Что измеряет методика «Направленность на приобретение знаний»?

Методика Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой измеряет степень выраженности учебной мотивации на знания — стремление школьника рассматривать знания как главный результат учёбы, а не формальную отметку. Опросник состоит из 12 вопросов с выбором «а/б», итоговый балл — от 0 до 12.

Как подсчитать результат?

За каждый ответ, совпавший с ключом, начисляется 1 балл. Ключевые ответы «а» — на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11; «б» — на вопросы 7 и 12. Баллы суммируются, итог — от 0 до 12. Интерпретация: 0–3 — низкая, 4–7 — средняя, 8–12 — высокая направленность на знания.

Какие есть нормы интерпретации?

В источниках приводятся два близких варианта границ. Наиболее распространённый: 8–12 — высокая, 4–7 — средняя, менее 4 — низкая. В ряде публикаций встречается вариант 9–12 / 5–8 / 1–4. При использовании методики стоит указывать, по какому источнику взяты границы; стандартизированных статистических норм по полу и возрасту в открытых источниках нет.

Чем эта методика отличается от «Направленности на отметку»?

Это парные методики тех же авторов. «Направленность на приобретение знаний» показывает, насколько ученик ценит сами знания, а «Направленность на отметку» — насколько для него важна формальная оценка. Их часто применяют вместе и сопоставляют, чтобы понять ведущий мотив учебной деятельности.

Каким критерием обрабатывать методику в дипломе?

Итоговый показатель — порядковая шкала (0–12), поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних и тех же учащихся — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллис; связь с другим показателем (например, с успеваемостью) — корреляция Спирмена.

Для какого возраста подходит методика?

Методика рассчитана на школьников: формулировки вопросов ориентированы на учебную ситуацию (отметки, уроки, каникулы, учебники, домашние задания). Применяется как в младших и средних, так и в старших классах.

Как правильно сослаться на методику по ГОСТ?

Рекомендуемая ссылка: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с. — (Серия «Мастера психологии»). Именно в этой монографии опубликованы методика и ключ.

Направленность на приобретение знаний — обработка и онлайн-расчёт

Выявление степени выраженности мотивации (направленности) учащегося на приобретение знаний — стремления рассматривать знания как главный результат учёбы, а не формальную отметку.

Полное название: Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова)
Авторы: Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова, 2000
Назначение: Выявление степени выраженности мотивации (направленности) учащегося на приобретение знаний — стремления рассматривать знания как главный результат учёбы, а не формальную отметку.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/napravlennost-na-priobretenie-znaniy (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Методика Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой содержит 12 утверждений-вопросов, к каждому из которых дано два парных ответа — «а» или «б». Учащийся выбирает один вариант. За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл, итоговая сумма варьируется от 0 до 12: чем выше балл, тем сильнее для школьника ценность самих знаний преобладает над ценностью отметки.

Методика измеряет направленность на приобретение знаний — одну из двух ведущих учебных мотиваций школьника. Высокий балл означает, что учащийся рассматривает знания как главный результат учебной деятельности, анализирует свои ответы, охотно втягивается в учёбу и интересуется содержанием новых предметов. Методику разработали Е. П. Ильин и Н. А. Курдюкова, она опубликована в монографии Ильина «Мотивация и мотивы» (2000).

В дипломных и курсовых работах методику применяют для сравнения учебной мотивации «до / после» развивающей или коррекционной программы либо между группами школьников (например, классы с разной успеваемостью, участники и не участники факультатива). Часто используется в паре с методикой тех же авторов «Направленность на отметку»: сопоставление двух показателей показывает, что для ученика ценнее — знания или формальная оценка.

Действия

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Направленность на приобретение знаний

Степень выраженности мотивации на знания как главный результат учёбы. Суммарный балл 0–12: чем выше, тем сильнее ценность знаний преобладает над ценностью отметки.

12 вопросов (ключевые ответы «а» — п. 1–6, 8–11; «б» — п. 7, 12)

Полный текст методики

Даётся ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов выберите один и рядом с номером вопроса запишите букву («а» или «б»), соответствующую выбранному ответу.

Шкала ответов: Выбор одного из двух вариантов: а / б

1.Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.
2.После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что всё равно не спросят.
3.Бывает ли, что ты остаёшься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.
4.Что для тебя учёба: а) познание нового; б) обременительное занятие.
5.Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.
6.Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.
7.Зависит ли твоё желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.
8.Легко ли ты втягиваешься в учёбу после каникул: а) да; б) нет.
9.Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.
10.Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чём в них идёт речь: а) да; б) нет.
11.Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.
12.Что для тебя важнее — отметки или знания: а) отметки; б) знания.

Ключи: как обрабатываются ответы

1К каждому из 12 вопросов учащийся выбирает один из двух ответов — «а» или «б».
2За каждый ответ, совпавший с ключом, начисляется 1 балл. Ключевые ответы «а» — на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11; ключевые ответы «б» — на вопросы 7 и 12.
3Баллы суммируются. Итоговый показатель — сумма от 0 до 12.
4Интерпретация (наиболее распространённый вариант): 0–3 — низкая направленность на знания; 4–7 — средняя; 8–12 — высокая.
5Чем выше балл, тем в большей степени для учащегося ценность знаний преобладает над ценностью отметки.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😕

0–3 балла

Низкая направленность на знания

🙂

4–7 баллов

Средняя направленность на знания

😄

8–12 баллов

Высокая направленность на знания

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Суммарный балл 0–12

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Итоговый показатель методики — сумма баллов 0–12 — это порядковая шкала. Для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии: они не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.

Пошаговый план расчёта

1По ключу начислите по 1 баллу за каждый совпавший ответ и просуммируйте — получите балл 0–12 для каждого учащегося.
2Соберите баллы по группе, рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3).
3Выберите критерий по дизайну исследования и проверьте значимость различий.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: направленность на знания у школьников до и после программы развития учебной мотивации.Критерий Вилкоксона Две независимые группыНапример: направленность на знания у отличников и у слабоуспевающих учащихся.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: уровень мотивации на знания в 5-х, 7-х и 9-х классах.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь направленности на знания с направленностью на отметку или со средней успеваемостью.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний уровень направленности на знания в обследованном классе.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 школьников заполнила методику «Направленность на приобретение знаний» до и после программы развития учебной мотивации. Сравниваем суммарные баллы.

До: 5 7 4 6 8 5 3 6

После: 8 9 7 8 10 8 6 9

1Дизайн: одни и те же 8 учащихся, два замера → критерий Вилкоксона.
2Медиана до: Me = 5,5 балла (средняя направленность); после: Me = 8,0 балла (высокая направленность). Рост на 2,5 балла.
3Критерий Вилкоксона: все 8 учащихся показали рост, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили показателя направленности на знания до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Направленность на приобретение знаний до и после программы (n = 8)

Шкала	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
Направленность на знания	4,5	5,5	6,5	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений направленности на знания до и после программы.

Рисунок 1 — Медианы направленности на знания до и после программы развития мотивации

Медианное значение направленности на знания выросло с 5,5 до 8,0 балла (+2,5 балла): до программы медиана находилась в зоне средней направленности (4–7), после — перешла в зону высокой (8–12). Все 8 учащихся показали рост суммарного балла.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатель — порядковая шкала 0–12). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост направленности на знания признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После программы направленность на приобретение знаний значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 5,5 до 8,0 балла — с средней до высокой зоны.