Интернальность» (T эмп = 4) при T крит = 4 — на уровне p < 0,05. Во всех случаях T эмп ≤ T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается.

Вывод

После программы учебно-исследовательской работы гармонические переменные любознательности значимо возросли — сильнее всего энергичность (T эмп = 0, p < 0,01) и осмысленность (T эмп = 1, p < 0,01), — а операциональные трудности значимо снизились (T эмп = 3, p < 0,05). Профиль стал более гармоничным: познавательная активность не только осмысливается, но и разворачивается в реальных действиях при меньших инструментальных помехах.

Структура методики: 8 компонентов и 16 переменных

Тест построен по общей схеме системно-функционального подхода: два блока, восемь компонентов, у каждого компонента — два полюса. Блоки суждений идут строго по порядку, по 14 суждений на компонент; внутри блока 7 суждений относятся к одной переменной и 7 — к другой.

Таблица — Компоненты любознательности и соответствующие им суждения

Блок	Компонент	Гармоническая переменная	Агармоническая переменная	Пункты
Мотивационно-смысловой	Установочно-целевой	Общественно значимые цели	Личностно значимые цели	1–14
Мотивационно-смысловой	Мотивационный	Социоцентричность	Эгоцентричность	15–28
Мотивационно-смысловой	Когнитивный	Осмысленность	Осведомлённость	29–42
Мотивационно-смысловой	Продуктивный (результативный)	Предметность	Субъектность	43–56
Инструментально-динамический	Динамический	Энергичность	Аэнергичность	57–70
Инструментально-динамический	Эмоциональный	Стеничность	Астеничность	71–84
Инструментально-динамический	Регуляторный	Интернальность	Экстернальность	85–98
Инструментально-динамический	Рефлексивно-оценочный (трудности)	Операциональные трудности	Личностные трудности	99–112

Границы блоков (по 14 суждений) проверены по бланку методики. Какое именно суждение внутри блока относится к первой, а какое ко второй переменной, задаётся ключом первоисточника (РУДН, 2017) — на этой странице ключ по номерам не приводится. Последний компонент — особый: обе его переменные описывают трудности, поэтому «гармонической» здесь условно называют операциональную (устранимую обучением и организацией) сторону, а высокие значения обеих переменных считаются неблагоприятными.

Ориентировочные границы уровней (не авторские нормы)

Единых стандартных числовых порогов у методики в открытых источниках нет: интерпретация в системно-функциональном подходе строится на сравнении переменных между собой и с групповыми данными, а нормативные таблицы приводятся в монографии-первоисточнике. Границы ниже — ориентировочные: они получены пересчётом средней оценки суждения (сумма ÷ 7) в исходную 7-балльную шкалу и годятся для чернового чтения профиля, но не для заключения о личности.

Таблица — Ориентировочные уровни выраженности переменной (сумма 7 суждений)

Сумма баллов	Средняя оценка суждения	Условный уровень
7–17	1,0–2,4	очень низкая выраженность
18–24	2,5–3,4	низкая выраженность
25–35	3,5–5,0	средняя выраженность
36–42	5,1–6,0	высокая выраженность
43–49	6,1–7,0	очень высокая выраженность

Границы ориентировочные и авторскими нормами не являются. Для агармонических переменных (личностно значимые цели, эгоцентричность, осведомлённость, субъектность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности) «высокий уровень» означает не благополучие, а выраженность осложняющего фактора. В научной работе корректнее сравнивать результаты со средними по вашей же выборке или с данными первоисточника, а не с этими условными порогами.

Психометрика и место теста в серии бланковых тестов Крупнова

Бланковый тест «Любознательность» разработан А. И. Крупновым в 1993 году и входит в серию однотипных бланковых тестов, диагностирующих разные свойства личности (настойчивость, общительность, инициативность, ответственность, организованность, трудолюбие и другие). Все тесты серии имеют одинаковую конструкцию — 8 компонентов, 16 переменных, 112 суждений, 7-балльная шкала, — поэтому в одном исследовании удобно брать два-три свойства и сравнивать их структуры.

Сводных психометрических таблиц (коэффициентов надёжности и валидности) по этому тесту в открытых источниках нет: сведения о разработке, стандартизации и апробации методик серии приводятся в монографии «Комплексные исследования свойств личности: теория и практика» (РУДН, 2017), которая и указывается в списке литературы. Ссылаться в дипломе на конкретные значения α Кронбаха или коэффициенты валидности имеет смысл только по этому изданию — приводить их «по памяти» или из вторичных пересказов не следует.

Практическая проверка согласованности доступна и вам самим: каждая переменная — это 7 однородных суждений, поэтому альфа Кронбаха по вашей выборке считается напрямую и является хорошим дополнением к главе о методах исследования.

Единая конструкция серии — результаты по «Любознательности», «Настойчивости», «Общительности» и другим свойствам сопоставимы по одним и тем же 16 переменным.
Профильный характер результата — итог диагностики не «уровень любознательности», а соотношение гармонических и агармонических переменных.
Одинаковая длина всех переменных — 7 суждений на каждую, диапазон 7–49, что делает сырые суммы напрямую сравнимыми и упрощает статобработку.
Источник ключей и норм — монография РУДН (2017); в свободном доступе есть бланк и описание, но не нормативные таблицы.

Ограничения и расхождения между источниками

Ключ по номерам суждений на сайте не публикуется. Порядок блоков (по 14 суждений на компонент) подтверждён по бланку, а вот распределение конкретных номеров между гармонической и агармонической переменной внутри блока даётся только в первоисточнике. Поэтому на странице нет варианта «пройти тест для себя»: автоматический подсчёт без точного ключа выдавал бы недостоверный результат.
Оформление бланка. В бланке любознательности подводки к 7-му и 8-му блокам разбиты на несколько формулировок, из-за чего при беглом просмотре можно насчитать больше восьми групп. Компонентов по-прежнему восемь, суждений — 112; это сверено по сквозной нумерации бланка.
Нет единых числовых норм. В разных публикациях по системно-функциональному подходу результаты интерпретируются либо относительно средних по собственной выборке, либо по данным первоисточника; универсальных порогов «низкий — средний — высокий», одинаковых для всех работ, не существует. Границы на этой странице — ориентировочные и обозначены как условные.
Терминология переменных. В части публикаций динамический компонент называют «эргичность / аэргичность», а не «энергичность / аэнергичность»; продуктивный компонент встречается под названием «результативный», а рефлексивно-оценочный — как «компонент трудностей». Речь идёт об одних и тех же переменных: при описании методики в дипломе достаточно один раз оговорить используемые названия.
Требование к объёму работы испытуемого. 112 суждений по 7-балльной шкале — заметная нагрузка; при групповом обследовании школьников и уставших респондентов растёт доля формальных ответов. Методика рассчитана на взрослых и студентов, а на длинных сериях замеров лучше разносить тесты серии по разным дням.