- 5 шкал
- 15 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- И. Ю. Кулагина, Е. В. Апасова, В. В. Фёдоров, 2021
- Контингент
- Младшие школьники 3–4 классов (самостоятельное заполнение); в 1–2 классах — только индивидуально, с чтением суждений психологом. Стандартизация: 352 и 364 ученика 3–4 классов трёх московских школ.
Опросник «Уровень мотивации учения» (УМУ) — экспресс-методика из 15 коротких суждений, которые ученик 3–4 класса оценивает по четырём ответам: «да», «может быть», «не знаю», «нет». Результат — баллы по четырём шкалам и общий балл от 0 до 45.
Методику разработали И. Ю. Кулагина, Е. В. Апасова и В. В. Фёдоров (МГППУ) и опубликовали в 2021 году. Авторы опирались на отечественные представления о мотивах учения (Л. И. Божович): учебно-познавательный мотив, широкие социальные мотивы и мотив достижения успеха, связанный с чувством компетентности; отдельно учтено негативное отношение к учёбе (амотивация). Сначала сформулировали 33 суждения, затем по частотному анализу отобрали 15 наиболее различающих ответы детей.
Факторный анализ (метод главных компонент, варимакс; 364 ученика 3–4 классов) дал четыре фактора, объясняющих более 57 % дисперсии: негативное отношение к очному школьному обучению, демонстрация компетентности, позитивное отношение к школьной жизни и социальная значимость учения как ценность. Внутренняя согласованность по α Кронбаха: 0,71; 0,75; 0,67 и 0,61 — у четвёртой шкалы надёжность ниже, но, по оценке авторов, допустима.
Валидность проверяли сопоставлением с экспертными оценками учителей (отношение к учению и к школе, старание, успеваемость; критерий U Манна-Уитни). Лучше всего подтвердились три шкалы: «негативное отношение к очному обучению», «демонстрация компетентности» и «позитивное отношение к школьной жизни». Ретестовую надёжность авторы не проверяли: во время исследования форма обучения в школах менялась. Тестовых норм в статье нет — их определение авторы называют перспективой.
В дипломной работе методику используют для мониторинга учебной мотивации в начальной школе, сравнения классов и оценки программ (замеры «до / после»). Суждения 4, 9, 11 и 15 прямо привязаны к ситуации очного и дистанционного обучения 2020 года (например, «Я бы хотел учиться онлайн»), и это стоит оговорить при интерпретации.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Негативное отношение к очному школьному обучению
Предпочтение домашнего или дистанционного обучения, усталость от количества уроков, желание отдохнуть от школы. Суждения обратные: после обратного счёта высокий балл означает отсутствие негативного отношения.
суждения 4, 9, 11, 15 (обратный счёт), максимум 12
Демонстрация компетентности
Удовольствие от ответов у доски и на уроках, интерес к новому материалу в учебнике; в эту шкалу, по замечанию авторов, вошли суждения, отражающие внутреннюю мотивацию.
суждения 3, 8, 12, 13, максимум 12
Позитивное отношение к школьной жизни
Дружный класс, радость возвращения в школу после каникул, скука по школе во время болезни.
суждения 1, 6, 14, максимум 9
Социальная значимость учения как ценность
Стремление учиться, чтобы порадовать родителей и учительницу, гордость похвалой учителя и решением трудной задачи.
суждения 2, 5, 7, 10, максимум 12
Общий уровень учебной мотивации
Сумма баллов по четырём шкалам после обратного счёта суждений 4, 9, 11, 15.
все 15 суждений, максимум 45
Полный текст методики
Прочти внимательно каждое суждение и реши, насколько оно верно для тебя: если верно, поставь «галочку» в графе «да»; если верно, но не всегда, поставь «галочку» в графе «может быть»; если часто неверно, поставь «галочку» в графе «не знаю»; если совсем неверно, поставь «галочку» в графе «нет».
Шкала ответов: да — 3 может быть — 2 не знаю — 1 нет — 0 (суждения 4, 9, 11, 15 — обратный счёт)
- 1.Мне нравится учиться, потому что у нас дружный класс
- 2.Я стараюсь хорошо учиться, потому что это радует моих родителей
- 3.Мне нравится, когда меня вызывают отвечать у доски
- 4.Мне кажется, что дома учиться лучше, чем в школе
- 5.Я стараюсь хорошо учиться, потому что это радует нашу учительницу
- 6.Я люблю школу, потому что в нашем классе дружные ребята
- 7.Я горжусь похвалой учительницы на уроке
- 8.Я люблю отвечать на уроках, когда меня спрашивает учительница
- 9.У нас каждый день слишком много уроков
- 10.Я горжусь собой, когда могу решить трудную задачу
- 11.Я бы хотел учиться онлайн
- 12.Я скучаю по школе, когда болею
- 13.Я с удовольствием читаю новый параграф в учебнике
- 14.Я радуюсь, когда иду в школу после каникул
- 15.Я люблю болеть, потому что могу отдохнуть от школы
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Ребёнок отвечает на каждое из 15 суждений: «да» — 3 балла, «может быть» — 2, «не знаю» — 1, «нет» — 0.
- 2У суждений 4, 9, 11 и 15 (шкала амотивации) счёт обратный: «да» — 0, «может быть» — 1, «не знаю» — 2, «нет» — 3.
- 3Баллы суммируются по шкалам: негативное отношение к очному обучению — суждения 4, 9, 11, 15 (максимум 12); демонстрация компетентности — 3, 8, 12, 13 (12); позитивное отношение к школьной жизни — 1, 6, 14 (9); социальная значимость учения — 2, 5, 7, 10 (12).
- 4Общий уровень учебной мотивации — сумма баллов по всем шкалам, максимум 45.
- 5Авторы тестовых норм и границ уровней не вводят (определение норм названо перспективой), поэтому результат сравнивают между группами или замерами; словесных уровней карточка не присваивает.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов по шкале: до 12, 12, 9, 12; общий балл до 45
Тип шкалы
Порядковая (4 варианта ответа на пункт) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Шкалы короткие (3–4 пункта), баллы целые и принимают мало значений, распределение в классе редко близко к нормальному, поэтому по умолчанию берут ранговые критерии. Шкал четыре, поэтому при сравнении по каждой из них стоит помнить о множественных сравнениях (например, поправка Бонферрони). Авторы не вводят норм и уровней: интерпретировать результат можно только сравнением групп или замеров между собой.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что ребёнок ответил на все 15 суждений; пропуск делает сумму несопоставимой.
- 2Переведите ответы в баллы: «да» — 3, «может быть» — 2, «не знаю» — 1, «нет» — 0. Для суждений 4, 9, 11 и 15 счёт обратный: «да» — 0, «может быть» — 1, «не знаю» — 2, «нет» — 3.
- 3Сложите баллы по шкалам: суждения 4, 9, 11, 15; 3, 8, 12, 13; 1, 6, 14; 2, 5, 7, 10. Максимум 12, 12, 9 и 12. Общий балл — сумма четырёх шкал, максимум 45.
- 4Опишите группу медианой и квартилями по каждой шкале и по общему баллу.
- 5Выберите критерий по дизайну исследования (до / после, два класса, несколько классов, связь с другим показателем) и оформите результат таблицей и диаграммой.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
Учебный пример с условными данными. 10 третьеклассников прошли программу по развитию интереса к учению. Опросник УМУ заполнен до и после программы; для каждого ребёнка посчитан общий балл (0–45) и баллы по четырём шкалам.
До: 29 22 32 26 29 22 36 24 31 23
После: 34 29 37 31 36 28 41 32 36 30
- 1Дизайн: одни и те же 10 детей, два замера порядкового показателя → связанные выборки → критерий Вилкоксона.
- 2Разности «после − до» по общему баллу: 5 7 5 5 7 6 5 8 5 7. Нулевых сдвигов нет, все положительные.
- 3Нетипичных (отрицательных) сдвигов нет, поэтому T эмп = 0.
- 4Критические значения для n = 10: T крит = 8 (p = 0,05) и 3 (p = 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 3, сдвиг значим при p < 0,01.
- 5То же получается по каждой из четырёх шкал: у всех десяти детей баллы выросли, T эмп = 0. Медиана общего балла выросла с 27,5 до 33,0.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианы и квартили баллов по шкалам УМУ до и после программы и результат расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Баллы по УМУ до и после программы (n = 10; условные данные)
| Шкала | Q₂₅ до | Me до | Q₇₅ до | Me после | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Негативное отношение (обратный счёт) | 5,25 | 6,50 | 7,75 | 8,00 | 0 | 3 | < 0,01 |
| Демонстрация компетентности | 6,25 | 7,50 | 8,75 | 8,50 | 0 | 3 | < 0,01 |
| Позитивное отношение к школьной жизни | 4,25 | 5,50 | 6,00 | 7,00 | 0 | 3 | < 0,01 |
| Социальная значимость учения | 7,00 | 8,00 | 8,75 | 9,00 | 0 | 3 | < 0,01 |
| Общий балл | 23,25 | 27,50 | 30,50 | 33,00 | 0 | 3 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлены медианы баллов по четырём шкалам до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы баллов по шкалам УМУ до и после программы
Медианы выросли по всем шкалам: негативное отношение (обратный счёт) 6,5 → 8,0; демонстрация компетентности 7,5 → 8,5; позитивное отношение к школе 5,5 → 7,0; социальная значимость учения 8,0 → 9,0.
Значимость сдвигов оценивалась критерием Вилкоксона для связанных выборок. По каждой шкале и по общему баллу все 10 разностей положительные, T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 10, p = 0,01), нулевая гипотеза отклоняется: рост значим на уровне p < 0,01.
Вывод
После программы баллы по всем шкалам УМУ значимо выросли (T эмп = 0 при T крит = 3, n = 10, p < 0,01); медиана общего балла 27,5 → 33,0. Данные условные и приведены для демонстрации расчёта.
Ключ к опроснику
Ключ приведён авторами в Приложении к статье. Суждения 4, 9, 11 и 15 образуют шкалу амотивации и считаются в обратном порядке. Тестовых норм и границ уровней авторы не дают.
Таблица — Шкалы УМУ, номера суждений и максимальные баллы (Кулагина и др., 2021)
| Шкала | Суждения | Максимум баллов |
|---|---|---|
| Негативное отношение к очному школьному обучению | 4, 9, 11, 15 (обратный счёт) | 12 |
| Демонстрация компетентности | 3, 8, 12, 13 | 12 |
| Позитивное отношение к школьной жизни | 1, 6, 14 | 9 |
| Социальная значимость учения как ценность | 2, 5, 7, 10 | 12 |
| Общий уровень учебной мотивации | все 15 | 45 |
В таблице приложения у строки «Общий уровень учебной мотивации» после числа 45 стоит «50» — это номер страницы журнала, а не максимум: сумма максимумов шкал 12 + 12 + 9 + 12 = 45.
Как описать методику в дипломе
- Полное название и авторы: опросник «Уровень мотивации учения» (УМУ), И. Ю. Кулагина, Е. В. Апасова, В. В. Фёдоров, 2021.
- Структура: 15 суждений, четыре ответа (да / может быть / не знаю / нет — 3 / 2 / 1 / 0), четыре шкалы и общий балл до 45; суждения 4, 9, 11, 15 — обратный счёт.
- Психометрика по статье: α Кронбаха по шкалам 0,71; 0,75; 0,67; 0,61; четырёхфакторная структура объясняет более 57 % дисперсии; валидность проверена по экспертным оценкам учителей.
- Ограничения: тестовых норм нет, ретестовая надёжность не проверялась, анализ гендерных различий не проводился; выборки — 3–4 классы московских школ, 2020 год.