- 1 шкала
- 10 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- Р. И. Зекерьяев, 2025
Опросник Р. И. Зекерьяева устроен как семантический дифференциал: респонденту предлагают 10 пар противоположных прилагательных (например, «скучная — интересная») и просят оценить профессию учителя по шкале от −3 до +3. Итог — один показатель, средний балл по всем парам.
Опросник создан для студентов-педагогов и других респондентов, чтобы измерять образ профессии учителя: от негативного («скучная», «разочаровывающая») до позитивного («вдохновляющая», «творческая»). Пары прилагательных отобраны контент-анализом мини-сочинений 80 респондентов и доработаны экспертами (практическими психологами и педагогами).
Автор показал одномерность опросника: α Кронбаха = 0,913, KMO = 0,869, все 10 пар нагружают один фактор, поэтому итог считается как среднее арифметическое по всем парам. Обратных пунктов нет. Ретестовая стабильность 0,82, конвергентная валидность 0,63 (по шкале «Образование» «Карты интересов»).
В дипломе опросник используют для сравнения образа профессии у студентов разных курсов или направлений и для замера «до / после» программы профориентации или педагогической практики.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Восприятие профессии учителя
Единственный показатель — средний балл по 10 парам прилагательных. Чем он выше, тем позитивнее образ профессии учителя; отрицательные значения означают негативный образ.
пары 1–10 (обратных нет)
Полный текст методики
Уважаемый участник исследования! Вашему вниманию предлагаются 10 пар прилагательных. Опираясь на них, оцените профессию учителя: отметьте значение от −3 до +3 между левым и правым прилагательным каждой пары.
Шкала ответов: −3 −2 −1 0 +1 +2 +3
- 1.Скучная
- 2.Утомляющая
- 3.Рутинная
- 4.Безответственная
- 5.Монотонная
- 6.Ограничивающая
- 7.Однообразная
- 8.Отталкивающая
- 9.Сдерживающая
- 10.Разочаровывающая
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Респондент отмечает по каждой из 10 пар значение от −3 до +3: −3 соответствует левому (негативному) полюсу пары, +3 — правому (позитивному), 0 — нейтральной оценке.
- 2Обратных пар нет: у всех пар негативный полюс слева, позитивный справа.
- 3Итоговый балл — среднее арифметическое по всем 10 парам, диапазон от −3 до +3.
- 4Уровни по автору: от −3 до −1,5 — низкий (негативное восприятие профессии учителя); от −1,5 до +1,5 — средний (нейтральное, ситуативное); от +1,5 до +3 — высокий (позитивное, профессия видится как возможная сфера самореализации).
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от -3 до 3):
от −3 до −1,5
Низкий уровень: негативное восприятие профессии
от −1,5 до +1,5
Средний уровень: нейтральное восприятие
от +1,5 до +3
Высокий уровень: позитивное восприятие
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл от −3 до +3
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3); автор приводит M и σ
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Итоговый балл — среднее по порядковым оценкам семантического дифференциала, поэтому для сравнения групп надёжнее ранговые критерии. Автор проверил нормальность распределения критерием Шапиро-Уилка (W = 0,975; p > 0,05) на своей выборке; в вашей выборке это нужно проверить заново.
Пошаговый план расчёта
- 1Для каждого респондента сложите оценки по всем 10 парам (каждая от −3 до +3) и разделите сумму на 10. Обратных пунктов нет.
- 2Определите уровень: от −3 до −1,5 — низкий, от −1,5 до +1,5 — средний, от +1,5 до +3 — высокий (по автору).
- 3Рассчитайте медиану и квартили по группе, выберите критерий по схеме исследования и проверьте значимость.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 студентов педагогического направления заполнили опросник до и после педагогической практики в школе. Для каждого посчитан средний балл по 10 парам.
До: 0,4 −0,8 1,2 −1,5 0,6 0 −0,3 0,9
После: 1,1 0,2 1,8 −0,6 1,4 0,7 0,5 1,3
- 1Дизайн: одни и те же 8 респондентов, два замера, шкала порядковая → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 0,20 (средний уровень); после: Me = 0,90 (средний уровень, ближе к верхней границе). Квартили до: Q1 = −0,55, Q3 = 0,75; после: Q1 = 0,35, Q3 = 1,35.
- 3Критерий Вилкоксона: у всех 8 респондентов балл вырос, сдвигов в «нетипичную» сторону нет, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 3, сдвиг значим.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили среднего балла опросника до и после практики, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Восприятие профессии учителя до и после педагогической практики (n = 8)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До практики | −0,55 | 0,20 | 0,75 | |||
| После практики | 0,35 | 0,90 | 1,35 | 0 | 3 | < 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения среднего балла опросника до и после практики.
Рисунок 1 — Медиана восприятия профессии учителя до и после практики
Медиана среднего балла выросла с 0,20 до 0,90 (на 0,70 балла). Оба значения лежат в зоне среднего уровня (от −1,5 до +1,5), но после практики образ профессии заметно позитивнее.
Статистическая значимость сдвига оценивалась критерием Вилкоксона для связанных выборок: T эмп = 0, T крит = 3 (n = 8, p < 0,05); T эмп меньше T крит, поэтому различия значимы.
Вывод
После педагогической практики образ профессии учителя стал значимо позитивнее (T эмп = 0 < T крит = 3, p < 0,05): медиана выросла с 0,20 до 0,90.
Уровни и выборка автора
Границы уровней автор вычислил по среднему и стандартному отклонению своей выборки (M = 0,03; σ = 1,51) и привёл их на сырой шкале −3…+3. Нормальность распределения подтверждена критерием Шапиро-Уилка (W = 0,975; p > 0,05).
В статье не указаны точные размер и состав итоговой стандартизационной выборки (на этапе разработки участвовало 80 студентов и интернет-пользователей), поэтому в дипломе уровни стоит приводить как ориентировочные.