- 3 шкалы
- 21 вопрос
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- H. Lu, X. Li, K. Li, 2025 (Педагогический колледж Чжэцзянского педагогического университета, Китай); создана на основе OSTES М. Ченнен-Моран и А. Хой (2001)
- Контингент
- Действующие воспитатели дошкольных образовательных организаций; валидизация — 882 воспитателя из трёх провинций Китая (средний возраст 30,41 года).
SCPTSE содержит 21 утверждение, которые воспитатель оценивает по шкале от 1 («совершенно не согласен») до 5 («совершенно согласен»). Утверждения собраны в три шкалы: самоэффективность в стратегиях обучения (пункты 1–8), в управлении группой (9–15) и во вовлечении детей (16–21). Итог по каждой шкале — средний балл на пункт; чем он выше, тем увереннее воспитатель в своих профессиональных действиях.
Методика создана в 2025 году авторами из Чжэцзянского педагогического университета на основе американской шкалы самоэффективности учителя OSTES (Tschannen-Moran, Hoy, 2001), но переработана под дошкольное образование: вместо «ученика» и «урока» в ней говорится о детях, режиме дня, играх и свободном выборе занятий. Валидизация проведена на 882 воспитателях методами классической теории тестов и теории отклика на задание.
В дипломных работах SCPTSE используют, чтобы сравнить самоэффективность воспитателей с разным стажем, образованием и квалификацией, оценить эффект программы повышения квалификации («до / после») или связать самоэффективность с выгоранием, удовлетворённостью работой и стилем взаимодействия с детьми.
Важно для работы: русскоязычной адаптации шкалы в открытом доступе нет, а валидизация проведена в Китае. Текст пунктов на этой странице — рабочий перевод, а пороги уровней авторами не заданы. В дипломе укажите это как ограничение и по возможности проверьте надёжность шкалы на своей выборке (альфа Кронбаха).
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Самоэффективность в стратегиях обучения (IS)
Уверенность воспитателя в том, что он умеет поддержать усилия ребёнка, давать подсказки и обратную связь, задавать открытые вопросы, подбирать посильные задачи и оценивать развитие детей.
пункты 1–8
Самоэффективность в управлении группой (CM)
Уверенность в том, что воспитатель может предупреждать нарушения дисциплины, удерживать внимание детей на цели занятия, выстраивать режим и распорядок так, чтобы дети меньше теряли время.
пункты 9–15
Самоэффективность во вовлечении детей (CE)
Уверенность в том, что воспитатель может привлекать детей к выбору правил, решений и игровых материалов, подключать менее активных детей и учитывать потребности и группы, и отдельного ребёнка.
пункты 16–21
Полный текст методики
Ниже приведены утверждения о вашей профессиональной работе с детьми. Оцените, насколько вы согласны с каждым из них: от 1 («совершенно не согласен») до 5 («совершенно согласен»). Правильных и неправильных ответов нет, отвечайте так, как есть на самом деле.
Шкала ответов: 1 — совершенно не согласен 2 — не согласен 3 — ни согласен, ни не согласен 4 — согласен 5 — совершенно согласен
- 1.Я умею поощрять старания и настойчивость детей и признавать их слова и поступки.
- 2.Когда ребёнок в замешательстве, я умею показать правильный способ действия и разные способы решения задачи, чтобы помочь ему понять.
- 3.Я умею давать подсказки и наводящие намёки, чтобы ребёнок глубже понял новый материал.
- 4.Я умею создавать или предлагать задачи разной сложности с учётом нынешнего уровня детей, чтобы продвигать их развитие.
- 5.Я умею задавать открытые и наводящие вопросы, которые побуждают детей думать.
- 6.Я умею давать детям конкретную обратную связь о их поведении, содержании обучения и ситуации обучения.
- 7.Я умею замечать, что вызывает у детей интерес или содержит значимые для них проблемы, и при необходимости это записывать.
- 8.Я умею гибко применять разные методы, чтобы объективно оценивать развитие детей.
- 9.Я умею предвидеть и эффективно предотвращать появление или усиление неподобающего поведения детей, чтобы оно не мешало проведению занятия.
- 10.Я умею эффективно снижать неподобающее поведение детей на занятии или исправлять его с помощью ненавязчивых сигналов.
- 11.Я умею планировать обучение или занятия с учётом интересов детей.
- 12.Я умею сосредоточиваться на цели обучения и направлять учение детей с помощью подведения итогов, возвращения к цели и других приёмов.
- 13.Я умею выстраивать эффективную систему управления группой, чтобы как можно полнее использовать время, отведённое детям на учение.
- 14.Я умею добиваться, чтобы дети соблюдали правила в группе и справлялись с заданиями по организации занятия.
- 15.Я умею вводить разумный распорядок, чтобы занятия и переходы между ними проходили гладко.
- 16.Я привлекаю детей к обсуждению и выработке правил группы.
- 17.Я привлекаю детей к принятию решений в повседневной жизни, которые их касаются.
- 18.Я умею повышать участие детей, которым неинтересно занятие или у которых слабее способности.
- 19.Я позволяю детям самостоятельно выбирать игровые материалы, партнёров и способы игры.
- 20.Я умею в полной мере учитывать потребности в обучении и развитии группы детей и принимать во внимание особые нужды отдельных детей.
- 21.Я организую групповые занятия, в которых участвуют все дети, и вместе с тем позволяю некоторым детям по желанию выбирать и осваивать подходящие им занятия.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 21 утверждения оценивается от 1 до 5: 1 — совершенно не согласен, 2 — не согласен, 3 — ни согласен, ни не согласен, 4 — согласен, 5 — совершенно согласен.
- 2Обратных пунктов нет — перекодировка не нужна.
- 3Шкала «Стратегии обучения» — среднее пунктов 1–8; «Управление группой» — среднее пунктов 9–15; «Вовлечение детей» — среднее пунктов 16–21.
- 4Общий балл самоэффективности — среднее всех 21 пункта (авторы приводят и общий балл, и баллы трёх шкал).
- 5Интерпретация: чем выше балл, тем сильнее выражена самоэффективность. Пороги уровней авторами не заданы; ориентиры — средние выборки статьи, приведённые ниже.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл на пункт, от 1 до 5
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Баллы SCPTSE получены по пятибалльной шкале согласия, то есть измерены в порядковой шкале. Для сравнения групп надёжнее ранговые критерии. Авторы показали, что данные близки к нормальному распределению (асимметрия от −0,45 до −0,16), поэтому при большой выборке допустимы и параметрические методы, но на небольших студенческих выборках лучше проверять распределение.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что ни один из 21 пунктов не пропущен. Обратных пунктов в шкале нет, перекодировка не нужна.
- 2Для каждой шкалы вычислите среднее арифметическое её пунктов: пункты 1–8, 9–15 и 16–21. Итоговые баллы лежат в диапазоне от 1 до 5.
- 3Опишите группу медианой и квартилями, выберите критерий по числу и типу групп и проверьте значимость различий.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Учебный пример: 8 воспитателей заполнили SCPTSE до и после курса повышения квалификации по организации игры. Сравниваем средние баллы по шкале «Стратегии обучения» (пункты 1–8). Числа условные.
До: 3,50 3,75 4,00 3,25 3,88 4,25 3,00 3,63
После: 4,00 4,25 4,38 3,75 4,25 4,50 3,50 4,13
- 1Дизайн: одни и те же 8 воспитателей, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 3,69; после: Me = 4,19. Рост на 0,50 балла.
- 3Критерий Вилкоксона: у всех 8 воспитателей балл вырос, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 3, рост статистически значим.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Стратегии обучения» до и после курса, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Шкала «Стратегии обучения» SCPTSE до и после курса (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Стратегии обучения | 3,38 | 3,69 | 3,94 | 0 | 3 | < 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медиан шкал SCPTSE до и после курса повышения квалификации.
Рисунок 1 — Медианы шкал SCPTSE до и после курса (n = 8, условные данные)
Медиана шкалы «Стратегии обучения» выросла с 3,69 до 4,19 балла, «Управление группой» — с 3,50 до 3,93, «Вовлечение детей» — с 3,50 до 3,92. Рост наблюдается по всем трём шкалам.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала порядковая). Для шкалы «Стратегии обучения» T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 8, p < 0,05); так как T эмп ≤ T крит, рост самоэффективности признаётся статистически значимым.
Вывод
После курса самоэффективность воспитателей в стратегиях обучения значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,05): медиана увеличилась с 3,69 до 4,19 балла. Данные учебные.
Состав шкал SCPTSE и ориентиры выборки
Нумерация пунктов — как в приложении к статье авторов. Названия шкал в тексте статьи: efficacy for instructional strategies (IS), efficacy for classroom management (CM), efficacy for child engagement (CE). По каждой шкале берётся средний балл её пунктов.
Пороги, разделяющие низкий, средний и высокий уровни самоэффективности, авторы не вводили. Ниже приведены только описательные статистики выборки статьи (N = 882 воспитателя из трёх провинций Китая).
Таблица — Состав шкал SCPTSE и средние выборки статьи (Lu и др., 2025; N = 882)
| Шкала | Пункты | M | SD |
|---|---|---|---|
| Стратегии обучения (IS) | 1–8 | 3,97 | 0,71 |
| Управление группой (CM) | 9–15 | 3,82 | 0,72 |
| Вовлечение детей (CE) | 16–21 | 3,89 | 0,75 |
| Шкала в целом | 1–21 | 3,89 | 0,69 |
Альфа Кронбаха по данным авторов: 0,992 для всей шкалы и от 0,950 до 0,959 для отдельных шкал. Это значения для китайской выборки; для своей выборки пересчитайте альфу Кронбаха.