Мотивация и установка на профессиональную деятельность — обработка и онлайн-расчёт
Оценка выраженности установки студента на выбранную профессию и структуры его учебно-профессиональной мотивации — внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной.
- Полное название
- Методика исследования мотивации и установки на профессиональную деятельность у студентов
- Авторы
- А. В. Крылова, И. А. Игнаткова, 2017
- Назначение
- Оценка выраженности установки студента на выбранную профессию и структуры его учебно-профессиональной мотивации — внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной.
- Контингент
- Студенты вузов и колледжей (I–IV курс). Разработана и апробирована на выборке 200 студентов физкультурного вуза (127 девушек, 73 юноши).
Методика содержит 23 суждения, на каждое из которых даётся один из трёх ответов: «Верно», «Отчасти верно», «Неверно». Пункты распределены по четырём независимым шкалам: «Установка на профессию» (11 суждений) и три шкалы, описывающие структуру учебно-профессиональной мотивации, — внутренняя, внешняя положительная и внешняя отрицательная (по 4 суждения каждая). Единого суммарного балла по всему опроснику методика не предусматривает: результат — это профиль из четырёх показателей. Заполнение занимает ориентировочно 5–10 минут.
Методику разработали А. В. Крылова и И. А. Игнаткова (Стерлитамакский институт физической культуры — филиал Уральского государственного университета физической культуры) и опубликовали в 2017 году. Задача, под которую создавался инструмент, — отслеживать, как в ходе обучения в вузе меняется отношение студента к выбранной профессии: закрепляется ли установка на профессиональную деятельность или размывается к старшим курсам.
Главная особенность методики — шкала «Установка на профессию», которой нет у распространённых опросников профессиональной мотивации. Авторы прямо отмечают, что аналога для сравнения этой шкале не нашлось, поэтому её содержательную валидность проверяли экспертным путём: четверо квалифицированных психологов оценивали логичность, полноту и релевантность пунктов по семибалльным шкалам, после чего формулировки суждений были скорректированы.
Три мотивационные шкалы построены по классической модели внутренней и внешней мотивации (та же логика, что у методики К. Замфир в модификации А. А. Реана). Внутренняя мотивация — это интерес к самому содержанию профессиональной деятельности; внешняя положительная — престиж, карьера, заработок, стабильность; внешняя отрицательная — избегание неприятностей: уже вложенные годы и деньги, давление семьи, страх осуждения, отсутствие альтернатив. Оптимальным считается профиль, где внутренняя мотивация преобладает над обеими внешними, а внешняя отрицательная выражена слабее всего.
В студенческих работах методику чаще всего применяют в двух дизайнах: срез по курсам (сравнение установки на профессию у первокурсников и выпускников) и замер «до/после» — до и после производственной практики, профориентационного тренинга, программы профессионального воспитания. Психометрические показатели, заявленные авторами, высокие: надёжность методом расщепления (формулы Рюлона и Спирмена–Брауна) и α Кронбаха по всем четырём шкалам — в диапазоне 0,90–0,92, а корреляция суммарного балла с методикой Замфир–Реана составила r = 0,82 (p < 0,001).
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Установка на профессию
Устойчивое отношение к выбранной профессии и готовность в ней развиваться: осознанность выбора, намерение работать по специальности, интерес к профессиональному росту. Единственная шкала методики с обратными пунктами: четыре суждения сформулированы как сомнение в выборе, и высокий балл по ним означает низкую установку. Это ключевая шкала опросника — именно её авторы считают отличием методики от других инструментов профессиональной мотивации.
пп. 1–11 (11 пунктов; прямые — 1, 2, 5, 6, 9, 10, 11; обратные — 3, 4, 7, 8; сумма 0–22)
Внутренняя мотивация
Побуждения, связанные с содержанием и процессом самой профессиональной деятельности: интерес к работе, возможность самореализации, удовлетворение от самого процесса труда. Преобладание этой шкалы над двумя внешними считается наиболее благоприятным вариантом мотивационного профиля.
пп. 12–15 (4 пункта, все прямые; сумма 0–8)
Внешняя положительная мотивация
Побуждения через позитивные внешние факторы: карьерные перспективы, престиж профессии, стабильность, материальные и территориальные условия. Сама по себе не является негативным признаком, но при слабой внутренней мотивации указывает на риск смены профессии, если внешние условия перестанут устраивать.
пп. 16–19 (4 пункта, все прямые; сумма 0–8)
Внешняя отрицательная мотивация
Побуждения через избегание неприятных последствий: жаль потраченных лет и денег, давление близких или семейной традиции, страх осуждения, ощущение отсутствия альтернатив. Высокий балл здесь — неблагоприятный признак: обучение продолжается «по инерции», а не по собственному выбору. При интерпретации профиля эту шкалу читают в обратную сторону относительно остальных.
пп. 20–23 (4 пункта, все прямые; сумма 0–8)
Полный текст методики
С целью создания условий для повышения качества обучения в вузе просим вас выразить своё мнение по поводу предложенных суждений и отметить соответствующий ему вариант ответа: «Верно», «Отчасти верно» или «Неверно». Правильных и неправильных ответов нет, отвечайте так, как думаете на самом деле.
Шкала ответов: Верно / Отчасти верно / Неверно
- 1.Знания, которые вы получаете, необходимы вам для дальнейшей профессиональной деятельности.
- 2.Вы анализировали возможность трудоустройства по выбранному направлению подготовки (просматривали кадровый спрос, характер оплаты труда).
- 3.Вы рассматриваете другие варианты профессиональной деятельности после окончания вуза.
- 4.Обучение вам необходимо лишь для факта наличия высшего образования.
- 5.Вы совершенствуете свои знания, умения, навыки в области выбранной профессиональной деятельности (читаете дополнительную литературу, проходите дополнительные курсы обучения и т. д.).
- 6.Вы видите перспективы своего развития в выбранной области профессиональной деятельности.
- 7.Если бы вам представилась возможность, вы бы поменяли направление профессиональной подготовки.
- 8.Вы планируете получить второе высшее образование или проходить курсы переподготовки с целью смены области предстоящей профессиональной деятельности.
- 9.Вы четко представляете себе образ высококвалифицированного специалиста в выбранной области профессиональной деятельности, к которому вы готовы стремиться.
- 10.Стать высококвалифицированным специалистом в выбранной вами области профессиональной деятельности является одной из главных целей в вашей жизни.
- 11.Вы готовы посвятить себя выбранной профессиональной деятельности, имея представление о ее особенностях и организации.
- 12.Вы выбирали направление подготовки в вузе самостоятельно, осознанно и с желанием.
- 13.При выборе вариантов трудоустройства наиболее значимыми для вас будут являться интерес, желание работать в области выбранной профессии, осознание собственного потенциала (способности к профессиональной деятельности, призвание и т.д.).
- 14.Именно данная область профессиональной деятельности будет способствовать вашей более полной самореализации.
- 15.Данная область профессиональной деятельности будет приносить вам удовлетворение от самого процесса и результатов труда.
- 16.При выборе вариантов трудоустройства наиболее значимыми для вас будут являться материальные (заработок) и территориальные (удобство расположения места работы) факторы.
- 17.Данную область профессиональной деятельности вы считаете наиболее социально защищенной и стабильной.
- 18.Именно в данной области профессиональной деятельности вы видите хорошие возможности своего карьерного роста.
- 19.Данная область профессиональной деятельности является престижной и значимой в общественном сознании.
- 20.Вы бы сменили область предстоящей профессиональной деятельности, но уже затрачено много времени, усилий и денег, и вы не готовы к дополнительным тратам.
- 21.Вы собираетесь работать в данной области профессиональной деятельности по совету родных и близких либо это семейная традиция.
- 22.Другие профессиональные области вас не привлекают и не кажутся стабильными.
- 23.Если вы не будете работать по полученной специальности после окончания вуза, родные, близкие, общество будут вас осуждать.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1На каждое из 23 суждений испытуемый выбирает один ответ из трёх: «Верно», «Отчасти верно», «Неверно».
- 2Прямые пункты (все, кроме четырёх обратных): «Верно» = 2 балла, «Отчасти верно» = 1 балл, «Неверно» = 0 баллов.
- 3Обратные пункты 3, 4, 7, 8 — только в шкале «Установка на профессию»: «Верно» = 0 баллов, «Отчасти верно» = 1 балл, «Неверно» = 2 балла. В трёх мотивационных шкалах обратных пунктов нет.
- 4Балл шкалы «Установка на профессию» — сумма баллов по 11 пунктам (1–11), диапазон 0–22.
- 5Балл шкалы «Внутренняя мотивация» — сумма по пунктам 12, 13, 14, 15; диапазон 0–8.
- 6Балл шкалы «Внешняя положительная мотивация» — сумма по пунктам 16, 17, 18, 19; диапазон 0–8.
- 7Балл шкалы «Внешняя отрицательная мотивация» — сумма по пунктам 20, 21, 22, 23; диапазон 0–8.
- 8Чем выше балл, тем сильнее выражена установка на профессию либо соответствующий вид мотивации. Шкалы интерпретируются независимо: единого суммарного балла по всей методике не предусмотрено, результат — профиль из четырёх показателей.
- 9Для сравнения шкал между собой (шкалы разной длины!) сумму каждой делят на число её пунктов и получают средний балл на пункт в общем диапазоне 0,00–2,00. Именно так работает калькулятор на этой странице.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
0,00–0,50 балла на пункт (установка 0–5 из 22, мотивация 0–2 из 8)
Низкая выраженность
0,51–1,00 балла на пункт (установка 6–11, мотивация 3–4)
Ниже среднего
1,01–1,50 балла на пункт (установка 12–16, мотивация 5–6)
Выше среднего
1,51–2,00 балла на пункт (установка 17–22, мотивация 7–8)
Высокая выраженность
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы: установка 0–22, мотивационные шкалы 0–8
Тип шкалы
Порядковая (3 градации) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен
Каждый пункт оценивается по трёхградационной шкале (2 / 1 / 0), а балл шкалы — сумма таких оценок. Формально это порядковая шкала, поэтому на выборках студенческих работ (20–60 человек) корректнее применять непараметрические критерии и описывать данные медианой и квартилями. Средние и стандартные отклонения приводят дополнительно — и только если нормальность распределения подтверждена критерием Шапиро-Уилка. Отдельная тонкость именно этой методики: шкалы разной длины (11 и 4 пункта), поэтому сравнивать между собой их сырые суммы нельзя — либо переводите каждую шкалу в средний балл на пункт (0–2), либо сравнивайте каждую шкалу только саму с собой (между группами или между замерами).
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы в баллы: «Верно» = 2, «Отчасти верно» = 1, «Неверно» = 0. Для обратных пунктов 3, 4, 7, 8 (только шкала «Установка на профессию») направление противоположное: «Верно» = 0, «Отчасти верно» = 1, «Неверно» = 2.
- 2Подсчитайте суммы по четырём шкалам: «Установка на профессию» — пп. 1–11 (0–22 балла); «Внутренняя мотивация» — пп. 12–15 (0–8); «Внешняя положительная мотивация» — пп. 16–19 (0–8); «Внешняя отрицательная мотивация» — пп. 20–23 (0–8).
- 3Если нужно сравнить шкалы между собой (построить профиль), переведите каждую в средний балл на пункт: сумму разделите на 11 или на 4 соответственно — все четыре показателя окажутся в общем диапазоне 0,00–2,00.
- 4Проверьте распределение по каждой шкале критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики (Me, Q1–Q3; при подтверждённой нормальности — дополнительно M ± SD).
- 5Если работа заявляет проверку надёжности инструмента на вашей выборке — рассчитайте α Кронбаха по каждой шкале и сопоставьте с заявленными авторами значениями 0,90–0,92.
- 6Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сформулируйте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
- 7Опишите профиль качественно: какая мотивация преобладает — внутренняя, внешняя положительная или внешняя отрицательная — и как это соотносится с уровнем установки на профессию.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В программе профессионального воспитания (встречи с практикующими специалистами, разбор карьерных траекторий, сопровождение производственной практики) участвовали 10 студентов II курса. Методика заполнялась до начала программы и после её окончания. Все показатели переведены в средний балл на пункт (0,00–2,00), чтобы четыре шкалы разной длины были сопоставимы. Для подробного разбора взята шкала «Внутренняя мотивация» (4 пункта, сырая сумма 0–8).
До: 1,25 1,00 1,50 0,75 1,25 1,00 1,50 1,00 0,75 1,25
После: 1,75 1,50 1,75 1,25 1,50 1,25 2,00 1,25 1,00 1,75
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же испытуемых → связанные выборки. Шкала порядковая, n = 10 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: Me = 1,13 балла на пункт (Q₂₅ = 1,00; Q₇₅ = 1,25), что соответствует сырой сумме около 4,5 балла из 8 — уровень «выше среднего», нижняя его часть. Медиана «после»: Me = 1,50 (Q₂₅ = 1,25; Q₇₅ = 1,75), то есть 6,0 балла из 8 — верхняя граница уровня «выше среднего».
- 3Разности (после − до): +0,50; +0,50; +0,25; +0,50; +0,25; +0,25; +0,50; +0,25; +0,25; +0,50. Все 10 разностей положительные, нулевых и отрицательных сдвигов нет, значит сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0.
- 4При n = 10 критические значения T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 5, рост внутренней мотивации значим на уровне p < 0,01.
- 5По шкале «Установка на профессию» T эмп = 4 ≤ 5 — рост также значим при p < 0,01. По двум внешним шкалам изменения в зону значимости не попали: внешняя положительная мотивация T эмп = 12 при n = 9 и T крит = 8 (p ≤ 0,05); внешняя отрицательная T эмп = 16 при n = 10 и T крит = 10 (p ≤ 0,05). Оба различия недостоверны (p > 0,05).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианные значения четырёх шкал методики до и после программы профессионального воспитания и результаты расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Мотивация и установка на профессиональную деятельность студентов II курса до и после программы профессионального воспитания, средний балл на пункт (n = 10)
| Шкала | Me до | Me после | T эмп | T крит (p ≤ 0,05) | p |
|---|---|---|---|---|---|
| Установка на профессию | 1,36 | 1,59 | 4 | 10 | < 0,01 |
| Внутренняя мотивация | 1,13 | 1,50 | 0 | 10 | < 0,01 |
| Внешняя положительная мотивация | 1,50 | 1,63 | 12 | 8 | > 0,05 |
| Внешняя отрицательная мотивация | 1,18 | 1,05 | 16 | 10 | > 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений четырёх шкал методики до и после программы профессионального воспитания.
Рисунок 1 — Медианные значения шкал мотивации и установки на профессиональную деятельность до и после программы профессионального воспитания (средний балл на пункт)
Наибольший прирост дала шкала «Внутренняя мотивация»: медиана выросла с 1,13 до 1,50 балла на пункт (+0,37), что в сырых баллах соответствует переходу с 4,5 на 6,0 балла из 8. Установка на профессию выросла с 1,36 до 1,59 (+0,23), то есть с 15,0 до 17,5 балла из 22 — группа перешла в верхнюю зону шкалы. Внешняя положительная мотивация изменилась незначительно (с 1,50 до 1,63, то есть с 6,0 до 6,5 балла из 8), а внешняя отрицательная слегка снизилась — с 1,18 до 1,05 балла на пункт (с 4,7 до 4,2 балла из 8). Соотношение шкал после программы стало благоприятнее: внутренняя мотивация вплотную приблизилась к внешней положительной, а мотивация избегания опустилась ниже обеих.
Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона для связанных выборок (шкалы порядковые, n = 10). По шкале «Внутренняя мотивация» T эмп = 0, по шкале «Установка на профессию» T эмп = 4; при T крит = 5 (p ≤ 0,01) оба сдвига значимы на уровне p < 0,01, нулевая гипотеза об отсутствии изменений отвергается. По шкале «Внешняя положительная мотивация» одна разность оказалась нулевой и в расчёт не вошла (n = 9), T эмп = 12 при T крит = 8 (p ≤ 0,05); по шкале «Внешняя отрицательная мотивация» T эмп = 16 при T крит = 10 (p ≤ 0,05). В обоих случаях T эмп > T крит, изменения статистически недостоверны (p > 0,05).
Вывод
После программы профессионального воспитания достоверно выросли установка на профессию (T эмп = 4; p < 0,01) и внутренняя мотивация (T эмп = 0; p < 0,01), тогда как обе внешние шкалы изменились статистически незначимо (p > 0,05). Это означает, что программа повлияла именно на отношение студентов к содержанию будущей профессии, а не на внешние побуждения — престиж, заработок или страх осуждения.
Шкалы, состав пунктов и диапазоны баллов
Опросник состоит из 23 суждений, разбитых на четыре независимые шкалы. Обратные пункты есть только в первой шкале — их четыре, и без перекодировки результат будет неверным.
Таблица — Ключ методики (Крылова, Игнаткова, 2017)
| Шкала | Пункты | Обратные пункты | Диапазон суммы | Диапазон среднего балла |
|---|---|---|---|---|
| Установка на профессию | 1–11 (11 пунктов) | 3, 4, 7, 8 | 0–22 | 0,00–2,00 |
| Внутренняя мотивация | 12–15 (4 пункта) | нет | 0–8 | 0,00–2,00 |
| Внешняя положительная мотивация | 16–19 (4 пункта) | нет | 0–8 | 0,00–2,00 |
| Внешняя отрицательная мотивация | 20–23 (4 пункта) | нет | 0–8 | 0,00–2,00 |
Прямой пункт: «Верно» = 2, «Отчасти верно» = 1, «Неверно» = 0. Обратный пункт: «Верно» = 0, «Отчасти верно» = 1, «Неверно» = 2. Средний балл на пункт = сумма шкалы ÷ число её пунктов; он нужен только для сравнения шкал между собой, в самой статье авторы оперируют сырыми суммами.
Нормы: чем интерпретировать результат (границы ориентировочные)
Формальной нормативной таблицы «низкий / средний / высокий» с числовыми порогами авторы не публиковали. Это важно указать в работе честно: любые границы уровней, включая приведённые на этой странице, являются ориентировочными и получены делением диапазона шкалы на равные части, а не эмпирической стандартизацией.
Единственный числовой ориентир из первоисточника — описательная статистика по выборке апробации (200 студентов, 127 девушек и 73 юноши, I–IV курсы). Она приведена в таблице ниже и годится для сравнения вашей группы с выборкой авторов, но не заменяет норм: процентильных таблиц и стенов у методики нет.
В лонгитюдном применении авторы дополнительно пользовались качественной трёхуровневой градацией установки на профессию (высокий / средний / низкий) — например, на старте наблюдения к высокому уровню отнесено около 60 % выборки при среднем значении около 19 баллов, к среднему — около 24 % при среднем около 13 баллов, к низкому — около 16 %. Но это описание результатов конкретного лонгитюда, а не универсальная нормативная шкала: числовые границы между уровнями в статье не заданы.
Таблица — Описательная статистика по выборке апробации (Крылова, Игнаткова, 2017; n = 200)
| Шкала | M | Me | SD | min | max |
|---|---|---|---|---|---|
| Установка на профессию (0–22) | 18,0 | 13 | 3,3 | 8,0 | 20,0 |
| Внутренняя мотивация (0–8) | 5,6 | 6 | 3,4 | 2,0 | 7,0 |
| Внешняя положительная мотивация (0–8) | 6,4 | 7 | 2,8 | 3,0 | 8,0 |
| Внешняя отрицательная мотивация (0–8) | 4,7 | 5 | 3,1 | 2,0 | 7,3 |
Данные приводятся так, как они опубликованы в первоисточнике. Ряд значений в этой таблице внутренне противоречив (см. раздел «Расхождения и спорные места» ниже), поэтому использовать её как нормативную некорректно — только как справочный ориентир со ссылкой на источник.
Расхождения и спорные места, которые стоит оговорить в работе
Методика молодая и опубликована в единственной статье, поэтому у неё есть места, к которым научный руководитель может задать вопрос. Лучше упомянуть их самому — это показывает критическое отношение к инструменту.
- Описательная статистика в первоисточнике внутренне противоречива. По шкале «Установка на профессию» указаны одновременно M = 18,0 и Me = 13 при max = 20,0 — такое сочетание среднего и медианы для 200 наблюдений невозможно. По шкале «Внешняя отрицательная мотивация» max = 7,3 не может быть суммой целых баллов четырёх пунктов. Вероятно, в таблице статьи смешаны показатели разных подвыборок или допущена опечатка. Практический вывод: опирайтесь на собственные данные, а таблицу авторов приводите только как ссылку.
- Нормативных порогов нет. Формулировка «высокий уровень установки на профессию» без указания источника границ в дипломной работе уязвима. Корректная формулировка: «границы уровней приняты условно, как деление диапазона шкалы на равные части» либо «уровни выделены по квартилям собственной выборки».
- Заявленные показатели надёжности очень высоки — 0,90–0,92 по всем четырём шкалам, включая шкалы из четырёх пунктов. Для четырёхпунктовых шкал такая α нетипична; проверьте согласованность на своей выборке (калькулятор альфы Кронбаха есть на сайте) и приводите собственное значение рядом с авторским.
- Выборка апробации специфична — студенты физкультурного вуза одного филиала. Перенос выводов на студентов других направлений подготовки требует оговорки, а лучше — собственной проверки согласованности шкал.
- Шкалы разной длины. Прямое сравнение сырой суммы установки (0–22) с суммами мотивационных шкал (0–8) — распространённая ошибка. Сравнивайте либо средние баллы на пункт, либо каждую шкалу только саму с собой (между группами, между замерами).
Психометрические характеристики по данным авторов
Таблица — Надёжность и валидность методики (Крылова, Игнаткова, 2017)
| Показатель | Значение |
|---|---|
| Выборка апробации | 200 студентов (127 девушек, 73 юноши), I–IV курсы |
| Число пунктов / шкал | 23 суждения, 4 независимые шкалы |
| Надёжность (расщепление) | Формула Рюлона; согласованность половин — формула Спирмена–Брауна: 0,90–0,92 по всем шкалам |
| Внутренняя согласованность | α Кронбаха 0,90–0,92 по всем шкалам |
| Конструктная валидность | Корреляция суммарного балла с методикой К. Замфир в модификации А. А. Реана: r = 0,82 (p < 0,001) |
| Содержательная валидность шкалы «Установка на профессию» | Экспертная оценка 4 квалифицированных психологов по 7-балльным шкалам логичности, полноты и релевантности пунктов; по итогам формулировки суждений скорректированы |
| Тип шкалы для статобработки | Порядковая (суммы трёхградационных оценок) |
| Время заполнения | В первоисточнике не указано; ориентировочно 5–10 минут |
Аналога для сравнения шкале «Установка на профессию» авторы не нашли, поэтому её валидность проверялась экспертным методом, а не корреляцией с внешним критерием.