Анкета «Субъектность учащихся в образовательном процессе» — обработка и онлайн-расчёт
Оценка степени активности, самостоятельности и ответственности учащегося в освоении учебного материала — того, занимает ли школьник субъектную или объектную позицию в образовательном процессе.
- Полное название
- Анкета «Субъектность учащихся в образовательном процессе»
- Авторы
- М. И. Лукьянова, 2004 (в ряде методических изданий — в соавторстве с Н. В. Сосновских)
- Назначение
- Оценка степени активности, самостоятельности и ответственности учащегося в освоении учебного материала — того, занимает ли школьник субъектную или объектную позицию в образовательном процессе.
Анкета «Субъектность учащихся в образовательном процессе» — короткий инструмент из 20 суждений о поведении школьника на уроках с бинарным ответом «да / нет». Одиннадцать пунктов засчитываются при ответе «да», девять — при ответе «нет»; за каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Итоговый показатель лежит в диапазоне 0–20 баллов и делится на три уровня. Анкета рассчитана на учащихся среднего звена и заполняется за 5–10 минут.
Понятие субъектности — центральное для личностно ориентированного подхода в педагогике. Ученик-субъект сам ставит учебные задачи, выбирает способы работы, оценивает результат и отвечает за него; ученик-объект выполняет указания, ждёт готовых инструкций и оценивается извне. Анкета М. И. Лукьяновой измеряет, насколько школьник занимает первую позицию: проявляет ли инициативу, задаёт ли вопросы, планирует ли работу сам, доводит ли дело до конца без напоминаний.
Методика создана в рамках диссертационного исследования о готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода: субъектность учащихся выступала в нём показателем результативности такого подхода. Отсюда основное практическое применение — не характеристика отдельного ребёнка, а оценка образовательной среды: если в классе преобладает низкий уровень субъектности, вопрос обычно не в детях, а в том, оставляет ли организация уроков место для самостоятельности.
Инструмент одношкальный: субшкал нет, есть единственный суммарный балл. Ключ смешанный — часть суждений сформулирована «в пользу» субъектности (засчитывается «да»), часть — «против» (засчитывается «нет»). Такая конструкция снижает влияние установки соглашаться со всем, но требует внимательности при обработке: если считать по всем пунктам ответы «да», результат получится бессмысленным.
Существует расширенный вариант на 30 вопросов (из которых 10 составляют шкалу лжи) для 8–9 и отдельно для 10–11 классов. На этой странице представлена основная 20-пунктная версия без шкалы лжи. Если в вашей работе используется 30-пунктный вариант, ключ и нормы с этой страницы к нему не подходят — обработку ведут по описанию той версии.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Субъектность в образовательном процессе
Единственный показатель анкеты: степень активности, инициативности, самостоятельности и ответственности учащегося в учебной работе. Высокие значения означают субъектную позицию — школьник сам ставит задачи, выбирает способы, оценивает результат; низкие — объектную позицию, при которой ученик ждёт указаний и выполняет их без собственного вклада. Субшкал у анкеты нет: она одномерна по замыслу, и дробить её на группы пунктов не следует.
все 20 пунктов; «да» засчитывается по пп. 1, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 16, 19, 20, «нет» — по пп. 2, 5, 7, 8, 13, 14, 15, 17, 18 (сумма 0–20)
Полный текст методики
Прочитай внимательно каждое суждение и подумай, соответствует ли оно тому, как ты обычно ведёшь себя на уроках. Если согласен — поставь знак «+» («Да»), если не согласен — знак «−» («Нет»). Правильных и неправильных ответов нет, отвечай искренне: ответы не будут использованы для выставления оценок.
Шкала ответов: Да (+) Нет (−)
- 1.На уроках я обычно активен и проявляю инициативу.
- 2.Мне не нравится выполнять самостоятельные задания.
- 3.Мне не нравится выполнять по поручению учителя дополнительные творческие задания.
- 4.На уроке в любое время могу задать учителю интересующий меня вопрос.
- 5.На уроках мне не интересно слушать учебный материал.
- 6.Я люблю участвовать в обсуждении на уроке какого-либо вопроса вместе с другими учениками.
- 7.На уроках я не проявляю любопытства.
- 8.Я не оцениваю сам свою работу на уроке, потому что это должен делать учитель.
- 9.Мои успехи в учебе зависят только от меня.
- 10.На уроках я часто поднимаю руку, когда нужно ответить на поставленный вопрос.
- 11.Мне не нравится в дополнительной литературе искать интересную информацию к какому-либо уроку.
- 12.Я сам могу оценить качество выполненной мной работы.
- 13.Я активен на уроках только тогда, когда мне нужно получить отметку.
- 14.Не могу сказать, что учусь в полную меру своих сил.
- 15.Мне больше нравится, когда на уроке говорит сам учитель, а нас, учеников, он не беспокоит вопросами.
- 16.На уроках я часто испытываю желание высказать свою точку зрения, своё мнение.
- 17.Если на уроке мне что-то непонятно, то я не буду беспокоить учителя дополнительными вопросами.
- 18.Мне не интересно то, что происходит на уроке, и потому чаще всего я скучаю.
- 19.Мне нравится, когда учитель на уроке привлекает нас, учеников, к разговору и задает нам вопросы.
- 20.Если на уроке я что-то не понял, то обязательно дополнительно позанимаюсь дома и разберусь (или попрошу учителя мне разъяснить непонятный вопрос).
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1По каждому из 20 суждений учащийся отвечает «да» («+») или «нет» («−») в зависимости от того, соответствует ли суждение его поведению на уроках.
- 2Ключ смешанный. Балл начисляется за ответ «да» по пунктам 1, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 16, 19, 20 (11 прямых пунктов).
- 3Балл начисляется за ответ «нет» по пунктам 2, 5, 7, 8, 13, 14, 15, 17, 18 (9 обратных пунктов).
- 4За каждое совпадение с ключом — 1 балл, за несовпадение — 0. Итоговый показатель субъектности — сумма баллов, диапазон 0–20.
- 5Уровни (авторские): 0–10 баллов — низкий уровень, субъектная позиция выражена слабо или отсутствует; 11–15 — средний, субъектность присуща в определённой степени, активность и самостоятельность проявляются выборочно; 16–20 — высокий, субъектная позиция выражена ярко.
- 6Частая ошибка обработки — считать по всем пунктам ответы «да». В анкете девять пунктов сформулированы «против» субъектности, и для них согласие означает 0 баллов; без учёта этого итог получится противоположным по смыслу.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
0–10 баллов
Низкий уровень: позиция исполнителя
11–13 баллов
Средний уровень, нижняя половина
14–15 баллов
Средний уровень, верхняя половина
16–20 баллов
Высокий уровень: инициатива и самостоятельность
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма совпадений с ключом, 0–20 баллов
Тип шкалы
Порядковая (сумма дихотомических пунктов)
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Манна-Уитни / Вилкоксон / χ²
Показатель складывается из 20 бинарных ответов — это порядковая шкала с узким дискретным диапазоном, поэтому основной способ описания группы — медиана с квартилями и распределение учащихся по трём уровням в процентах. Для школьных выборок (класс или параллель, 20–60 человек) нормальность распределения обычно не подтверждается, и сравнение групп ведут ранговыми критериями. Часто удобнее работать не с баллами, а с долями: сколько процентов класса на высоком уровне до и после изменения организации уроков — такие данные сравнивают критерием хи-квадрат или угловым преобразованием Фишера.
Пошаговый план расчёта
- 1Сверьте ответы с ключом: балл начисляется за ответ «да» по пунктам 1, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 16, 19, 20 и за ответ «нет» по пунктам 2, 5, 7, 8, 13, 14, 15, 17, 18.
- 2Подсчитайте сумму совпадений с ключом — это итоговый показатель субъектности (диапазон 0–20 баллов).
- 3Отнесите каждого учащегося к уровню: 0–10 баллов — низкий, 11–15 — средний, 16–20 — высокий.
- 4Постройте распределение класса или выборки по трём уровням в абсолютных числах и процентах — это основной результат для педагогической работы.
- 5Рассчитайте описательные статистики: медиану и квартили (Me, Q1–Q3), при необходимости — среднее и стандартное отклонение.
- 6Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В 7 классе изменили организацию уроков: часть заданий перевели в проектную форму с самостоятельным выбором темы и способа работы. Анкета субъектности заполнялась 8 учащимися до изменений и через учебную четверть после. Анализируется итоговый показатель (0–20 баллов).
До: 12 16 9 14 11 18 8 13
После: 15 18 12 17 14 19 11 16
- 1Дизайн: один класс, два замера у одних и тех же учащихся → парный (связанный) дизайн. Показатель порядковый, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: Me = 12,5 балла — средний уровень субъектности (11–15). Медиана «после»: Me = 15,5 балла — на границе среднего и высокого уровней. Прирост медианы — 3 балла.
- 3Разности (после − до): +3; +2; +3; +3; +3; +1; +3; +3. Все 8 разностей положительные, «нетипичных» сдвигов нет → T эмп = 0.
- 4При n = 8 критические значения T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, рост субъектности значим на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана, квартили и распределение учащихся по уровням субъектности до и после изменения организации уроков, а также результат расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Субъектность учащихся 7 класса до и после введения проектной формы работы (n = 8)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | Высокий уровень | T эмп | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До изменений | 10,5 | 12,5 | 14,5 | 2 из 8 (25 %) | 0 | < 0,01 |
| После изменений | 13,5 | 15,5 | 17,3 | 4 из 8 (50 %) | — | — |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения субъектности учащихся до и после изменения организации уроков.
Рисунок 1 — Медианное значение субъектности учащихся 7 класса до и после введения проектной формы работы
Медиана показателя субъектности выросла с 12,5 до 15,5 балла (+3 балла), то есть класс переместился от середины среднего уровня к его верхней границе. Доля учащихся с высоким уровнем (16–20 баллов) увеличилась с 25 % (2 человека) до 50 % (4 человека); низкого уровня (0–10 баллов) после изменений не осталось ни у одного учащегося, тогда как до изменений он был у двоих. Прирост балла отмечен у всех 8 учащихся.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатель порядковый, n = 8). T эмп = 0 при T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп ≤ T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается: рост субъектности статистически значим на уровне p < 0,01. Изменение распределения по уровням дополнительно проверялось критерием хи-квадрат.
Вывод
После введения проектной формы работы субъектность учащихся значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана поднялась с 12,5 до 15,5 балла, доля учащихся с высоким уровнем удвоилась, а низкий уровень исчез. Это подтверждает, что субъектная позиция школьника формируется прежде всего организацией учебной работы, оставляющей место самостоятельному выбору.
Ключ и уровни
Ключ смешанный: одна часть суждений засчитывается при согласии, другая — при несогласии. Уровни заданы автором методики.
Таблица — Ключ и градация уровней субъектности
| Элемент обработки | Значение |
|---|---|
| Балл за ответ «да» | пункты 1, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 16, 19, 20 (11 пунктов) |
| Балл за ответ «нет» | пункты 2, 5, 7, 8, 13, 14, 15, 17, 18 (9 пунктов) |
| Диапазон итогового показателя | 0–20 баллов |
| Низкий уровень | 0–10 баллов — позиция исполнителя, инициативы почти нет |
| Средний уровень | 11–15 баллов — активность и самостоятельность проявляются выборочно |
| Высокий уровень | 16–20 баллов — выраженная субъектная позиция, частая инициатива |
Совпадение с ключом даёт 1 балл, несовпадение — 0. Обратите внимание: для девяти пунктов «правильным» с точки зрения ключа является именно ответ «нет».
Две версии анкеты: 20 и 30 пунктов
В сборниках школьных диагностик встречаются оба варианта, и путать их нельзя: ключи и нормы не совпадают.
- 20 пунктов, без шкалы лжи — основная версия, представленная на этой странице. Рассчитана на учащихся среднего звена; в методических документах школ встречается указание «для учащихся 7 класса».
- 30 пунктов, из них 10 — шкала лжи — расширенный вариант с отдельными формами для 8–9 и 10–11 классов. Шкала лжи позволяет отбросить протоколы с установкой на социально желательные ответы, что для старших классов существеннее.
- Если в работе используется 30-пунктный вариант, обрабатывайте его по описанию именно этой версии: ключ и границы уровней с настоящей страницы к нему неприменимы.
- В тексте диплома указывайте, какая версия использована и для какого класса, — иначе у проверяющего возникнет вопрос о соответствии норм возрасту выборки.
Как использовать результаты в педагогической работе
Анкета создавалась как показатель результативности личностно ориентированного подхода, поэтому её данные интерпретируют прежде всего применительно к организации обучения, а не к отдельным детям.
- Преобладание низкого уровня в классе — сигнал о том, что учебная работа построена преимущественно как выполнение указаний: у детей нет ситуаций выбора, планирования и самооценки результата.
- Рост доли высокого уровня после изменений в организации уроков — основной эмпирический аргумент в дипломной работе по личностно ориентированному подходу, проектной или исследовательской деятельности.
- Расхождение с оценками учителя информативно само по себе: ученик может считать себя инициативным, тогда как педагог видит пассивность. Такое расхождение стоит обсуждать, а не «исправлять» усреднением.
- Не используйте результаты для индивидуальных выводов о ребёнке без других данных: 20 бинарных ответов — слишком короткий инструмент для характеристики личности, он показывает тенденцию по группе.