Что измеряет Лойольская шкала генеративности?

Генеративность — заботу взрослого человека о создании и развитии следующего поколения: стремление передавать знания и опыт, вносить вклад в сообщество, оставить после себя что-то значимое. Понятие взято у Э. Эриксона, у которого генеративность — центральная задача взрослой стадии («генеративность против стагнации»). Важная оговорка: шкала меряет установку (заботу), а не реальное генеративное поведение — для поведения авторы предложили отдельный чек-лист поступков.

Сколько в методике пунктов и как даются ответы?

20 утверждений, все они образуют одну общую шкалу — субшкал в классической версии нет. Каждое утверждение оценивается по четырёхбалльной шкале применимости: от «никогда ко мне не относится» до «относится очень часто». В оригинале градации кодируются 0–3, в части русских бланков — 1–4. Заполнение занимает 5–10 минут.

Как подсчитать результат?

Приведите ответы к кодированию 0–3 (если бланк был 1–4, вычтите 1 из каждого ответа или 20 из суммы), инвертируйте обратные пункты по формуле 3 − ответ и сложите все 20 значений. Итог — суммарный балл генеративности в диапазоне 0–60. Чем он выше, тем сильнее выражена генеративная установка.

Почему на странице не указаны номера обратных пунктов?

Потому что в доступных описаниях методики они расходятся, а неверный ключ систематически искажает результат у всей выборки. Точный перечень контриндикативных пунктов нужно брать из первоисточника McAdams & de St. Aubin (1992) или из статьи русскоязычной адаптации и указывать в дипломе, каким источником ключа вы пользовались. По этой же причине на странице нет кнопки «пройти тест для себя»: считать личный результат без выверенного списка обратных пунктов было бы нечестно.

Есть ли у методики нормы и какой балл считать высоким?

Стандартизированных норм — стенов или процентильных таблиц — у LGS нет ни в оригинале, ни в русскоязычной адаптации. Интерпретация относительная: результат сравнивают со средним по своей выборке или с сопоставимой группой. Уровни на этой странице (до 31 — низкая, 32–39 — ниже среднего, 40–46 — выше среднего, 47 и выше — высокая) заданы как ориентир вокруг типичных для взрослых значений и авторскими нормами не являются; в работе это нужно оговорить прямо.

Зависит ли генеративность от пола и возраста?

В русскоязычной адаптации значимой зависимости суммарного балла от пола и возраста не обнаружено, зато показатель различался у групп с разной профессиональной и социальной вовлечённостью. Практический вывод для дипломной работы: гипотезу «мужчины и женщины различаются по генеративности» LGS, скорее всего, не подтвердит, а гипотезы о различиях между наставниками и не-наставниками, волонтёрами и невключёнными, педагогами разного стажа — вполне рабочие.

Каким критерием обрабатывать LGS в дипломе?

Суммарный балл порядковый и на малых выборках распределён асимметрично, поэтому применяют непараметрические методы: замеры «до/после» у одних и тех же людей — критерий Вилкоксона, две независимые группы — критерий Манна-Уитни, три и более — критерий Краскела-Уоллиса, связь с другими показателями — корреляция Спирмена. Если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка и выборка достаточная, допустим t-критерий Стьюдента. Для значимых различий полезно дополнительно посчитать размер эффекта.

С какими методиками LGS сочетают в батарее?

Чаще всего — с методиками осмысленности жизни и жизненных ценностей (генеративность содержательно близка к переживанию смысла и вклада), с опросниками субъективного благополучия и удовлетворённости жизнью, с показателями выгорания у педагогов и помогающих специалистов. Шкала короткая, поэтому легко добавляется к батарее без риска утомить респондента.

Как правильно сослаться на методику в списке литературы?

Ссылайтесь и на оригинал, и на русскоязычную адаптацию: McAdams D. P., de St. Aubin E. A theory of generativity and its assessment through self-report, behavioral acts, and narrative themes in autobiography // Journal of Personality and Social Psychology. — 1992. — Vol. 62, № 6. — P. 1003–1015; Стрижицкая О. Ю. Лойольская шкала генеративности: русскоязычная адаптация // Психологические исследования. — 2018. Фамилии соавторов статьи адаптации перед сдачей сверьте по выходным данным самой публикации.

Лойольская шкала генеративности (LGS) — обработка и онлайн-расчёт

Оценка генеративности — заботы взрослого о создании и развитии следующего поколения, стремления оказывать позитивное влияние на других и оставить после себя вклад (наследие).

Полное название: Лойольская шкала генеративности (Loyola Generativity Scale, LGS)
Авторы: D. P. McAdams, E. de St. Aubin, 1992; русскоязычная адаптация О. Ю. Стрижицкой с соавт., 2018
Назначение: Оценка генеративности — заботы взрослого о создании и развитии следующего поколения, стремления оказывать позитивное влияние на других и оставить после себя вклад (наследие).
Контингент: Взрослые (в первую очередь средний возраст); в исследованиях применяется и к молодым взрослым — от 18 лет. Детям и подросткам методика не адресована: конструкт описывает задачу взрослой стадии развития.

Лойольская шкала генеративности (LGS) содержит 20 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по четырёхбалльной шкале применимости — от «ко мне никогда не относится» до «относится очень часто». Методика одномерная: субшкал в классической версии нет, итог — единый суммарный балл генеративности. При оригинальном кодировании ответов 0–3 сумма лежит в диапазоне 0–60 баллов. Заполнение занимает 5–10 минут.

Генеративность — понятие Э. Эриксона, обозначающее центральную задачу седьмой стадии развития («генеративность против стагнации», примерно 35–60 лет): забота о создании и направлении следующего поколения. Это не только родительство, но и наставничество, преподавание, творчество, профессиональная передача опыта, участие в жизни сообщества — всё, что человек делает «в пользу тех, кто придёт после». Противоположный полюс — стагнация, поглощённость собой и ощущение, что после тебя ничего не останется.

Шкалу разработали Д. П. Макадамс и Э. де Сент-Обен в 1992 году в статье в Journal of Personality and Social Psychology. LGS была лишь одной из трёх частей их измерительной модели: наряду с самоотчётом авторы предложили чек-лист генеративных поступков за последние два месяца и анализ нарративных тем генеративности в автобиографических рассказах. Именно поэтому корректная формулировка в дипломе — «LGS измеряет генеративную установку (заботу, concern)», а не «генеративное поведение»: поведение в этой модели меряется отдельным инструментом.

Русскоязычная адаптация выполнена О. Ю. Стрижицкой с соавторами и опубликована в 2018 году в журнале «Психологические исследования»; стандартизация проводилась на выборке около 336 человек. Адаптация подтвердила одношкальную структуру, а также показала, что суммарный балл практически не зависит от пола и возраста респондента, зато чувствителен к профессиональной и социальной вовлечённости. Практический вывод для студенческой работы: делить выборку по полу и возрасту при анализе LGS обычно не имеет смысла, а вот сравнивать группы по роду занятий, наличию детей, стажу наставничества или волонтёрской активности — продуктивно.

В студенческих работах LGS чаще всего используют в трёх ролях: как основной показатель в исследованиях зрелости, наставничества, профессионального выгорания и волонтёрства; как зависимую переменную в программах развития (наставнические, волонтёрские, преподавательские), где меряют сдвиг «до/после»; как коррелят в корреляционных матрицах — с осмысленностью жизни, субъективным благополучием, удовлетворённостью жизнью и показателями стагнации. Методика короткая, поэтому легко входит в батарею из нескольких опросников.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Посчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Генеративность (общий балл)

Единая одномерная шкала генеративной заботы: насколько человек ощущает ответственность за других и следующее поколение, стремится передавать знания и опыт, вносить вклад в своё сообщество и оставить после себя что-то долговечное. Высокие значения описывают взрослого, для которого забота о других и «наследие» — действующий жизненный мотив; низкие значения ближе к эриксоновскому полюсу стагнации: сосредоточенность на себе, ощущение, что передавать нечего и некому. Отдельных субшкал в классической версии методики нет — факторные решения с несколькими компонентами предлагались в отдельных исследованиях, но общепринятыми не стали.

все 20 пунктов (сумма 0–60 при кодировании ответов 0–3)

Полный текст методики

Ниже приведены утверждения, описывающие разные стороны отношения человека к другим людям и к тому, что он делает для них. Оцените, насколько каждое утверждение применимо лично к вам, по четырёхбалльной шкале: 0 — утверждение никогда к вам не относится, 1 — относится изредка, 2 — относится часто, 3 — относится очень часто (почти всегда). Правильных и неправильных ответов нет; отвечайте так, как есть на самом деле, не пропуская утверждений. В некоторых русскоязычных бланках эти же четыре градации пронумерованы от 1 до 4 — на подсчёт это не влияет, если затем вычесть 20 баллов из итоговой суммы.

Шкала ответов: 0 — никогда 1 — изредка 2 — часто 3 — очень часто

1.Я стараюсь передать те знания, которые я приобрел в течение жизни.
2.Не думаю, что другие люди нуждаются во мне.
3.Думаю, мне бы понравилось быть учителем.
4.Мне кажется, я повлиял на многих людей.
5.Я не стремлюсь заниматься благотворительностью.
6.Я совершал поступки и создавал вещи, которые влияли на других людей.
7.Я стараюсь привносить творчество во всё, что я делаю.
8.Думаю, меня будут долго помнить после моей смерти.
9.Я считаю, что общество не может нести ответственности за обеспечение всех бездомных едой и кровом.
10.Другие сказали бы, что я сделал уникальный вклад в общество.
11.Если бы я не мог иметь собственных детей, я бы хотел их усыновить.
12.Я владею важными навыками, которым стараюсь научить других.
13.Мне кажется, я не сделал ничего такого, что переживет меня.
14.В целом, мои действия не оказывают положительного воздействия на других.
15.Мне кажется, я не сделал ничего достойного, чтобы улучшить жизнь других.
16.В своей жизни я участвовал в жизнях многих людей, сообществ и видах деятельности.
17.Говорят, я очень продуктивный человек.
18.я несу ответственность за улучшение окрестностей, в которых я живу.
19.Люди приходят ко мне за советом.
20.Я чувствую, что мои достижения будут жить после моей смерти.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Каждое из 20 утверждений оценивается по четырёхбалльной шкале применимости: от «никогда ко мне не относится» до «относится очень часто (почти всегда)».
2Оригинальное кодирование — 0, 1, 2, 3 балла. В части русскоязычных бланков те же четыре градации пронумерованы 1, 2, 3, 4: тогда перед подсчётом из каждого ответа вычитают 1 (равносильно вычитанию 20 из суммы), чтобы получить сопоставимый диапазон 0–60.
3Часть пунктов сформулирована контриндикативно (в обратную сторону) и при подсчёте инвертируется: балл = 3 − ответ. Точный перечень обратных пунктов сверяется по первоисточнику McAdams & de St. Aubin (1992) или по статье русскоязычной адаптации; на этой странице он не приводится, поскольку в доступных пересказах методики он разнится.
4Суммарный балл генеративности — сумма всех 20 пунктов после инверсии обратных. Диапазон 0–60 баллов; чем выше, тем сильнее выражена генеративная установка.
5Методика одношкальная: профиль не строится, у испытуемого один показатель. Всё содержательное сравнение — между людьми, группами или замерами одного человека.
6Стандартизированных норм (стенов, процентильных таблиц) у LGS нет ни в оригинале, ни в русскоязычной адаптации. Интерпретация относительная: результат сопоставляют со средним по своей выборке или с опубликованными средними сопоставимых по возрасту и занятости групп.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

0–31 балл

Низкая генеративность — ближе к полюсу стагнации

😐

32–39 баллов

Ниже среднего — генеративная установка выражена умеренно

🙂

40–46 баллов

Выше среднего — забота о других выражена отчётливо

😄

47–60 баллов

Высокая генеративность — ведущий жизненный мотив

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Суммарный балл 0–60 (20 пунктов × 0–3)

Тип шкалы

Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен

Ответы даются по четырёхбалльной шкале применимости, то есть шкала порядковая, а итог — сумма двадцати таких оценок. Такую сумму часто трактуют как квазиинтервальную и считают по ней среднее, но на студенческих выборках (20–60 человек) нормальность распределения подтверждается редко, а сам балл нередко имеет левостороннюю асимметрию: взрослые склонны соглашаться с утверждениями о заботе о других. Поэтому корректнее описывать данные медианой и квартилями и применять непараметрические критерии; средние и стандартные отклонения приводят дополнительно и только после проверки нормальности критерием Шапиро-Уилка.

Пошаговый план расчёта

1Приведите ответы к единому кодированию. В оригинале градации кодируются 0, 1, 2, 3; в русских бланках те же четыре градации иногда пронумерованы 1–4. Если использовалась нумерация 1–4, вычтите 1 из каждого ответа (или 20 из итоговой суммы) — иначе диапазон будет 20–80 и результаты окажутся несопоставимы с публикациями.
2Инвертируйте контриндикативные (обратно сформулированные) пункты: балл заменяется на 3 − ответ (при кодировании 0–3). Точный список обратных пунктов берите из первоисточника McAdams & de St. Aubin (1992) или из статьи адаптации — на этой странице он не приводится, чтобы не подставить чужой вариант ключа.
3Подсчитайте суммарный балл генеративности: сумма всех 20 пунктов после инверсии обратных. Диапазон 0–60. Субшкал в классической версии нет, поэтому показатель у испытуемого один.
4Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики: медиану, квартили, минимум и максимум (при подтверждённой нормальности — дополнительно M ± SD).
5Соотнесите значения с ориентировочными уровнями (до 31 — низкая, 32–39 — ниже среднего, 40–46 — выше среднего, 47 и выше — высокая) и обязательно оговорите в тексте, что авторских нормативных таблиц у методики нет, а границы условные.
6Если проверяется надёжность инструмента на вашей выборке — рассчитайте альфу Кронбаха по 20 пунктам и сравните с показателем оригинала (α ≈ 0,83).
7Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сформулируйте вывод на уровне p < 0,05; для значимых различий дополнительно посчитайте размер эффекта.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: генеративность участников программы наставничества до её начала и через полгода работы с подопечными.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные люди)Например: генеративность у педагогов-наставников и у педагогов без наставнической нагрузки.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: генеративность у взрослых 25–34, 35–49 и 50–65 лет.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь генеративности с осмысленностью жизни по тесту смысложизненных ориентаций.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: распределение суммарного балла генеративности в выборке волонтёров (Me, Q1–Q3, доля высоких значений).Описательная статистика

Что ещё пригодится

Альфа КронбахаПроверка внутренней согласованности 20 пунктов на вашей выборке (в оригинале α ≈ 0,83).Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности суммарного балла: от неё зависит, писать медиану или среднее.Размер эффектаНасколько велика разница между группами или сдвиг «до/после», а не только значима ли она.

Пример обработки результатов

В программе наставничества для молодых специалистов участвовали 8 сотрудников предприятия в возрасте 34–52 лет. Лойольская шкала генеративности заполнялась до начала программы и через шесть месяцев наставнической работы. Показатель — суммарный балл LGS (0–60 при кодировании ответов 0–3).

До: 34 41 29 38 45 31 36 40

После: 39 45 34 43 48 36 41 44

1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же испытуемых → связанные (парные) выборки. Шкала порядковая, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
2Описательные статистики «до»: Me = 37,0 балла (Q₂₅ = 32,5; Q₇₅ = 40,5), M = 36,75 — уровень «ниже среднего» по ориентировочной шкале. «После»: Me = 42,0 балла (Q₂₅ = 37,5; Q₇₅ = 44,5), M = 41,25 — уровень «выше среднего».
3Разности (после − до): +5; +4; +5; +5; +3; +5; +5; +4. Все восемь сдвигов положительные, нулевых разностей нет, «нетипичных» (отрицательных) сдвигов не оказалось → сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0.
4При n = 8 критические значения критерия Вилкоксона: T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, нулевая гипотеза отвергается: рост генеративности значим на уровне p < 0,01.
5Средний прирост составил 4,5 балла при исходном разбросе значений в 16 баллов (29–45), то есть сдвиг однородный и умеренный по величине: программа подняла группу в среднем на один условный уровень, не изменив порядок испытуемых между собой.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены показатели генеративности участников программы наставничества до её начала и через шесть месяцев, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Генеративность участников программы наставничества по Лойольской шкале (LGS) до и после программы (n = 8)

Показатель	Me до (Q₂₅–Q₇₅)	Me после (Q₂₅–Q₇₅)	T эмп	T крит	p
Генеративность (LGS, 0–60)	37,0 (32,5–40,5)	42,0 (37,5–44,5)	0	2	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения генеративности до и после программы наставничества.

Рисунок 1 — Медианные значения генеративности (LGS) участников программы наставничества до и после программы

Медиана суммарного балла генеративности выросла с 37,0 до 42,0 балла (+5,0), то есть с условного уровня «ниже среднего» до уровня «выше среднего». Среднее арифметическое изменилось с 36,75 до 41,25 балла. Прирост зафиксирован у всех восьми участников и составил от 3 до 5 баллов; наименьший сдвиг (+3) показал участник с изначально самым высоким результатом (45 баллов), что согласуется с эффектом «потолка» у верхней границы шкалы.

Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона для связанных выборок: показатель порядковый, объём выборки мал (n = 8), нормальность распределения не проверялась как неинформативная при таком n. Все восемь сдвигов оказались положительными, нетипичных сдвигов нет, поэтому T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01); поскольку T эмп = 0 ≤ T крит = 2, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается на уровне значимости p < 0,01.

Вывод

После полугода наставнической работы генеративность участников значимо возросла: медиана суммарного балла LGS увеличилась с 37,0 до 42,0 (T эмп = 0 при T крит = 2, p < 0,01), а группа в целом перешла с ориентировочного уровня «ниже среднего» на уровень «выше среднего». Полученный результат согласуется с данными русскоязычной адаптации о чувствительности показателя к профессиональной и социальной вовлечённости.

Ориентировочные уровни суммарного балла (не авторские нормы)

Нормативных таблиц у Лойольской шкалы генеративности нет: ни в оригинальной публикации 1992 года, ни в русскоязычной адаптации 2018 года не приводятся стены или процентили для популяции. Авторы и последователи интерпретируют результат относительно — сравнивая испытуемого со средним по своей выборке или группы между собой. Уровни ниже даны как рабочий ориентир для студенческой работы и построены как M ± SD вокруг типичных для взрослых выборок значений; в тексте диплома их обязательно нужно сопроводить оговоркой об условном характере границ.

Таблица — Ориентировочные уровни генеративности по сумме 20 пунктов (кодирование 0–3)

Суммарный балл	Условный уровень	Как читать
0–31	Низкая генеративность	Забота о следующем поколении не входит в число действующих мотивов; ближе к эриксоновскому полюсу стагнации. У молодых взрослых (до 30 лет) такие значения нормативно ожидаемы и патологией не являются.
32–39	Ниже среднего	Генеративная установка присутствует, но выражена умеренно и чаще реализуется в узком кругу (семья, близкие), а не в сообществе или профессии.
40–46	Выше среднего	Забота о других и стремление передавать опыт выражены отчётливо, обычно подкреплены реальными ролями: родительство, наставничество, преподавание, волонтёрство.
47–60	Высокая генеративность	Вклад в других — ведущий жизненный мотив. У верхней границы стоит учитывать эффект социальной желательности: утверждения шкалы прозрачны по смыслу.

Границы условные и авторскими нормами не являются. Они заданы вокруг диапазона средних значений, типичных для взрослых выборок (порядка 38–42 балла при SD ≈ 7–8), и могут не подходить для вашей выборки: у студентов и молодых взрослых средние закономерно ниже, у педагогов, наставников и волонтёров — выше. Надёжнее всего задать границы по собственной выборке (M ± SD) и так и написать в работе.

Психометрические характеристики

LGS — один из наиболее воспроизводимых инструментов в психологии развития взрослости: за тридцать лет он переведён более чем на десяток языков и используется в лонгитюдных исследованиях среднего возраста. Ниже сведены характеристики оригинала и русскоязычной адаптации; отсутствующие в открытых источниках показатели помечены явно, а не заполнены правдоподобными числами.

Таблица — Психометрические данные Лойольской шкалы генеративности

Показатель	Значение
Число пунктов	20, единая одномерная шкала
Формат ответа	4 градации применимости (кодирование 0–3, реже 1–4)
Диапазон суммарного балла	0–60 (при кодировании 0–3)
Внутренняя согласованность (оригинал, 1992)	α Кронбаха ≈ 0,83 — высокая для 20-пунктовой одномерной шкалы
Ретестовая надёжность (оригинал)	r ≈ 0,7 при коротком интервале (около трёх недель)
Валидность конструкта (оригинал)	Согласованность с двумя другими способами измерения генеративности в модели авторов: чек-листом генеративных поступков и нарративными темами автобиографии
Русскоязычная адаптация	О. Ю. Стрижицкая с соавт., 2018, «Психологические исследования»; выборка стандартизации N ≈ 336; подтверждена одношкальная структура
Связь с полом и возрастом (адаптация)	Значимой зависимости суммарного балла от пола и возраста не выявлено
Чувствительность (адаптация)	Балл различается у групп с разной профессиональной и социальной вовлечённостью — это основной способ проверки гипотез на данной шкале
Нормативные таблицы	Отсутствуют (ни стенов, ни процентилей) — интерпретация только относительная

Показатели надёжности оригинала приводятся по публикации 1992 года и в разных пересказах округляются по-разному; для списка литературы ссылайтесь на первоисточник, а не на вторичные обзоры. Рассчитать альфу Кронбаха на собственной выборке — хороший тон и отдельный абзац в разделе «методы» диплома.

Расхождения между источниками: на что смотреть перед подсчётом

Лойольская шкала распространяется в нескольких вариантах оформления, и три расхождения между ними напрямую влияют на цифры в дипломе. Их стоит разобрать до сбора данных, а не после.

Кодирование ответов: 0–3 или 1–4. В оригинале четыре градации кодируются 0, 1, 2, 3 — сумма 0–60. В части русскоязычных бланков (в том числе на psytests) те же градации пронумерованы 1–4 — сумма 20–80. Разница строго на 20 баллов: вычтите 20, и результаты станут сопоставимы с публикациями. Если этого не сделать, любые сравнения с литературными данными окажутся завышенными.
Список обратных (контриндикативных) пунктов. Часть утверждений сформулирована «наоборот» и при подсчёте инвертируется (3 − ответ). В доступных пересказах методики точный перечень номеров расходится, поэтому на этой странице он сознательно не приводится: подставить чужой вариант ключа — значит систематически исказить баллы. Возьмите список из первоисточника McAdams & de St. Aubin (1992) или из статьи адаптации и укажите в работе, каким источником ключа вы пользовались.
Соавторы русскоязычной адаптации. В машинных пересказах и вторичных подборках второй соавтор статьи 2018 года называется по-разному. Перед оформлением списка литературы сверьте фамилии по выходным данным самой статьи в «Психологических исследованиях», а не по описанию методики на стороннем сайте.
Мужская и женская формы бланка. Русские бланки печатаются в двух вариантах — с формулировками мужского и женского рода. Содержание пунктов при этом одно и то же, ключ общий, разделять выборку по формам бланка не нужно.
LGS ≠ вся модель генеративности. В исходной работе авторов самоотчёт — только одна из трёх методик (ещё чек-лист поступков и анализ нарративов). Формулировка «уровень генеративного поведения по LGS» некорректна: шкала измеряет генеративную заботу как установку.

Ограничения методики и как их учесть в работе

Прозрачность утверждений. Смысл пунктов очевиден испытуемому, поэтому шкала чувствительна к социальной желательности: сказать о себе «я забочусь о других» проще, чем это делать. В работах с высокой ставкой (аттестация, конкурсный отбор) LGS дополняют объективными индикаторами — стажем наставничества, числом подопечных, участием в волонтёрских проектах.
Эффект «потолка». У взрослых с выраженной генеративной ролью баллы скапливаются у верхней границы, распределение становится левосторонне асимметричным, и различия между такими группами шкала фиксирует хуже. Это ещё один довод в пользу медианы и непараметрических критериев.
Возрастная привязка конструкта. Генеративность описывает задачу взрослой стадии по Эриксону, поэтому низкие значения у молодых взрослых — вариант нормы, а не дефицит. Сравнивать по LGS студентов и людей среднего возраста без оговорки о разной стадии развития некорректно.
Отсутствие норм. Без нормативных таблиц вывод «у испытуемого низкая генеративность» сам по себе не обоснован. Корректная формулировка опирается на сравнение: ниже, чем в среднем по выборке; ниже, чем в группе наставников; ниже, чем до участия в программе.
Не диагностический инструмент. LGS — исследовательская методика для групповых сравнений и корреляций. Индивидуальные заключения о личности, тем более психологические диагнозы, по одному суммарному баллу не делаются.