Анализ своих ограничений (М. Вудкок, Д. Фрэнсис) — обработка и онлайн-расчёт
Самооценка одиннадцати управленческих способностей руководителя и выявление среди них личных достоинств и ограничений — качеств, которые мешают работать эффективно и требуют первоочередного развития.
- Полное название
- Тест «Анализ своих ограничений» («Вы сами»), Critical Blockages Survey
- Авторы
- М. Вудкок, Д. Фрэнсис (M. Woodcock, D. Francis), 1982; русский перевод А. Верникова и А. Ковалева, 1991
- Назначение
- Самооценка одиннадцати управленческих способностей руководителя и выявление среди них личных достоинств и ограничений — качеств, которые мешают работать эффективно и требуют первоочередного развития.
- Контингент
- Взрослые: действующие руководители любого звена, кадровый резерв, специалисты, готовящиеся к управленческой работе, а также студенты управленческих, педагогических и экономических направлений при учебной самодиагностике. Форма проведения — самооценка, индивидуально или в группе.
Тест «Анализ своих ограничений» состоит из 110 утверждений, на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет». Утверждения разбиты на 11 групп по 10 штук — по числу управленческих способностей, которые оценивает методика. Каждое «да» даёт один балл, поэтому балл по шкале лежит в диапазоне от 0 до 10. Низкие результаты авторы называют ограничениями: это качества, которые мешают руководителю работать в полную силу.
Методику предложили британские консультанты Майк Вудкок и Дэйв Фрэнсис в книге «The Unblocked Manager» (1982); на русском она вышла в 1991 году в издательстве «Дело» под названием «Раскрепощённый менеджер». Тест открывает вторую часть книги, а все последующие главы разбирают одиннадцать ограничений по очереди и предлагают способы их снятия — то есть методика задумана как вход в программу самообучения, а не как отдельный опросник.
В основе лежит концепция ограничений: результат руководителя определяется не суммой достоинств, а самым слабым звеном. Поэтому баллы по шкалам сравнивают не с нормой, а между собой: три высших результата человек записывает в табличку «Личные достоинства», три низших — в табличку «Личные ограничения», и работать начинает именно с последними.
В дипломных и курсовых работах методику берут для оценки управленческого потенциала руководителей и кадрового резерва, а также для замера «до / после» программы управленческого развития — тренинга, курса повышения квалификации, наставнической программы. Одиннадцать шкал дают развёрнутый профиль, по которому видно, какие именно способности изменились.
Авторы сами предупреждают: тест отражает субъективный взгляд испытуемого на себя и служит опорой для самоанализа, а не научным измерением. В той же книге для уточнения предлагаются ещё два теста — «Анализ ограничений (работа)» (какие требования предъявляет должность) и «Анализ ограничений (окружающие)» (как способности человека оценивают коллеги).
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
A. Способность управлять собой
Умение поддерживать здоровье и работоспособность, распределять время и силы, не переносить рабочее напряжение в частную жизнь, справляться с эмоциями и идти на трудные решения. Низкий балл — ограничение «неумение управлять собой».
1, 12, 23, 34, 45, 56, 67, 78, 89, 100
B. Чёткие личные ценности
Ясность собственной позиции по принципиальным вопросам, готовность действовать в соответствии с убеждениями и выбирать верное решение вместо лёгкого, привычка пересматривать ценности и сверять их с ценностями организации. Низкий балл — «размытость личных ценностей».
2, 13, 24, 35, 46, 57, 68, 79, 90, 101
C. Чёткие личные цели
Понимание, чего человек хочет от жизни и работы, наличие плана карьеры, согласованность рабочих и личных целей, привычка объективно оценивать своё продвижение и достигать задуманного. Низкий балл — «смутные личные цели».
3, 14, 25, 36, 47, 58, 69, 80, 91, 102
D. Продолжающееся саморазвитие
Вложение сил в собственное развитие, интерес к новому опыту, готовность принимать вызов и запрашивать обратную связь, открытость и способность не сдаваться при неудачах. Низкий балл — «остановленное саморазвитие».
4, 15, 26, 37, 48, 59, 70, 81, 92, 103
E. Хорошие навыки решения проблем
Систематизированный и последовательный подход к проблемам, умение планировать, работать со сложной информацией, привлекать других людей и вести рабочие совещания по решению проблем. Низкий балл — «недостаточность навыка решать проблемы».
5, 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 93, 104
F. Творческий подход
Готовность экспериментировать с новыми идеями и переменами, выдерживать период непредсказуемых результатов, спокойно относиться к своим ошибкам, ценить нешаблонное поведение и руководить людьми с высокими инновационными способностями. Низкий балл — «недостаток творческого подхода».
6, 17, 28, 39, 50, 61, 72, 83, 94, 105
G. Умение влиять на окружающих
Способность добиваться, чтобы к твоим взглядам прислушивались: уверенность в себе, хорошее первое впечатление, лёгкость в установлении отношений, умение слушать, соответствие слова и дела, результативное участие в собраниях. Низкий балл — «неумение влиять на людей».
7, 18, 29, 40, 51, 62, 73, 84, 95, 106
H. Понимание особенностей управленческого труда
Осознанность собственного стиля управления, понимание того, что мотивирует людей в работе, готовность обсуждать свои управленческие слабости, подвергать сомнению устоявшиеся подходы и принимать возражения подчинённых. Низкий балл — «недостаточное понимание особенностей управленческого труда».
8, 19, 30, 41, 52, 63, 74, 85, 96, 107
I. Способность руководить
Практическая способность получать результат от работы подчинённых: определять роли и задачи, передавать полномочия, поощрять эффективную работу, поддерживать хорошие отношения и пользоваться уважением как руководитель. Низкий балл — «слабые навыки руководства».
9, 20, 31, 42, 53, 64, 75, 86, 97, 108
J. Умение обучать
Наставническая часть работы руководителя: оценка потребностей подчинённых в развитии, регулярная оценка их работы, обратная связь, консультирование, готовность подготовить человека, способного заменить самого руководителя. Низкий балл — «неумение обучать».
10, 21, 32, 43, 54, 65, 76, 87, 98, 109
K. Умение наладить групповую работу
Понимание, как развиваются эффективные рабочие группы: проведение совещаний, атмосфера открытости и доверия, ясные цели коллектива, сотрудничество с соседними подразделениями, признание того, что группа даёт больше, чем сумма одиночек. Низкий балл — «низкая способность формировать коллектив».
11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, 110
Полный текст методики
Вам предлагается 110 утверждений, описывающих возможности, которые могут быть или отсутствовать у вас как у руководителя. Прочитайте каждое утверждение и ответьте «да», если вы чувствуете, что оно справедливо по отношению к вам; в противном случае ответьте «нет». Последовательно проработайте весь вопросник; если какой-либо вопрос вызывает у вас сомнения, подумайте над ним и ответьте как можно более правдиво. Отвечая на вопросы, будьте максимально искренними.
Шкала ответов: Да / Нет
- 1.Я хорошо справлюсь с трудностями, свойственными моей работе.
- 2.Мне ясна моя позиция по принципиально важным вопросам.
- 3.Когда необходимо принимать важные решения о моей жизни, я действую решительно.
- 4.Я вкладываю значительные усилия в свое развитие.
- 5.Я способен эффективно решать проблемы.
- 6.Я часто экспериментирую с новыми идеями, испытывая их.
- 7.Мои взгляды обычно принимаются во внимание коллегами, и я часто влияю на то, какие решения они принимают.
- 8.Я понимаю принципы, которые лежат в основе моего подхода к управлению.
- 9.Мне нетрудно добиться эффективной работы подчиненных.
- 10.Я считаю себя хорошим наставником для подчиненных.
- 11.Я хорошо председательствую на совещаниях, хорошо провожу их.
- 12.Я забочусь о своем здоровье.
- 13.Я иногда прошу других высказаться о моих основных подходах к жизни и работе.
- 14.Если бы меня спросили, я, безусловно, смог бы описать, что я хочу сделать в своей жизни.
- 15.Я обладаю значительным потенциалом для дальнейшего обучения и развития.
- 16.Мой подход к решению проблем систематизирован.
- 17.Обо мне можно сказать, что я нахожу удовольствие в переменах.
- 18.Я обычно успешно воздействую на других людей.
- 19.Я убежден, что исповедую подходящий стиль управления.
- 20.Мои подчиненные полностью меня поддерживают.
- 21.Я вкладываю много сил в «натаскивание» и развитие моих подчиненных.
- 22.Я считаю, что методики повышения эффективности рабочих групп важны и для повышения собственной эффективности в работе.
- 23.Я готов, если нужно, идти на непопулярные меры.
- 24.Я редко предпочитаю более легкое решение тому, которое, как я знаю, является верным.
- 25.Моя работа и личные цели во многом взаимно дополняют друг друга.
- 26.Моя профессиональная жизнь часто сопровождается волнениями.
- 27.Я регулярно пересматриваю цели моей работы.
- 28.Мне кажется, многие менее изобретательны, чем я.
- 29.Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
- 30.Я сам начинаю обсуждение моих управленческих слабостей и сильных сторон, я заинтересован в обратной связи в этой сфере.
- 31.Мне удается создавать хорошие отношения с подчиненными.
- 32.Я посвящаю достаточно времени оценке того, что нужно для развития подчиненных.
- 33.Я понимаю принципы, лежащие в основе развития эффективных рабочих групп.
- 34.Я эффективно распределяю свое время.
- 35.Я обычно тверд в принципиальных вопросах.
- 36.При первой возможности я стараюсь объективно оценить свои достижения.
- 37.Я постоянно стремлюсь к новому опыту.
- 38.Я справляюсь со сложной информацией квалифицированно и четко.
- 39.Я готов пройти период с непредсказуемыми результатами ради испытания новой идеи.
- 40.Я бы описал себя как человека, уверенного в себе.
- 41.Я верю в возможность изменения отношения людей к их работе.
- 42.Мои подчиненные делают всё возможное для организации.
- 43.Я регулярно провожу оценку работы своих подчиненных.
- 44.Я работаю над созданием атмосферы открытости и доверия в рабочих группах.
- 45.Работа не оказывает негативного влияния на мою частную жизнь.
- 46.Я редко поступаю вразрез с моими убеждениями.
- 47.Моя работа вносит важный вклад в получение удовольствия от жизни.
- 48.Я постоянно стремлюсь к установлению обратной связи с окружающими по поводу моей работы и способностей.
- 49.Я хорошо составляю планы.
- 50.Я не теряюсь и не сдаюсь, если решение не находится сразу.
- 51.Мне относительно легко удается устанавливать взаимоотношения с окружающими.
- 52.Я понимаю, что заинтересовывает людей в хорошей работе.
- 53.Я успешно справляюсь с передачей полномочий.
- 54.Я способен устанавливать обратные связи с моими коллегами и подчиненными и стремлюсь к этому.
- 55.Между коллективом, который я возглавляю, и другими коллективами в организации существуют отношения здорового сотрудничества.
- 56.Я не позволяю себе перенапрягаться на работе.
- 57.Время от времени я тщательно пересматриваю свои личные ценности.
- 58.Для меня важно чувство успеха.
- 59.Я принимаю вызов с удовольствием.
- 60.Я регулярно оцениваю свою работу и успехи.
- 61.Я уверен в себе.
- 62.Я в общем влияю на поведение окружающих.
- 63.Руководя людьми, я подвергаю сомнению устоявшиеся подходы.
- 64.Я поощряю эффективно работающих подчиненных.
- 65.Я считаю, что важная часть работы руководителя состоит в проведении консультаций для подчиненных.
- 66.Я считаю, что руководителям не обязательно постоянно быть лидерами в своих коллективах.
- 67.В интересах своего здоровья я контролирую то, что пью и ем.
- 68.Я почти всегда действую в соответствии со своими убеждениями.
- 69.У меня хорошее взаимопонимание с коллегами по работе.
- 70.Я часто думаю над тем, что не дает мне быть более эффективным в работе, и действую в соответствии со сделанными выводами.
- 71.Я сознательно использую других для того, чтобы облегчить решение проблем.
- 72.Я могу руководить людьми, имеющими высокие инновационные способности.
- 73.Мое участие в собраниях обычно удачно.
- 74.Я разными способами добиваюсь того, чтобы люди из моего коллектива были заинтересованы в работе.
- 75.У меня редко бывают настоящие проблемы в отношениях с подчиненными.
- 76.Я не позволяю себе упустить возможности для развития подчиненных.
- 77.Я добиваюсь того, чтобы те, кем я руковожу, ясно понимали цели работы коллектива.
- 78.Я в целом чувствую себя энергичным и жизнерадостным.
- 79.Я изучал влияние моего развития на мои убеждения.
- 80.У меня имеется четкий план личной карьеры.
- 81.Я не сдаюсь, когда дела идут плохо.
- 82.Я уверенно чувствую себя, возглавляя занятия по решению проблем.
- 83.Выработка новых идей не составляет труда для меня.
- 84.Мое слово не расходится с делом.
- 85.Я считаю, что подчиненные должны оспаривать управленческие решения.
- 86.Я вкладываю достаточные усилия в определение ролей и задач моих подчиненных.
- 87.Мои подчиненные развивают необходимые им навыки.
- 88.Я располагаю навыками, необходимыми для создания эффективных рабочих групп.
- 89.Мои друзья подтвердят, что я слежу за своим благосостоянием.
- 90.Я рад обсудить с окружающими свои убеждения.
- 91.Я обсуждаю с окружающими свои долгосрочные планы.
- 92.«Открытый и легко приспосабливающийся» – это хорошее описание моего характера.
- 93.Я придерживаюсь в целом последовательного подхода к решению проблем.
- 94.Я спокойно отношусь к своим ошибкам, не расстраиваясь из-за них.
- 95.Я умею слушать других.
- 96.Мне хорошо удается распределить работу между окружающими.
- 97.Я убежден, что в трудной ситуации мне обеспечена полная поддержка тех, кем я руковожу.
- 98.Я способен давать хорошие советы.
- 99.Я постоянно стараюсь улучшить работу моих подчиненных.
- 100.Я знаю, как справляться со своими эмоциональными проблемами.
- 101.Я сопоставлял свои ценности с ценностями организации в целом.
- 102.Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
- 103.Я продолжаю развивать и наращивать свой потенциал.
- 104.У меня сейчас не больше проблем и они не более сложны, чем год назад.
- 105.В принципе, я ценю нешаблонное поведение на работе.
- 106.Люди серьезно относятся к моим взглядам.
- 107.Я уверен в эффективности моих методов руководства.
- 108.Мои подчиненные с уважением относятся ко мне как к руководителю.
- 109.Я считаю важным, чтобы кто-нибудь еще мог справиться с моей работой.
- 110.Я уверен в том, что в группе можно достичь большего, чем порознь.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Ответ «да» (утверждение в целом верно для испытуемого) даёт 1 балл, ответ «нет» — 0 баллов. Обратных пунктов в методике нет: все утверждения сформулированы «в плюс», поэтому чем больше ответов «да», тем сильнее выражена способность.
- 2Ответы разносятся по таблице из 11 столбцов и 10 строк, заполняемой по строкам: строка 1 — утверждения 1–11, строка 2 — 12–22, строка 3 — 23–33 и так далее до строки 10 (утверждения 100–110). Столбцы A–K и есть одиннадцать шкал.
- 3Балл шкалы — число ответов «да» в её столбце, то есть целое число от 0 до 10. Каждое утверждение работает ровно на одну шкалу, общего суммарного балла у методики нет.
- 4Одиннадцать баллов одного человека ранжируются: наивысшему присваивается ранг 1, следующему — 2 и так далее до 11. Обратный ранг строится наоборот: ранг 1 получает наименьший результат.
- 5Шкалы с рангами 1, 2, 3 записываются в табличку «Личные достоинства» — это области, где у человека почти нет трудностей. Шкалы с обратными рангами 1, 2, 3 записываются в табличку «Личные ограничения» — области, требующие первоочередного развития.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 0 до 10):
0–3 балла
Выраженное ограничение
4–6 баллов
Зона развития
7–8 баллов
Скорее сильная сторона
9–10 баллов
Сильная сторона
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Число ответов «да» по шкале (0–10)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Балл шкалы — это сумма ответов «да», то есть счётный порядковый показатель с коротким диапазоном 0–10. Нормального распределения от него ждать не приходится, поэтому сравнения ведут непараметрическими (ранговыми) критериями, а группу описывают медианой и квартилями, а не средним со стандартным отклонением.
Пошаговый план расчёта
- 1Перенесите ответы в таблицу ответов: она заполняется по строкам — первая строка это утверждения 1–11, вторая 12–22 и так далее, всего 10 строк по 11 клеток.
- 2Подсчитайте число отмеченных клеток отдельно в каждом из одиннадцати столбцов (A–K). Получится 11 баллов от 0 до 10 — это и есть результаты по шкалам.
- 3Для индивидуального заключения проранжируйте одиннадцать баллов одного человека: три наивысших дают личные достоинства, три наименьших — личные ограничения.
- 4Для группы посчитайте по каждой шкале медиану и квартили (Me, Q1–Q3), затем выберите критерий и проверьте значимость сдвига «до / после» или различий между группами.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Десять руководителей среднего звена производственной компании прошли трёхмесячную программу управленческого развития. Тест «Анализ своих ограничений» проводили до начала программы и через неделю после её окончания. Подробно разберём шкалу A «Способность управлять собой» (балл от 0 до 10).
До: по шкале A «Способность управлять собой»: 4 5 3 6 4 7 2 4 6 3
После: 6 7 5 8 6 6 4 6 8 5
- 1Дизайн: одни и те же 10 руководителей, два замера одной методикой → критерий Вилкоксона для связанных выборок.
- 2Медиана до программы Me = 4 балла (зона развития), после Me = 6 баллов (верхняя граница зоны развития). Квартили: до Q1–Q3 = 3,25–5,75, после Q1–Q3 = 5,25–6,75.
- 3Сдвиги: у девяти руководителей прирост +2 балла, у одного снижение на 1 балл. Нулевых разностей нет, поэтому в расчёт идут все n = 10 пар.
- 4Ранжирование модулей сдвигов: единственный сдвиг в 1 балл получает ранг 1, девять сдвигов по 2 балла делят ранги 2–10 и получают средний ранг 6,0.
- 5Сумма рангов нетипичных (отрицательных) сдвигов T эмп = 1. При n = 10 T крит = 8 при p ≤ 0,05 и 3 при p ≤ 0,01. Так как 1 ≤ 3, рост признаётся значимым на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианные баллы по одиннадцати шкалам методики «Анализ своих ограничений» до и после программы управленческого развития и результаты критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели теста «Анализ своих ограничений» до и после программы управленческого развития (n = 10)
| Шкала | Me до | Me после | T эмп | T крит (p ≤ 0,05) | p |
|---|---|---|---|---|---|
| A. Способность управлять собой | 4 | 6 | 1 | 8 | < 0,01 |
| B. Чёткие личные ценности | 6 | 7 | 0 | 5 | < 0,01 |
| C. Чёткие личные цели | 3 | 6 | 0 | 8 | < 0,01 |
| D. Продолжающееся саморазвитие | 5 | 7 | 0 | 8 | < 0,01 |
| E. Хорошие навыки решения проблем | 5 | 6 | 0 | 8 | < 0,01 |
| F. Творческий подход | 4 | 4 | 12 | 2 | > 0,05 |
| G. Умение влиять на окружающих | 5 | 6 | 0 | 8 | < 0,01 |
| H. Понимание особенностей управленческого труда | 4 | 7 | 0 | 8 | < 0,01 |
| I. Способность руководить | 5 | 7 | 0 | 8 | < 0,01 |
| J. Умение обучать | 3 | 5 | 0 | 8 | < 0,01 |
| K. Умение наладить групповую работу | 4 | 6 | 0 | 8 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлены медианные баллы по одиннадцати шкалам методики до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы шкал теста «Анализ своих ограничений» до и после программы управленческого развития
До программы наиболее низкие медианы приходились на шкалы C «Чёткие личные цели» и J «Умение обучать» (по 3 балла) — именно они и составляли групповое ограничение. После программы обе шкалы выросли до 6 и 5 баллов соответственно. Наибольший прирост медианы (по 3 балла) дали шкалы C «Чёткие личные цели» (с 3 до 6) и H «Понимание особенностей управленческого труда» (с 4 до 7). Шкала F «Творческий подход» осталась на медиане 4 балла: у трёх руководителей результат не изменился, у четырёх вырос на 1 балл, у трёх снизился на 1 балл.
Значимость сдвига проверялась T-критерием Вилкоксона: баллы шкал порядковые, выборки связанные. По шкале A T эмп = 1 при n = 10 и T крит = 8 (p ≤ 0,05) и 3 (p ≤ 0,01); так как T эмп ≤ T крит, сдвиг значим на уровне p < 0,01. По шкале F в расчёт вошли n = 7 пар (три нулевые разности отброшены по правилу Вилкоксона), T эмп = 12 при T крит = 2 (p ≤ 0,05), поэтому изменения по этой шкале статистически не значимы.
Вывод
После программы управленческого развития медианные баллы выросли по десяти шкалам из одиннадцати (p < 0,01), сильнее всего — по пониманию особенностей управленческого труда и ясности личных целей. Творческий подход остался без изменений (p > 0,05), то есть эта область требует отдельной работы.
Ключ: как утверждения распределены по шкалам
Таблица ответов состоит из 11 столбцов и 10 строк и заполняется по строкам слева направо. Из-за этого номера утверждений одной шкалы идут с шагом 11: например, в первый столбец попадают утверждения 1, 12, 23 и так далее.
Балл шкалы — число отмеченных («да») клеток в её столбце. Максимум по каждой шкале 10 баллов, минимум 0.
Ключ теста «Анализ своих ограничений»
| Столбец | Сильная сторона | Ограничение при низком балле | Номера утверждений |
|---|---|---|---|
| A | Способность управлять собой | Неумение управлять собой | 1, 12, 23, 34, 45, 56, 67, 78, 89, 100 |
| B | Чёткие личные ценности | Размытость личных ценностей | 2, 13, 24, 35, 46, 57, 68, 79, 90, 101 |
| C | Чёткие личные цели | Смутные личные цели | 3, 14, 25, 36, 47, 58, 69, 80, 91, 102 |
| D | Продолжающееся саморазвитие | Остановленное саморазвитие | 4, 15, 26, 37, 48, 59, 70, 81, 92, 103 |
| E | Хорошие навыки решения проблем | Недостаточность навыка решать проблемы | 5, 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 93, 104 |
| F | Творческий подход | Недостаток творческого подхода | 6, 17, 28, 39, 50, 61, 72, 83, 94, 105 |
| G | Умение влиять на окружающих | Неумение влиять на людей | 7, 18, 29, 40, 51, 62, 73, 84, 95, 106 |
| H | Понимание особенностей управленческого труда | Недостаточное понимание особенностей управленческого труда | 8, 19, 30, 41, 52, 63, 74, 85, 96, 107 |
| I | Способность руководить | Слабые навыки руководства | 9, 20, 31, 42, 53, 64, 75, 86, 97, 108 |
| J | Умение обучать | Неумение обучать | 10, 21, 32, 43, 54, 65, 76, 87, 98, 109 |
| K | Умение наладить групповую работу | Низкая способность формировать коллектив | 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, 110 |
Обратных (инвертированных) утверждений в методике нет: каждое «да» всегда добавляет балл своей шкале.
Одиннадцать ограничений: краткие определения
Определения даны так, как они сформулированы в самой книге: это описание того, чего человеку не хватает, когда балл по соответствующей шкале оказывается одним из трёх наименьших.
- Неумение управлять собой — неспособность в полной мере использовать своё время, энергию, умения; неспособность справляться со стрессами современной жизни управленца.
- Размытость личных ценностей — отсутствие ясного понимания своих личных ценностей; наличие ценностей, не соответствующих условиям современной деловой и частной жизни.
- Смутные личные цели — отсутствие ясности в вопросе о целях своей личной или деловой жизни; наличие целей, несовместимых с условиями современной работы и жизни.
- Остановленное саморазвитие — отсутствие настроенности и восприимчивости к новым ситуациям и возможностям.
- Недостаточность навыка решать проблемы — отсутствие стратегии, необходимой в принятии решений, а также способности решать современные проблемы.
- Недостаток творческого подхода — отсутствие способности генерировать достаточно новых идей; неумение использовать новые идеи.
- Неумение влиять на людей — недостаточная способность обеспечивать участие и помощь со стороны окружающих или влиять на их решения.
- Недостаточное понимание особенностей управленческого труда — недостаток понимания мотивации работников; устаревшие, негуманные или неуместные представления о роли руководителя.
- Слабые навыки руководства — отсутствие практических способностей добиваться результата от работы подчинённых.
- Неумение обучать — отсутствие способности или желания помогать другим развивать и расширять свои возможности.
- Низкая способность формировать коллектив — неспособность содействовать развитию и повышению эффективности рабочих групп или коллективов.
Почему у методики нет норм и что писать вместо них
Числовых норм — таблиц перевода баллов в уровни, стенов, процентилей — авторы не публиковали. Индивидуальное заключение строится не на сравнении с выборкой, а на сравнении шкал внутри одного протокола: три высших ранга дают личные достоинства, три низших — личные ограничения.
Поэтому шкала уровней на этой странице (0–3 / 4–6 / 7–8 / 9–10) — условное деление диапазона 0–10, удобное для описания группы и подписи столбцов диаграммы. Выдавать эти границы за авторские нормы нельзя: в работе нужно прямо написать, что нормативные данные по методике не публиковались и интерпретация ведётся через ранжирование.
Для группового исследования это не помеха: медиана и квартили по каждой шкале, а также непараметрические критерии работают без норм. Если по условию работы нужны именно уровни, границы задают по собственной выборке (например, по квартилям) и оговаривают это в тексте.
Другие тесты той же книги
«Анализ своих ограничений» — первый из трёх тестов «Раскрепощённого менеджера» и единственный, который человек заполняет о себе. Два других уточняют его результат: «Анализ ограничений (работа)» показывает, каких способностей требует конкретная должность, а «Анализ ограничений (окружающие)» собирает оценки коллег и подчинённых.
Сопоставление трёх результатов и даёт рабочий вывод: ограничение важно прежде всего там, где низкая самооценка совпадает с высоким требованием должности. На эту логику опирается и пятая часть книги — составление личного плана развития.