- 12 шкал
- 60 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, 2021 (русская адаптация); оригинал — N. Aelterman, M. Vansteenkiste, L. Haerens, B. Soenens, J. R. Fontaine, J. Reeve, 2019
- Контингент
- Учителя начальной и средней школы, самоотчёт о собственном стиле преподавания; русская адаптация проверена на 1400 педагогах из девяти регионов России (96 % женщин, стаж от менее года до 47 лет).
Опросник «Ситуации в школе» (СВШ) описывает 15 типичных ситуаций урока, и к каждой даны четыре способа реакции учителя — всего 60 утверждений. Учитель по 7-балльной шкале отмечает, насколько каждый способ описывает то, что он делал в подобных ситуациях. Из ответов получают четыре базовых стиля (поддержка автономии, структура, контроль, хаос) и восемь подтипов; значение каждой шкалы — среднее по входящим в неё пунктам.
Методика основана на теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. Учитель может поддерживать базовые потребности учеников в автономии и компетентности (мотивирующие стили — поддержка автономии и структура) или фрустрировать их (демотивирующие стили — контроль и хаос). Стили различаются по двум осям: удовлетворение потребностей учеников и директивность учителя. Четыре стиля делятся на восемь подтипов: вовлечённый и подстраивающийся (поддержка автономии), направляющий и объясняющий (структура), требовательный и доминирующий (контроль), отстраняющийся и ожидающий (хаос).
Оригинал методики Situations-in-School опубликовали N. Aelterman, M. Vansteenkiste, L. Haerens, B. Soenens, J. R. Fontaine и J. Reeve в 2019 году в Journal of Educational Psychology. Русскую адаптацию выполнили Т. О. Гордеева и О. А. Сычев (2021): перевод двумя психологами с обратным переводом, проверка на 1400 учителях начальной и средней школы из девяти регионов России. Конфирматорный факторный анализ подтвердил четырёхфакторную (RMSEA = 0,053) и восьмифакторную (RMSEA = 0,048) модели, а структура пунктов и субшкал соответствует круговой модели (циркумплексу). Надёжность шкал (α Кронбаха) 0,70–0,89.
Валидность подтверждена связями с жизнестойкостью (тест С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой) и профессиональной самоэффективностью (шкала Р. Шварцера и М. Ерусалема): поддержка автономии и структура связаны с ними положительно, контроль и хаос — отрицательно. Стаж положительно связан с поддержкой автономии (r = 0,22) и структурой (r = 0,15) и отрицательно — с контролем (r = −0,21) и хаосом (r = −0,14). Среди учителей выборки более выражены поддерживающие стили, менее — контроль и хаос.
Ограничение для диплома. Это самоотчёт учителя о собственном поведении, поэтому возможна социальная желательность; авторы не приводят нормативных уровней, и результат нужно описывать как профиль стилей и сравнивать между группами. В работах методику применяют для сравнения стилей учителей с разным стажем, предметом или уровнем школы, для связи стиля с выгоранием, самоэффективностью и учебной мотивацией учеников.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
1. Поддержка автономии
Цель учителя — понимание: он учитывает интересы, предпочтения и отношения учащихся, чтобы поддержать их добровольную включённость в учебный процесс.
4, 7, 12, 16, 19, 21, 26, 29, 36, 38, 41, 45, 51, 55, 59
1.1. Вовлечённый стиль
Совместное участие в учебном процессе: диалог с детьми, учёт их предложений, выбор способа деятельности.
4, 19, 41, 55, 59
1.2. Подстраивающийся стиль
Забота об интересах учеников, попытка понять их позицию, пояснения и работа в собственном темпе.
7, 12, 16, 21, 26, 29, 36, 38, 45, 51
2. Структурирующий стиль
Цель учителя — руководство: он предлагает стратегии, помощь и поддержку, чтобы ученики чувствовали себя компетентными.
1, 5, 9, 15, 18, 23, 28, 31, 34, 39, 44, 46, 50, 54, 58
2.1. Направляющий стиль
Учитель как наставник: помощь по мере необходимости, движение по этапам решения задач, совместная рефлексия ошибок.
15, 18, 23, 28, 31, 34, 50, 54
2.2. Объясняющий стиль
Ясное изложение ожиданий, знакомство учеников с тем, чего ждать от урока, отслеживание продвижения к целям.
1, 5, 9, 39, 44, 46, 58
3. Контролирующий стиль
Давление и доминирование: учитель добивается, чтобы ученики вели себя и думали так, как он предписывает.
3, 8, 11, 14, 17, 22, 27, 30, 33, 37, 42, 48, 49, 53, 57
3.1. Требовательный стиль
Требование дисциплины командным языком, непринятие возражений, угроза санкциями.
3, 8, 11, 17, 22, 37, 49, 57
3.2. Доминирующий стиль
Демонстрация власти, подавление учеников, вызывание чувства вины и стыда.
14, 27, 30, 33, 42, 48, 53
4. Хаотический стиль
Попустительский тон: учитель отстраняется от учеников, и они не понимают, что делать и как развивать умения.
2, 6, 10, 13, 20, 24, 25, 32, 35, 40, 43, 47, 52, 56, 60
4.1. Отстраняющийся стиль
Фактический отказ от учеников: пусть делают всё сами, ведь им всё равно придётся брать ответственность.
20, 24, 25, 32, 35, 40, 47, 52, 56, 60
4.2. Ожидающий стиль
«Свободное» обучение: инициатива у учеников, учитель не планирует многого и позволяет всему идти своим чередом.
2, 6, 10, 13, 43
Полный текст методики
Инструкция: «Ниже перечислены различные ситуации, которые возникают во время занятий в классе. Для каждой ситуации представлены четыре варианта ответов, которые Вам могут в той или иной степени подходить или не подходить. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Просим Вас отметить, насколько каждый способ разрешения учебной ситуации описывает или не описывает то, что Вы делали в прошлом в подобных ситуациях. Этот опросник поможет Вам лучше понять Ваш стиль преподавания, а нам — понять практики, используемые разными преподавателями и разработать рекомендации по более эффективным стратегиям взаимодействия учителей с учениками и повышению учебной мотивации школьников. Используйте следующую 7-балльную шкалу: 1 2 3 4 5 6 7. Если данный способ обучения очень хорошо (полностью) описывает то, что Вы делали в данной ситуации, пожалуйста, обведите цифру 7 для этого ответа. Если предложенный вариант поведения совсем не описывает то, что Вы делали в прошлом в подобной ситуации, обведите цифру 1. Если предложенный вариант лишь немного описывает Ваш способ обучения, обведите цифру 4. Анкета содержит описание 15 ситуаций, которые могут происходить в классе, и к каждой из них перечислены 4 различных способа поведения или реагирования учителя на эту ситуацию. Таким образом, анкета содержит 60 вопросов.»
Шкала ответов: 1 — совсем не описывает меня (мое поведение) 4 — в какой-то степени описывает меня 7 — полностью описывает меня (мое поведение)
Текст опросника — приложение к статье: Гордеева Т. О., Сычев О. А. Диагностика мотивирующего и демотивирующего стилей учителей: методика «Ситуации в школе» // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, № 1. С. 51–65 (DOI 10.17759/pse.2021260103). Статья опубликована по лицензии CC BY-NC 4.0 (некоммерческое использование с указанием авторства). При использовании ссылайтесь на статью и на оригинал: Aelterman N. et al. // Journal of Educational Psychology. 2019. Vol. 111, № 3. P. 497–521.
- 1.Ситуация 1. Правила поведения в классе. Вы думаете о правилах поведения в классе. Вы: Сообщаете о своих ожиданиях и нормах поведения для успешного взаимодействия.
- 2.Не сильно беспокоитесь о правилах и нормах.
- 3.Сообщаете свои правила. Говорите учащимся, что они должны соблюдать все правила и предупреждаете о последствиях в случае их нарушения.
- 4.Предлагаете учащимся самим предложить набор рекомендаций, которые помогут им чувствовать себя комфортно в классе.
- 5.Ситуация 2. План урока. При подготовке урока Вы планируете урок. Вашими основными приоритетами будет: Сообщить учащимся, какие учебные цели должны быть достигнуты ими к концу урока.
- 6.Не планировать и не организовывать слишком много. Урок пойдет своим чередом.
- 7.Предложить очень интересный, увлекательный урок.
- 8.Настаивать, чтобы ученики завершили всю необходимую работу — без исключений и оправданий.
- 9.Ситуация 3. Начало урока. Урок начинается. Вы: Предоставите четкий пошаговый план урока.
- 10.Не планируете слишком много. Вместо этого позволяете уроку идти своим чередом.
- 11.Твердо настаиваете на том, чтобы учащиеся учились тому, чему их учат; Ваша обязанность — учить, а их
- 12.Спросите учащихся, что им интересно узнать, чтобы учесть это при изложении темы.
- 13.Ситуация 4. Мотивация учеников. Вы хотите побудить учащихся выполнить какое-то новое задание. Вы решаете: Минимизировать запланированное; пусть то, что происходит — происходит.
- 14.Стукнуть по столу и громко произнести: «А сейчас все внимание!».
- 15.Предложить помощь и руководство.
- 16.Объяснить личную пользу учебного материала для повседневной жизни учащихся.
- 17.Ситуация 5. Не откликающиеся ученики. Вы задаете ученикам трудный, но решаемый вопрос, чтобы вовлечь их в урок. Однако, как и на предыдущем уроке, Вы получаете только молчание, так как ни один ученик не отвечает на Ваш вопрос. Вы… Называете фамилию ученика и требуете от него ответа на поставленный вопрос/задачу.
- 18.Уточните и переформулируете вопрос, чтобы ученики могли на него ответить.
- 19.Попросите учеников обсудить вопрос со своим соседом и затем предлагаете им поделиться своим ответом в своих группах.
- 20.Вздохнете, сами ответите на вопрос и продолжите урок.
- 21.Ситуация 6. Учащиеся недовольны, на что-то жалуются. В трудный момент урока ученики начинают жаловаться. В ответ Вы: Посочувствуете им. Скажете, что Вы открыты для их предложений и пожеланий.
- 22.Настаиваете, чтобы они сконцентрировались. Они должны выучить этот материал для их же пользы.
- 23.Научите их полезной стратегии решения проблемы разбиением задачи на части и решения ее «шаг за шагом».
- 24.Просто проигнорируете нытье и жалобы. Им нужно научиться самим преодолевать трудности.
- 25.Ситуация 7. Необходимость дополнительных усилий. Вы даете трудный урок, который требует от учащихся больших усилий. При этом Вы: Не беспокоитесь, так как ученики сами должны понять, что им нужно приложить много усилий.
- 26.Попробуете найти способы сделать урок более интересным и приятным для учеников.
- 27.Твердо настаиваете на том, что «сейчас настало время для серьезной работы!».
- 28.Скажете «Поскольку эта тема очень сложная, я готов(а) вам максимально помочь, если это необходимо».
- 29.Ситуация 8. Проявления тревожности. Во время занятия Вы замечаете, что у некоторых учеников появляются признаки беспокойства. Чувствуя это, Вы: Признаете, что они выглядят обеспокоенными и напряженными. Попросите учеников рассказать, что их беспокоит.
- 30.Скажете, что они уже взрослые и должны вести себя соответственно.
- 31.Разделите задание на части, чтобы ученики почувствовали, что они могут с ним справиться.
- 32.Не беспокоитесь об этом — пусть это пройдет само по себе.
- 33.Ситуация 9. Смена деятельности. Одна часть урока закончилась и Вам пора перейти к следующей. Вы: Даете учащимся команду поторопиться и закончить последнее задание.
- 34.Проверяете (отслеживаете), насколько каждый ученик готов и способен перейти к новой деятельности.
- 35.Просто начинаете новое задание (тему, задачу) — возможно, кто-то готов его начать.
- 36.Будете терпеливы; подтвердите, что у тех, кто все еще усердно работает, будет достаточно времени, чтобы завершить предыдущую работу.
- 37.Ситуация 10. Плохое поведение учащихся. Несколько учеников вели себя грубо и мешали проводить урок. Чтобы справиться с ситуацией, Вы: Скажете, что они должны вернуться к заданию, иначе будут плохие последствия.
- 38.Объясните причины, по которым Вы хотите, чтобы они вели себя правильно. Позже поговорите с ними индивидуально, внимательно выслушав их точку зрения.
- 39.Сообщите классу, каковы Ваши ожидания относительно поведения и норм общения.
- 40.Пустите ситуацию на самотек, потому что вмешиваться — сплошная морока.
- 41.Ситуация 11. Время упражнений. Настало время для учеников применить на практике то, что они узнали. Вы… Спросите учеников, над какими упражнениями они хотят проработать больше всего.
- 42.Потребуете, чтобы они начали работать, нравится им это или нет. Скажете им, что им иногда необходимо научиться делать что-то, даже если нет желания.
- 43.Не будете планировать слишком много и посмотрите, как все будет развиваться.
- 44.Пошагово объясните решение одной задачи/проблемы, а затем будете сопровождать их в решении дальнейших задач.
- 45.Ситуация 12. Споры и столкновения учащихся. Когда урок заканчивается, Вы обнаруживаете, что два ученика ругаются и оскорбляют друг друга. Когда остальные ученики покидают класс, Вы просите двух учеников остаться, чтобы Вы могли: Отвести спорящих в сторону, кратко описать, что Вы видели, и спросить их мнение и предложения о том, что делать.
- 46.Четко определить, каковы правила и ожидания в классе. Укажете, что представляет собой полезное сотрудничество и конструктивное поведение.
- 47.Не вмешиваетесь, просто позволите ученикам самим решать проблемы.
- 48.Скажете им, что им должно быть стыдно за свое поведение и что, если они продолжат, последуют санкции (наказания).
- 49.Ситуация 13. Результаты контрольной. Вы закончили проверку контрольной (теста). Несколько учеников снова набрали низкие баллы (показали плохой результат), хотя на прошлой неделе Вы уделяли этому материалу дополнительное внимание. Вы… Настаиваете на том, что такие низкие результаты для Вас неприемлемы. Скажете ученикам, что они должны улучшить результат для их же блага.
- 50.Поможете ученикам разобрать свои неправильные ответы, чтобы они поняли, что они сделали не так, и как это улучшить.
- 51.Выслушаете с терпением и пониманием, что ученики говорят о выполнении контрольной.
- 52.Не будете тратить время в классе на плохо успевающих учеников.
- 53.Ситуация 14. Повторное обучение. Один или несколько учащихся нуждаются в восполнении пробелов в знаниях, так как они неоднократно не справлялись с заданиями по Вашему предмету (предметам). Вы… Настаиваете: «Постарайся делать все правильно и как следует. Серьезнее. В противном случае, у тебя будут проблемы».
- 54.Повторно и более подробно будете объяснять учебный материал, пока они не поймут его лучше.
- 55.Скажете: «Хорошо, с чего начнем, какие есть предложения?».
- 56.Не будете вмешиваться и подождете, пока они сами не попросят дополнительной помощи.
- 57.Ситуация 15. Домашнее задание. Вы задаете домашнее задание. Вы… Даете понять, что домашнее задание должно быть выполнено хорошо, иначе будут плохие оценки.
- 58.Сообщите, что нужно, чтобы правильно выполнить домашнее задание. Убедитесь, что все понимают, что требуется для успешного выполнения домашней работы.
- 59.Предложите несколько различных домашних заданий (например, три) и попросите учеников выбрать несколько из них (например, два).
- 60.Полагаете, что домашнее задание говорит само за себя и нет нужды все без конца объяснять.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 60 утверждений оценивается от 1 («совсем не описывает меня») до 7 («полностью описывает меня»). Все пункты прямые — обратных нет.
- 2Для каждой шкалы и субшкалы вычисляется среднее значение по входящим в неё пунктам (номера пунктов — в разделе «Шкалы»). Суммировать баллы не нужно: число пунктов в субшкалах разное (от 5 до 10).
- 3Основные шкалы: поддержка автономии — 15 пунктов, структура — 15, контроль — 15, хаос — 15; вместе они покрывают все 60 пунктов без пересечений. Субшкалы делят каждую основную шкалу на два подтипа.
- 4Авторы не задают пороговых значений уровня, поэтому результат читается как профиль из четырёх стилей и восьми подтипов (средние от 1 до 7).
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл шкалы (1–7)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q₁–Q₃)
Основные критерии
Манна-Уитни / Вилкоксон / Спирмен
Балл шкалы — среднее порядковых оценок (1–7), то есть шкала порядковая, а у стилей контроля и хаоса распределение заметно скошено (в авторской выборке асимметрия хаоса 1,23, отстраняющегося стиля 1,61). На выборках дипломного размера нормальность обычно не подтверждается, поэтому корректнее ранговые критерии, а шкалы описывают медианой и квартилями.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы на все 60 утверждений в баллы 1–7; обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
- 2Для каждой из четырёх шкал посчитайте среднее по её 15 пунктам, для каждой из восьми субшкал — среднее по её пунктам (5–10 пунктов).
- 3Опишите выборку по каждой шкале медианой и квартилями (Me, Q₂₅–Q₇₅); сопоставьте профиль стилей с данными авторов (табл. 1 статьи) как с описанием выборки, а не с нормой.
- 4Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), сравните эмпирическое значение с критическим и сделайте вывод на уровне p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Условный пример: 7 учителей со стажем до 5 лет и 7 учителей со стажем более 15 лет заполнили «Ситуации в школе». Сравниваем шкалу «Поддержка автономии» (среднее по 15 пунктам, 1–7) в двух независимых группах.
До: 4,40 4,60 4,87 5,00 5,20 5,40 5,47
После: 5,07 5,33 5,73 5,87 6,00 6,20 6,40
- 1Дизайн: две независимые группы, порядковые данные → критерий Манна-Уитни.
- 2Стаж до 5 лет: Me = 5,00. Стаж более 15 лет: Me = 5,87.
- 3U эмп = 5 ≤ U крит = 8 (n₁ = n₂ = 7, p < 0,05) — различие значимо.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Поддержка автономии» в двух группах учителей.
Таблица 1 — Шкала «Поддержка автономии» (СВШ) у учителей с разным стажем (n = 7 + 7)
| Группа | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | U эмп | U крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Стаж до 5 лет | 4,73 | 5,00 | 5,30 | 5 | 8 | < 0,05 |
| Стаж более 15 лет | 5,53 | 5,87 | 6,10 | 5 | 8 | < 0,05 |
На рисунке 1 представлены медианы шкалы «Поддержка автономии» в двух группах.
Рисунок 1 — Медианы шкалы «Поддержка автономии» у учителей с разным стажем
В группе учителей со стажем до 5 лет медиана шкалы «Поддержка автономии» составила 5,00 балла из 7, в группе со стажем более 15 лет — 5,87 балла. Различие значимо на уровне p < 0,05.
Группы сравнивались критерием Манна-Уитни. U эмп = 5 при U крит = 8 (n₁ = n₂ = 7, p < 0,05). Различие значимо.
Вывод
Учителя с большим стажем значимо чаще описывают у себя поддерживающий автономию стиль, чем начинающие (Me = 5,87 против Me = 5,00; U = 5, U крит = 8, p < 0,05); это согласуется с положительной связью стажа и поддержки автономии в выборке авторов (r = 0,22).
Четыре стиля и восемь подтипов
Мотивирующими авторы называют стили поддержки автономии и структуры, демотивирующими — контроль и хаос. Основные шкалы делятся на подтипы с разным числом пунктов, поэтому в субшкалах считают среднее, а не сумму.
Состав шкал и субшкал методики «Ситуации в школе»
| Шкала / субшкала | Пункты | Число пунктов |
|---|---|---|
| 1. Поддержка автономии | 4, 7, 12, 16, 19, 21, 26, 29, 36, 38, 41, 45, 51, 55, 59 | 15 |
| 1.1. Вовлечённый | 4, 19, 41, 55, 59 | 5 |
| 1.2. Подстраивающийся | 7, 12, 16, 21, 26, 29, 36, 38, 45, 51 | 10 |
| 2. Структурирующий стиль | 1, 5, 9, 15, 18, 23, 28, 31, 34, 39, 44, 46, 50, 54, 58 | 15 |
| 2.1. Направляющий | 15, 18, 23, 28, 31, 34, 50, 54 | 8 |
| 2.2. Объясняющий | 1, 5, 9, 39, 44, 46, 58 | 7 |
| 3. Контролирующий стиль | 3, 8, 11, 14, 17, 22, 27, 30, 33, 37, 42, 48, 49, 53, 57 | 15 |
| 3.1. Требовательный | 3, 8, 11, 17, 22, 37, 49, 57 | 8 |
| 3.2. Доминирующий | 14, 27, 30, 33, 42, 48, 53 | 7 |
| 4. Хаотический стиль | 2, 6, 10, 13, 20, 24, 25, 32, 35, 40, 43, 47, 52, 56, 60 | 15 |
| 4.1. Отстраняющийся | 20, 24, 25, 32, 35, 40, 47, 52, 56, 60 | 10 |
| 4.2. Ожидающий | 2, 6, 10, 13, 43 | 5 |
Все пункты прямые; значение шкалы или субшкалы — среднее по входящим пунктам (1–7).
Описательные статистики выборки учителей
Для сопоставления своей выборки с авторской приведены среднее (M), стандартное отклонение (SD) и α Кронбаха по выборке из 1400 учителей. Это описание выборки, а не нормы: уровней «низкий / средний / высокий» авторы не задают.
Среднее, SD и надёжность шкал (Гордеева, Сычев, 2021, табл. 1, N = 1400)
| Шкала / субшкала | M | SD | α Кронбаха |
|---|---|---|---|
| Поддержка автономии | 5,52 | 0,87 | 0,86 |
| Структура | 5,74 | 0,80 | 0,86 |
| Контроль | 3,35 | 1,14 | 0,89 |
| Хаос | 2,21 | 0,94 | 0,88 |
| Вовлечённый | 5,12 | 1,19 | 0,75 |
| Подстраивающийся | 5,71 | 0,84 | 0,82 |
| Направляющий | 5,93 | 0,86 | 0,85 |
| Объясняющий | 5,52 | 0,93 | 0,70 |
| Требовательный | 3,61 | 1,22 | 0,82 |
| Доминирующий | 3,07 | 1,17 | 0,79 |
| Отстраняющийся | 1,97 | 1,01 | 0,89 |
| Ожидающий | 2,68 | 1,17 | 0,71 |
В заголовке табл. 1 статьи последняя субшкала названа «Выжидающий», в ключе — «Ожидающий».