Что такое опросник ILS?

ILS (Index of Learning Styles) — «Индекс стилей обучения», опросник из 44 пунктов, разработанный Р. Фелдером и Б. Соломан в 1991 году на основе модели стилей обучения Фелдера — Сильвермана (1988). В русскоязычной практике встречается под названием «Диагностика стилевых параметров обучения». Методика определяет предпочтения по четырём биполярным измерениям: активный — рефлексивный, сенсорный — интуитивный, визуальный — вербальный, последовательный — глобальный.

Сколько вопросов и шкал в ILS?

44 вопроса и 4 биполярных измерения, по 11 пунктов на каждое. Пункты идут по кругу с шагом 4: 1, 5, 9, … — первое измерение, 2, 6, 10, … — второе, 3, 7, 11, … — третье, 4, 8, 12, … — четвёртое.

Как подсчитать результат ILS?

В каждом пункте выбирается один из двух вариантов — «а» или «б». По каждому измерению отдельно считают число ответов «а» и число ответов «б» (в сумме 11) и берут разность: балл = «а» − «б». Результат — нечётное число от −11 до +11. Положительный балл соответствует первому полюсу измерения (активный, сенсорный, визуальный, последовательный), отрицательный — второму.

Что означает балл 9 или 11 по измерению ILS?

Модуль 9–11 — выраженное предпочтение полюса. Это значит, что испытуемый устойчиво предпочитает соответствующий способ работы с материалом и может испытывать заметные трудности, если обучение построено в противоположном стиле. Модуль 5–7 — умеренное предпочтение, 1–3 — сбалансированный профиль без явного предпочтения.

Есть ли в ILS обратные пункты?

Нет. Обратных пунктов и перекодировки нет: во всех 44 пунктах вариант «а» относится к первому полюсу своего измерения, вариант «б» — ко второму. Единственное требование — ответить на все пункты: пропуск делает балл по измерению чётным и искажает его.

Каким критерием обрабатывать ILS в дипломе?

Балл ILS — порядковый индекс предпочтения в узком диапазоне −11…+11, поэтому применяют непараметрические критерии, причём отдельно по каждому из четырёх измерений. Замеры «до/после» у одних и тех же людей — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена; сравнение долей студентов с выраженным полюсом — угловое преобразование Фишера.

Можно ли вывести общий балл по ILS?

Нет. Четыре измерения независимы и измеряют разные аспекты учебной деятельности, поэтому их баллы не складывают и не усредняют. Итог методики — профиль из четырёх чисел; в таблице результатов каждое измерение занимает отдельную строку.

Сколько измерений в модели Фелдера — Сильвермана?

В исходной модели 1988 года их было пять, включая «индуктивный — дедуктивный». В опубликованный инструмент ILS это измерение не вошло, поэтому опросник содержит четыре измерения. Расхождения в русскоязычных описаниях (в том числе название третьего измерения как «визуальный — слуховой») связаны именно с этим: канонический ILS — 4 измерения по 11 пунктов.

Как правильно ссылаться на ILS в дипломе?

Рекомендуемая ссылка по ГОСТ: Felder R. M. Learning and Teaching Styles in Engineering Education / R. M. Felder, L. K. Silverman // Engineering Education. — 1988. — Vol. 78, № 7. — P. 674–681; и сам инструмент: Felder R. M. Index of Learning Styles Questionnaire / R. M. Felder, B. A. Soloman. — Raleigh : North Carolina State University, 1991. Выходные данные русскоязычной адаптации в открытых источниках приводятся неустойчиво, поэтому перед сдачей работы сверьте их по руководству к методике.

Стили обучения ILS — обработка и онлайн-расчёт

Определяет индивидуальные предпочтения в обучении по четырём биполярным измерениям: как человек обрабатывает, воспринимает, получает и понимает учебную информацию.

Полное название: Диагностика стилевых параметров обучения (Index of Learning Styles, ILS)
Авторы: R. M. Felder, B. A. Soloman, 1991 (на основе модели Felder–Silverman, 1988); русскоязычная версия — А. В. Карпов, И. М. Скитяева, 2005
Назначение: Определяет индивидуальные предпочтения в обучении по четырём биполярным измерениям: как человек обрабатывает, воспринимает, получает и понимает учебную информацию.
Контингент: Взрослые: студенты вузов и колледжей, слушатели программ дополнительного и профессионального образования (от 16 лет).

ILS (Index of Learning Styles) — опросник из 44 пунктов, который описывает предпочитаемый способ учиться по четырём биполярным измерениям: активный — рефлексивный, сенсорный — интуитивный, визуальный — вербальный, последовательный — глобальный. На каждое измерение приходится ровно 11 пунктов. В каждом пункте испытуемый выбирает одно из двух утверждений (а или б) — промежуточных ответов нет. Итог по измерению — балл от −11 до +11: чем дальше от нуля, тем сильнее выражено предпочтение соответствующего полюса.

Методика построена на модели стилей обучения Фелдера и Сильвермана (1988), созданной для инженерного образования, а затем распространившейся на вузовскую педагогику в целом. Сам инструмент ILS разработали Р. Фелдер и Б. Соломан в 1991 году; он остаётся одним из самых цитируемых опросников стилей обучения и свободно используется в образовательных исследованиях.

Ключевая идея — несоответствие стиля преподавания и стиля учения. Если материал подаётся в манере, противоположной сильному предпочтению студента (например, только словесно при выраженном визуальном полюсе), усвоение затрудняется. Поэтому ILS применяют не для «диагноза», а для проектирования смешанной подачи материала: сочетания схем и текста, практики и осмысления, пошагового изложения и общей картины.

В дипломных и курсовых работах ILS чаще всего используют, чтобы сравнить профили стилей обучения у разных групп студентов (направления подготовки, курсы, очная и заочная формы) или оценить сдвиг после введения новых форм обучения — проектных, дистанционных, практико-ориентированных. Второй частый сюжет — связь стилевых предпочтений с успеваемостью или с другими психологическими показателями.

Важно: выраженный полюс — это не способность и не уровень. Балл 9 по визуальному полюсу означает лишь устойчивое предпочтение образной подачи, а не «хороший» или «плохой» результат. Психометрические работы показывают приемлемую, но не высокую внутреннюю согласованность шкал ILS, поэтому в выводах корректнее говорить о тенденциях в группе, а не о точной индивидуальной классификации.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Активный — рефлексивный (active / reflective)

Способ обработки информации. Активный полюс — усвоение через действие, пробу и обсуждение в группе; рефлексивный — через предварительное обдумывание в одиночку. Балл +11…−11: «плюс» — активный полюс, «минус» — рефлексивный.

пункты 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37, 41 (11 пунктов)

Сенсорный — интуитивный (sensing / intuitive)

Тип воспринимаемой информации. Сенсорный полюс — опора на факты, конкретику, отработанные процедуры; интуитивный — на идеи, абстракции, взаимосвязи и новизну. «Плюс» — сенсорный полюс, «минус» — интуитивный.

пункты 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42 (11 пунктов)

Визуальный — вербальный (visual / verbal)

Форма подачи, при которой информация усваивается лучше: изображения, схемы, графики (визуальный полюс) или слова — устные и письменные объяснения (вербальный полюс). «Плюс» — визуальный, «минус» — вербальный.

пункты 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43 (11 пунктов)

Последовательный — глобальный (sequential / global)

Способ понимания материала. Последовательный полюс — продвижение линейными логическими шагами; глобальный — усвоение скачками, через целостную картину, которая внезапно «складывается». «Плюс» — последовательный, «минус» — глобальный.

пункты 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44 (11 пунктов)

Полный текст методики

В каждом пункте выберите один вариант — «а» или «б». Отвечайте так, как чаще бывает на самом деле, а не так, как «правильно». Если подходят оба варианта, выберите тот, который встречается чаще; пропускать пункты нельзя — ответ нужен на все 44.

Шкала ответов: а — первый вариант б — второй вариант

1.а) применяю его на практике / б) тщательно его обдумываю
2.а) реалистом / б) человеком творческим
3.а) вижу образы / б) вспоминаю слова
4.а) углубляться в детали изучаемого объекта, при этом общая его структура может оставаться неясной / б) понимать общую структуру объекта, при этом детали могут оставаться неясными
5.а) обсуждать / б) обдумывать
6.а) о событиях и явлениях окружающего мира / б) о теоретических разработках и научных гипотезах
7.а) картинок, диаграмм, графиков, схем / б) письменных инструкций или устных сообщений
8.а) все составные части, и я понимаю целое / б) целое, и я понимаю все составные части
9.а) активно участвовать и вносить свои идеи / б) сидеть в стороне и слушать
10.а) изучать факты / б) изучать концепции и понятия
11.а) внимательно рассматриваю рисунки и графики / б) сосредотачиваюсь на тексте
12.а) я выполняю действия поэтапно / б) сразу вижу ее решение и затем «подбираю» действия
13.а) я хорошо знал всех своих однокурсников / б) я не был хорошо знаком с большинством сокурсников
14.а) содержали новые факты или обучали чему-либо / б) давали мне пищу для размышлений
15.а) рисующие графики и диаграммы на доске / б) посвящающие много времени объяснениям
16.а) я мысленно группирую эпизоды для того, чтобы понять основные сюжетные линии / б) я сразу отслеживаю основные сюжетные линии и соотношу каждый эпизод с ними
17.а) сразу начинаю искать решение / б) стараюсь полностью проникнуть в суть задачи
18.а) определенности / б) теоретической возможности
19.а) то, что вижу / б) то, что слышу
20.а) чтобы материал подавался в виде согласованной последовательности шагов / б) чтобы материал подавался целостно, во всех связях и соотношениях
21.а) в учебной группе / б) индивидуально
22.а) аккуратно и тщательно выполняющим свою работу / б) творчески выполняющим свою работу
23.а) карту или план / б) письменные инструкции или объяснения
24.а) регулярно; если посвящать учебе достаточно времени, всё получится / б) периодически, аврально; в конечном итоге всё встанет на свои места
25.а) сделать что-либо и посмотреть что получится / б) обдумать, что я собираюсь сделать
26.а) называют вещи своими именами / б) используют иносказания, метафоры и т. п.
27.а) саму диаграмму / б) пояснения преподавателя
28.а) фокусируюсь на деталях и подчас теряю общую картину / б) сначала пытаюсь охватить ее целостно, а уже потом остановиться на деталях
29.а) свои действия / б) свои мысли
30.а) довести до совершенства какой-либо один способ ее выполнения / б) изобрести новые способы ее выполнения
31.а) графики и диаграммы / б) текст, содержащий их описание
32.а) пишу от начала и до конца / б) пишу работу по частям, а затем соединяю их
33.а) провести общий «мозговой штурм», когда каждый привносит идеи / б) обдумывать его по отдельности, время от времени встречаясь и обсуждая идеи
34.а) чутким / б) творческим
35.а) как они выглядят / б) что рассказывают о себе
36.а) фокусироваться на предмете и узнать о нем как можно больше / б) изучить его взаимосвязи с другими отраслями знания
37.а) общительным / б) замкнутым
38.а) конкретные факты и данные / б) абстрактные концепты и теории
39.а) смотреть телевизор / б) читать
40.а) в какой-то мере полезно / б) очень важно
41.а) мне нравится / б) мне не нравится
42.а) я возвращаюсь к уже выполненным действиям и перепроверяю их / б) я с большим трудом заставляю себя проверить правильность решения
43.а) с легкостью и достаточно точно / б) с трудом и достаточно расплывчато
44.а) разрабатывать план решения / б) обдумывать последствия и практическое приложение решений

Ключи: как обрабатываются ответы

1В каждом из 44 пунктов испытуемый выбирает ровно один из двух вариантов — «а» или «б». Пропуски не допускаются: методика построена на вынужденном выборе.
2Пункты четырёх измерений чередуются с шагом 4. Измерение «активный — рефлексивный» — пункты 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37, 41; «сенсорный — интуитивный» — 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42; «визуальный — вербальный» — 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43; «последовательный — глобальный» — 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44.
3Вариант «а» во всех пунктах отвечает первому полюсу измерения (активный, сенсорный, визуальный, последовательный), вариант «б» — второму (рефлексивный, интуитивный, вербальный, глобальный). Обратных пунктов нет.
4По каждому измерению отдельно подсчитайте число ответов «а» и число ответов «б» (в сумме всегда 11).
5Балл измерения = (число «а») − (число «б»). Поскольку слагаемых 11, разность всегда нечётная: ±1, ±3, ±5, ±7, ±9, ±11. Положительный балл указывает на первый полюс, отрицательный — на второй.
6В оригинальной записи результат оформляют как число и букву большего полюса: например, 5 «а» по первому измерению — это +5 (активный полюс), а 5 «б» — это −5 (рефлексивный полюс).
7Интерпретация модуля балла: 1–3 — предпочтение практически не выражено (сбалансированный профиль); 5–7 — умеренное предпочтение полюса; 9–11 — выраженное предпочтение, при подаче материала в противоположном стиле вероятны трудности в обучении.
8Итог методики — профиль из четырёх чисел, по одному на измерение. Складывать их между собой или выводить «общий балл ILS» нельзя.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от -11 до 11):

⚖️

1–3 балла

Сбалансированный профиль

🙂

5–7 баллов

Умеренное предпочтение полюса

❗

9–11 баллов

Выраженное предпочтение полюса

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Балл −11…+11 по каждому из 4 измерений

Тип шкалы

Порядковая (индекс предпочтения) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждому измерению

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни; доли — φ Фишера

Балл ILS — это разность числа ответов «а» и «б» по 11 пунктам измерения, то есть индекс предпочтения, а не измерение количества свойства в равных единицах. Шкала принимает только нечётные значения и ограничена узким диапазоном, поэтому её обрабатывают непараметрическими (ранговыми) критериями: они не требуют нормального распределения и корректны для такого рода данных. Каждое из четырёх измерений считается и сравнивается отдельно — усреднять их между собой нельзя.

Пошаговый план расчёта

1Проверьте, что каждый испытуемый ответил на все 44 пункта: пропуск даже одного пункта делает балл по измерению чётным и искажает его.
2Разнесите ответы по измерениям: пункты 1, 5, 9, … 41 — активный/рефлексивный; 2, 6, 10, … 42 — сенсорный/интуитивный; 3, 7, 11, … 43 — визуальный/вербальный; 4, 8, 12, … 44 — последовательный/глобальный.
3По каждому измерению подсчитайте число ответов «а» и число ответов «б» и возьмите разность: балл = (число «а») − (число «б»). Итог — нечётное число от −11 до +11.
4Опишите каждое измерение медианой и квартилями (Me, Q1–Q3) — четырьмя строками таблицы, а не одним общим баллом.
5Выберите критерий по дизайну исследования и проверьте значимость отдельно для каждого измерения; при сравнении долей «выраженных» стилей используйте угловое преобразование Фишера.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: профиль стилей обучения студентов до и после семестра с проектными формами занятий.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные люди)Например: измерение «визуальный — вербальный» у студентов технического и гуманитарного направлений.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: измерение «последовательный — глобальный» у студентов 1, 3 и 5 курсов.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь балла «активный — рефлексивный» со средним баллом успеваемости.Корреляция Спирмена Сравнение долей: у кого предпочтение выражено сильноНапример: доля студентов с выраженным визуальным полюсом (9–11 баллов) в двух группах.Угловое преобразование Фишера Просто описать профиль группыНапример: типичный профиль стилей обучения первокурсников факультета.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 студентов заполнила ILS в начале семестра и повторно — после курса, построенного на проектной и лабораторной работе. Сравниваем балл по измерению «активный — рефлексивный» (положительные значения — активный полюс).

До: 3 −1 1 5 −3 1 3 −1

После: 5 1 3 7 −1 3 5 1

1Дизайн: одни и те же 8 испытуемых, два замера одного показателя → критерий Вилкоксона (шкала порядковая, параметрические методы не подходят).
2Медиана до: Me = 1,0 балла (Q₂₅ = −1,0; Q₇₅ = 3,0) — сбалансированный профиль. Медиана после: Me = 3,0 балла (Q₂₅ = 1,0; Q₇₅ = 5,0) — сдвиг к активному полюсу на 2,0 балла.
3Критерий Вилкоксона: все 8 испытуемых сдвинулись в сторону активного полюса (разности +2), нетипичных сдвигов нет, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p < 0,05) и T крит = 0 (p < 0,01). Поскольку 0 ≤ 2, сдвиг статистически значим при p < 0,01.
4Остальные три измерения (сенсорный — интуитивный, визуальный — вербальный, последовательный — глобальный) считаются точно так же, отдельными строками таблицы; общий балл по методике не выводится.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили балла по измерению «активный — рефлексивный» до и после курса, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Балл ILS по измерению «активный — рефлексивный» до и после курса проектного обучения (n = 8)

Замер	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
До курса	−1,0	1,0	3,0	0	0	< 0,01
После курса	1,0	3,0	5,0	—	—	—

На рисунке 1 графически представлена динамика медианного балла по измерению «активный — рефлексивный» до и после курса.

Рисунок 1 — Медиана балла ILS по измерению «активный — рефлексивный» до и после курса проектного обучения

Медианный балл по измерению «активный — рефлексивный» вырос с 1,0 до 3,0 (+2,0 балла). До курса группа находилась в зоне сбалансированного профиля (модуль 1–3), после курса медиана осталась в той же зоне, но сместилась к её верхней границе: доля студентов с положительным (активным) полюсом увеличилась с 5 до 7 человек из 8. Ни один испытуемый не сдвинулся в сторону рефлексивного полюса.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона: балл ILS — порядковый индекс предпочтения, принимающий только нечётные значения в диапазоне −11…+11, что не позволяет применять t-критерий. T эмп = 0 при T крит = 0 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 2), смещение профиля к активному полюсу признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После курса проектного обучения профиль группы значимо сместился к активному полюсу измерения «активный — рефлексивный» (T эмп = 0, p < 0,01): медиана выросла с 1,0 до 3,0 балла.

Четыре измерения стиля обучения

Модель Фелдера — Сильвермана описывает учебные предпочтения четырьмя независимыми осями. Каждая ось биполярна: полюса не «лучше» и «хуже», а взаимно дополнительны, и большинство людей располагается ближе к середине.

Таблица — Измерения ILS, номера пунктов и содержание полюсов

Измерение	Пункты	Полюс «а» (+)	Полюс «б» (−)	Что описывает
Активный — рефлексивный	1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37, 41	Активный	Рефлексивный	Как информация обрабатывается: через действие и обсуждение или через обдумывание
Сенсорный — интуитивный	2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42	Сенсорный	Интуитивный	Какая информация предпочтительна: факты и конкретика или идеи и взаимосвязи
Визуальный — вербальный	3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43	Визуальный	Вербальный	В какой форме информация усваивается: изображения и схемы или слова
Последовательный — глобальный	4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44	Последовательный	Глобальный	Как выстраивается понимание: линейными шагами или целостными скачками

На каждое измерение приходится ровно 11 пунктов; пункты идут по кругу с шагом 4.

Как читать балл

Модуль 1–3 — предпочтение выражено слабо: испытуемый одинаково хорошо работает с обоими способами подачи материала.
Модуль 5–7 — умеренное предпочтение: обучение идёт легче, когда материал подан в «своём» стиле.
Модуль 9–11 — выраженное предпочтение: при подаче материала в противоположном стиле вероятны заметные трудности в усвоении.
Знак балла указывает полюс: «плюс» — первый полюс названия шкалы, «минус» — второй. У одного испытуемого балл всегда нечётный, у группы среднее и медиана могут быть дробными.
Четыре балла образуют профиль и интерпретируются по отдельности; складывать их и выводить «общий уровень» нельзя.

Ограничения методики

ILS — инструмент для рефлексии и проектирования обучения, а не для отбора и не для постановки диагноза. Стилевые предпочтения не связаны напрямую со способностями и не предсказывают успеваемость сами по себе.

Психометрические исследования отмечают у ILS приемлемую, но невысокую внутреннюю согласованность отдельных шкал и умеренную ретестовую надёжность. Поэтому в дипломной работе корректнее описывать групповые тенденции и сдвиги, а индивидуальные баллы близ нуля (1–3) не трактовать как устойчивый «тип».

Русскоязычные описания методики расходятся: третье измерение иногда называют «визуальный — слуховой», а в перечень измерений добавляют «индуктивный — дедуктивный». Последнее относится к исходной модели Фелдера — Сильвермана (1988) и в опубликованный инструмент ILS не входит — канонических измерений четыре.