Сколько вопросов в анкете школьной мотивации Лускановой?

10 вопросов, каждый с тремя вариантами ответа (а, б, в). Суммарный балл — от 0 до 30.

Какие уровни мотивации выделяет методика Лускановой?

Пять уровней: 25–30 баллов — очень высокий (высокая учебная мотивация); 20–24 — высокий (хорошая школьная мотивация); 15–19 — средний (положительное отношение к школе); 10–14 — низкий; 0–9 — очень низкий (негативное отношение, дезадаптация).

Каким критерием обрабатывать анкету Лускановой?

Суммарный балл — порядковая шкала, поэтому используют ранговые критерии. Замеры «до/после» — критерий Вилкоксона; две разные группы — Манна-Уитни; три и более группы — Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена.

Для какого возраста предназначена методика?

Анкета разработана для учащихся начальных и средних классов (примерно 6–15 лет). Наиболее широко применяется в 1–5 классах.

Можно ли применять критерий Стьюдента для анкеты Лускановой?

Не рекомендуется: суммарный балл — порядковая шкала, для которой корректны ранговые (непараметрические) критерии. Большинство научных руководителей требуют именно Вилкоксона или Манна-Уитни.

Как описать результаты в дипломе?

Укажите медиану и квартили (Q1–Q3), распределение по уровням мотивации, а затем результат критерия (например, Вилкоксона) с p-уровнем. Готовую таблицу и диаграмму можно скачать в Word на этой странице.

Нужно ли указывать методику в списке литературы?

Да. При использовании анкеты Лускановой в дипломе добавьте ссылку в список литературы. Готовую ссылку по ГОСТ можно скопировать со страницы.

Анкета школьной мотивации Лускановой — обработка и онлайн-расчёт

Определение уровня школьной мотивации у учащихся начальных и средних классов.

Полное название: Анкета оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Авторы: Н.Г. Лусканова (1993)
Назначение: Определение уровня школьной мотивации у учащихся начальных и средних классов.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Анкета оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/shkolnaya-motivaciya-luskanovy (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Анкета оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой — один из наиболее распространённых инструментов для диагностики отношения младших и средних школьников к учёбе. Ребёнок отвечает на 10 вопросов, выбирая один из трёх вариантов ответа. По сумме баллов (0–30) определяется уровень школьной мотивации.

Анкета позволяет выявить общий уровень школьной мотивации: от высокой учебной активности до школьной дезадаптации и негативного отношения к учёбе.

В дипломных работах методику чаще всего используют как замер «до / после» коррекционной программы, а затем сравнивают результаты критерием Вилкоксона. Также популярно сравнение двух классов (групп) по критерию Манна-Уитни.

Действия

Не хотите разбираться сами?Эксперт посчитает и оформит под вашу тему Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Уровень школьной мотивации

Общий показатель отношения ребёнка к школе, учёбе и школьной жизни.

все 10 вопросов анкеты

Полный текст методики

Инструкция. Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов.

Шкала ответов: а — первый вариант б — второй вариант в — третий вариант

1.1. Тебе нравится в школе? (а — не очень; б
2.2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? (а — чаще хочется остаться дома; б
3.3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома? (а — не знаю; б
4.4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (а — не нравится; б
5.5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? (а — хотел бы; б
6.6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (а — не знаю; б
7.7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? (а — часто; б
8.8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? (а — точно не знаю; б
9.9. У тебя в классе много друзей? (а — мало; б
10.10. Тебе нравятся твои одноклассники? (а — да; б

Ключи: как обрабатываются ответы

1Пользователь вводит в калькулятор итоговый суммарный балл (от 0 до 30), уже подсчитанный вручную по ключу — программа определяет уровень мотивации по таблице норм.
2Каждый из 10 вопросов имеет три варианта ответа: а, б, в. Каждому варианту соответствует свой балл (0, 1 или 3) согласно ключу методики.
3Ключ: вопрос 1 — а:1, б:3, в:0; вопрос 2 — а:0, б:1, в:3; вопрос 3 — а:1, б:0, в:3; вопрос 4 — а:3, б:1, в:0; вопрос 5 — а:0, б:3, в:1; вопрос 6 — а:1, б:3, в:1; вопрос 7 — а:3, б:1, в:0; вопрос 8 — а:1, б:0, в:3; вопрос 9 — а:1, б:3, в:0; вопрос 10 — а:3, б:1, в:0.
4Суммируйте баллы по всем 10 вопросам. Максимальный балл — 30, минимальный — 0.
5Интерпретация: 25–30 — очень высокий уровень; 20–24 — высокий; 15–19 — средний; 10–14 — низкий; 0–9 — очень низкий.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

0–14 баллов

Низкий уровень

😐

15–19 баллов

Средний уровень

🙂

20–24 балла

Высокий уровень

😄

25–30 баллов

Очень высокий

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Суммарный балл от 0 до 30

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Суммарный балл анкеты — это порядковая (ранговая) шкала. Поэтому для сравнения применяют непараметрические критерии: они корректны для баллов и не требуют нормального распределения. Именно ранговые критерии чаще всего и требуют научные руководители.

Пошаговый план расчёта

1Посчитайте описательную статистику: медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по выборке.
2Выберите критерий сравнения по дизайну исследования (таблица ниже).
3Посчитайте критерий, оцените значимость (p < 0,05) и оформите таблицу с выводом.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же детейНапример: мотивация в начале и конце коррекционной программы.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные дети)Например: мотивация в контрольном и экспериментальном классе.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: мотивация в трёх параллельных классах.Критерий Краскела-Уоллиса Связь мотивации с другим показателемНапример: связь уровня мотивации с тревожностью.Корреляция Спирмена Просто описать мотивацию одной группыНапример: средний уровень мотивации по классу, без сравнения.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Допустим, группа из 8 учащихся начальной школы прошла анкету школьной мотивации до и после коррекционно-развивающей программы.

До: 14 9 18 22 12 17 8 20

После: 19 15 24 27 18 22 14 25

1Определяем дизайн: одни и те же дети измерены дважды (до и после программы). По таблице выбора критерия это случай «до/после» → берём ранговый критерий Вилкоксона (балльная шкала → ранговый, а не Стьюдента).
2Считаем медианы суммарного балла: до — Me = 15,5 балла (средний уровень); после — Me = 20,5 балла (высокий уровень). Прирост составил +5 баллов.
3Применяем критерий Вилкоксона: у всех 8 детей мотивация выросла (все сдвиги положительные), поэтому Tэмп = 0, а критическое для n = 8 равно 4. Поскольку 0 ≤ 4 — сдвиг значим, p < 0,01.
4Распределение по уровням до программы: очень низкий — 2 чел., низкий — 2 чел., средний — 2 чел., высокий — 2 чел. После программы: средний — 2 чел., высокий — 4 чел., очень высокий — 2 чел.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили (Q₂₅, Q₇₅) суммарного балла школьной мотивации до и после программы, а также результат сравнения по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели школьной мотивации до и после программы (n = 8)

Замер	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
До программы	9,75	15,5	19,25	—	—	—
После программы	17,75	20,5	24,25	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлено распределение детей по уровням школьной мотивации до и после коррекционной программы.

Рисунок 1 — Уровни школьной мотивации до и после программы

Как видно из рисунка 1, после реализации коррекционно-развивающей программы в группе значительно возросла доля детей с высоким и очень высоким уровнем мотивации. До программы таких детей было 2 из 8 (25%), после — 6 из 8 (75%). Дети с очень низким и низким уровнем мотивации в группе после программы не выявлены.

Достоверность сдвига в уровне школьной мотивации оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (суммарный балл анкеты — порядковая шкала). Эмпирическое значение составило Tэмп = 0 при критическом Tкр = 4 (для n = 8 и p = 0,05). Поскольку Tэмп ≤ Tкр (0 ≤ 4), сдвиг признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

Таким образом, после коррекционно-развивающей программы выявлено статистически значимое повышение уровня школьной мотивации (p < 0,01), что свидетельствует об эффективности проведённой работы.