Опросник «Я и школьные знания» (А. М. Прихожан) — обработка и онлайн-расчёт
Оценка уровня познавательного отношения к учению и риска формализма в усвоении школьных знаний.
- Полное название
- Опросник для учащихся «Я и школьные знания»
- Авторы
- А. М. Прихожан, 2008
- Назначение
- Оценка уровня познавательного отношения к учению и риска формализма в усвоении школьных знаний.
- Контингент
- Учащиеся средних классов; автор предлагает опросник для шестиклассников (11–13 лет) перед родительским собранием о формализме в усвоении знаний.
«Я и школьные знания» — короткий опросник А. М. Прихожан на 12 утверждений. Школьник оценивает каждое утверждение по пяти градациям — от «совсем не похоже на меня» до «точно про меня». Семь пунктов считаются прямо, пять — в обратную сторону. Сумма баллов лежит в диапазоне от 12 до 60 и показывает уровень познавательного отношения к учению.
Опросник опубликован в материалах к родительским собраниям в средней школе — в разделе про формализм в усвоении знаний у шестиклассников. Автор предлагает дать анкету классу перед собранием, а обобщённые результаты (без фамилий) показать родителям.
Формализм в усвоении знаний, по Л. И. Божович, бывает двух видов. Одни школьники механически заучивают текст учебника, не пытаясь понять суть. Другие свободно оперируют абстрактными понятиями, но не могут связать их с конкретными фактами действительности. Пункты опросника собраны вокруг обеих ситуаций: выделение главного, выяснение непонятного, поиск связей между темами и между школьным знанием и жизнью.
В дипломе методика удобна как короткий замер «до / после» развивающей программы, приёмов смыслового чтения или работы с учебным текстом, а также для сравнения классов и для корреляций с успеваемостью и учебной мотивацией. Смежные инструменты в базе — направленность на приобретение знаний и школьная мотивация Н. Г. Лускановой.
Ограничения тоже стоит назвать. Методика одномерная: субшкал автор не выделяет, итог один — сумма. Стандартизации на большой выборке, данных о надёжности и валидности в первоисточнике нет, приведены только три интервала оценки. Поэтому опросник корректнее использовать как экспресс-инструмент в комплекте с другими методиками, а не как единственное основание для выводов.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Познавательное отношение к учению
Единственный показатель методики, сумма 12–60. Высокие значения означают, что школьник ищет ответы на вопросы, выясняет непонятное и значение незнакомых слов, выделяет главное в тексте и в объяснении учителя, связывает новый материал с изученным раньше и с жизнью, интересуется ходом рассуждения и причинами явлений. Низкие значения указывают на установку «запомнить, а не понять» и на риск формализма в усвоении знаний.
все 12 пунктов; прямые — 1, 2, 3, 5, 7, 9, 11; обратные — 4, 6, 8, 10, 12
Полный текст методики
Прочитай внимательно каждое предложение и отметь, насколько оно похоже на тебя. В каждой строке выбери один вариант ответа. Правильных и неправильных ответов здесь нет, отвечай так, как есть на самом деле.
Шкала ответов: 1 — совсем не похоже на меня; 2 — пожалуй, не похоже на меня; 3 — иногда похоже, иногда нет; 4 — похоже на меня; 5 — точно про меня
- 1.Я стараюсь найти ответы на вопросы, задаваемые учителем или напечатанные в конце параграфа
- 2.Если в объяснении учителя или в учебнике мне что-то непонятно, я обязательно выясню это
- 3.Читая параграф учебника, я всегда выделяю главное
- 4.При подготовке уроков для меня важнее запомнить, чем понять
- 5.Я выясняю значение незнакомых слов
- 6.Обычно я не пытаюсь найти связь того, что изучается сейчас, с тем, что мы изучали раньше
- 7.Мне интересно многое из того, что изучают в школе
- 8.После объяснения учителя я часто не могу выделить главное в его рассказе
- 9.Я люблю следить за рассуждениями учителя, одноклассников, за объяснением того, как получен результат
- 10.Мне кажется, что многое из того, что мы изучаем в школе, не имеет никакого отношения к жизни
- 11.Для меня важно понять причину явления, события
- 12.Я не всегда могу точно определить, что я знаю, а чего — не знаю
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Школьник отмечает по каждому из 12 утверждений одну из пяти градаций: 1 — совсем не похоже на меня, 2 — пожалуй, не похоже на меня, 3 — иногда похоже, иногда нет, 4 — похоже на меня, 5 — точно про меня.
- 2Прямые пункты 1, 2, 3, 5, 7, 9, 11: балл равен номеру выбранной градации (1 → 1, 2 → 2, 3 → 3, 4 → 4, 5 → 5).
- 3Обратные пункты-«перевёртыши» 4, 6, 8, 10, 12: балл считается наоборот (1 → 5, 2 → 4, 3 → 3, 4 → 2, 5 → 1).
- 4Баллы по всем 12 пунктам складываются. Минимум — 12, максимум — 60.
- 5Оценка по сумме: 12–28 баллов — низкий уровень познавательного отношения к учению, 29–45 — средний, более 45 — высокий.
- 6При высоком результате автор советует дополнительно разобрать ответы по каждому пункту (с учётом перевёртышей), чтобы увидеть, какими навыками содержательного усвоения знаний школьник уже владеет, а какими нет.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 12 до 60):
12–28 баллов
Низкий уровень
29–45 баллов
Средний уровень
46–60 баллов
Высокий уровень
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов 12–60
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Ответы даются по пятибалльной порядковой шкале, а итог — сумма таких оценок. Равенство расстояний между градациями («пожалуй, не похоже» и «иногда похоже, иногда нет») не доказано, поэтому для сравнения групп берут непараметрические ранговые критерии: они не требуют нормального распределения и корректно работают с балльными данными.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы в баллы: пункты 1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 считаются прямо (ответ 1 = 1 балл … ответ 5 = 5 баллов), пункты 4, 6, 8, 10, 12 — наоборот (ответ 1 = 5 баллов … ответ 5 = 1 балл).
- 2Сложите баллы по всем 12 пунктам — получится индивидуальный показатель от 12 до 60.
- 3Опишите группу медианой и квартилями (Me, Q1–Q3) и посчитайте, сколько учащихся попало в каждый из трёх уровней.
- 4Выберите критерий по дизайну исследования и проверьте значимость различий или сдвига.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
В 6 классе (12 учащихся) провели цикл занятий по приёмам работы с учебным текстом: выделение ключевых слов, постановка вопросов к абзацу, связь нового материала с изученным раньше. Опросник «Я и школьные знания» заполнялся до цикла и через два месяца после него. Показатель — сумма баллов по 12 пунктам (12–60).
До: 26 31 24 35 29 41 22 33 27 38 30 25
После: 34 38 29 42 36 39 27 39 33 44 37 31
- 1Дизайн: одни и те же 12 учащихся, два замера одного показателя, шкала порядковая. Значит, критерий Вилкоксона для связанных выборок.
- 2Описательная статистика до: Me = 29,5 балла (Q₂₅ = 25,8; Q₇₅ = 33,5) — нижняя часть среднего уровня. После: Me = 36,5 балла (Q₂₅ = 32,5; Q₇₅ = 39,0). Сдвиг медианы: +7,0 балла.
- 3Разности «после минус до»: +8, +7, +5, +7, +7, −2, +5, +6, +6, +6, +7, +6. Нулевых разностей нет, в расчёте участвуют все 12 пар. Нетипичный сдвиг один — отрицательный, его модуль (2) наименьший, поэтому он получает ранг 1, а сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 1.
- 4При n = 12 критические значения: T крит = 13 (p = 0,05) и T крит = 7 (p = 0,01). T эмп = 1 меньше обоих, точный двусторонний уровень значимости p = 0,003, значит сдвиг статистически значим при p < 0,01. Величина эффекта r = 0,86.
- 5Распределение по уровням: до цикла низкий уровень был у 5 учащихся из 12, после — у одного; остальные оказались на среднем уровне. Высокого уровня не достиг никто.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммы баллов по опроснику «Я и школьные знания» до и после цикла занятий, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Познавательное отношение к учению до и после цикла занятий (n = 12)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит (p = 0,01) | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До занятий | 25,8 | 29,5 | 33,5 | 1 | 7 | < 0,01 |
| После занятий | 32,5 | 36,5 | 39,0 | 1 | 7 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианной суммы баллов до и после цикла занятий.
Рисунок 1 — Медиана суммы баллов по опроснику «Я и школьные знания» до и после цикла занятий
Медианная сумма баллов выросла с 29,5 до 36,5 балла, то есть на 7,0 балла. Оба значения остаются в границах среднего уровня (29–45 баллов), но после занятий группа заметно отдалилась от нижней границы: доля учащихся с низким уровнем сократилась с 5 человек из 12 до одного. У 11 учащихся из 12 показатель вырос, у одного снизился на 2 балла.
Значимость сдвига проверялась T-критерием Вилкоксона для связанных выборок: показатель порядковый, замеры сделаны у одних и тех же учащихся. T эмп = 1 при T крит = 13 (p = 0,05) и T крит = 7 (p = 0,01) для n = 12. Поскольку T эмп меньше критического значения для более строгого уровня, рост познавательного отношения к учению признаётся статистически значимым (p < 0,01, точное p = 0,003, r = 0,86).
Вывод
После цикла занятий по приёмам работы с учебным текстом познавательное отношение к учению значимо выросло (T эмп = 1 при T крит = 7 для p = 0,01): медиана поднялась с 29,5 до 36,5 балла, число учащихся с низким уровнем сократилось с пяти до одного.
Ключ: прямые и обратные пункты
Ключ методики задан таблицей: у семи пунктов балл совпадает с номером выбранной градации, у пяти пунктов-«перевёртышей» он считается в обратную сторону.
Начисление баллов по номеру выбранной градации
| Пункты | Ответ 1 | Ответ 2 | Ответ 3 | Ответ 4 | Ответ 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| 1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 (прямые) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4, 6, 8, 10, 12 (обратные) | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Сумма по 12 пунктам даёт итоговый показатель от 12 до 60 баллов.
Уровни познавательного отношения к учению
Границы интервалов взяты из первоисточника. Автор не приводит для них выборку стандартизации, поэтому в тексте работы уровни лучше называть ориентировочными.
Оценка результата по сумме баллов
| Сумма баллов | Уровень | Что это значит и что делать |
|---|---|---|
| 12–28 | Низкий | Велика вероятность формализма в усвоении знаний и трудностей в учении. Автор рекомендует ориентировать школьника не на заучивание, а на понимание сути материала, проверять знание слов и терминов, специально показывать связь школьных знаний с действительностью и учить переходить от абстрактного к конкретному. |
| 29–45 | Средний | Усвоение материала несистематично. Опасность — в пробелах, которые позже приводят к непониманию. Автор советует обратить внимание на последовательность усвоения знаний и на связь нового материала со старым, разобрать причины непонимания. |
| 46–60 | Высокий | Высокий уровень познавательного отношения к учению. Полезно дополнительно разобрать ответы по каждому пункту (с учётом перевёртышей) и увидеть, какими навыками содержательного усвоения знаний школьник владеет, а какими нет. |
В первоисточнике верхний интервал задан как «более 45 баллов»; 60 — арифметический максимум методики.
О чём спрашивает каждая группа пунктов
Авторских субшкал у методики нет: показатель один. Группировка ниже сделана по смыслу самих формулировок и нужна только для качественного разбора ответов, о котором пишет автор. В подсчёт баллов она не входит, отдельные суммы по группам считать нельзя.
- Работа с непонятным (пункты 2, 5) — выясняет ли школьник то, что не понял в объяснении и в учебнике, и значение незнакомых слов.
- Выделение главного (пункты 3 и обратный 8) — умеет ли он находить главное в тексте параграфа и в устном рассказе учителя.
- Понимание против заучивания (обратный 4 и прямой 11) — что для школьника важнее при подготовке уроков: запомнить или понять причину явления.
- Связи между знаниями (обратные 6 и 10) — ищет ли он связь нового материала с изученным раньше и видит ли отношение школьных знаний к жизни.
- Интерес к содержанию (пункты 1, 7, 9) — ищет ли ответы на вопросы к параграфу, интересно ли ему изучаемое, следит ли он за ходом рассуждения.
- Осознание границ своего знания (обратный 12) — может ли школьник точно сказать, что он знает, а чего не знает.
Как методику применяют в школе
Опросник появился как рабочий инструмент школьного психолога к родительскому собранию в шестом классе. Автор предлагает заполнить его классом заранее, а на собрании показать родителям обобщённую картину, не называя фамилий.
Отсюда два практических следствия. Первое: опрос обычно проводят по всему классу, поэтому в дипломе легко набирается выборка из нескольких параллелей. Второе: результат ценен не сам по себе, а вместе с рекомендациями по уровню — в тексте работы их уместно привести как содержание коррекционной части.