StatBlank

Методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия) — опосредованное запоминание и обработка

Исследование опосредованного запоминания и его продуктивности, а также особенностей мышления — способности к обобщённой символизации, адекватности и абстрактности ассоциаций.

Полное название
Методика «Пиктограмма» (исследование опосредованного запоминания, А.Р. Лурия; интерпретация С.Я. Рубинштейн, Б.Г. Херсонского)
Авторы
А.Р. Лурия (начало 1930-х, в рамках культурно-исторической теории Л.С. Выготского); схемы обработки — С.Я. Рубинштейн, Б.Г. Херсонский (1988)
Назначение
Исследование опосредованного запоминания и его продуктивности, а также особенностей мышления — способности к обобщённой символизации, адекватности и абстрактности ассоциаций.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика «Пиктограмма» (исследование опосредованного запоминания, А.Р. Лурия; интерпретация С.Я. Рубинштейн, Б.Г. Херсонского) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/piktogramma-zapominanie (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Методика «Пиктограмма» предложена А.Р. Лурией в начале 1930-х годов для исследования опосредованного запоминания. Испытуемому называют 15–16 понятий (в том числе абстрактных), и к каждому он должен нарисовать любой образ, который потом поможет вспомнить заданное слово; писать буквы и слова запрещается. Спустя примерно час испытуемый по своим рисункам воспроизводит слова. Главный количественный показатель — процент воспроизведённых слов; дополнительно оценивают характер (тип) и адекватность нарисованных образов.

Методика опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского: высшие психические функции (в том числе память) имеют опосредованный характер — человек запоминает не напрямую, а с помощью знаков и символов. Рисунок-пиктограмма и есть такое искусственное средство запоминания. Поэтому «Пиктограмма» одновременно диагностирует продуктивность опосредованной памяти и особенности мышления — способность к обобщению, абстрагированию и адекватной символизации понятия.

Стимульный материал — набор слов и словосочетаний, среди которых есть конкретные («вкусный ужин») и абстрактные понятия («развитие», «справедливость», «сомнение»), которые труднее изобразить. Классический набор С.Я. Рубинштейн содержит 16 понятий. Качество рисунка значения не имеет; важно, насколько образ опосредует понятие и помогает его вспомнить.

В дипломных работах методику используют для сравнения продуктивности опосредованного запоминания «до / после» коррекционно-развивающей или обучающей программы, между группами (например, дети с нормой и с задержкой развития) и для корреляционного анализа с другими показателями памяти и мышления. Так как основной показатель — процент воспроизведения (по сути порядковая шкала), для обработки применяют непараметрические (ранговые) критерии.

Действия

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Процент воспроизведения слов

Главный количественный показатель продуктивности опосредованного запоминания. У здоровых испытуемых — 12–16 из 16 слов (75–100 %).

число правильно воспроизведённых понятий / 16 × 100 %

Доля адекватных образов

Качественный показатель: насколько нарисованные образы соответствуют смыслу понятий. Снижение доли адекватных и рост «выхолощенных», формальных или сверхконкретных образов указывает на нарушения мышления.

число адекватных рисунков / 16 × 100 %

Полный текст методики

Стимульный материал — стандартный набор из 16 понятий (вариант С.Я. Рубинштейн). Понятия зачитываются по одному; к каждому испытуемый рисует образ, который поможет вспомнить слово. Возможны варианты набора с заменой 2–3 понятий.

Шкала ответов: К каждому понятию — рисунок-образ (буквы и слова писать нельзя)

  1. 1.Весёлый праздник
  2. 2.Тяжёлая работа
  3. 3.Развитие
  4. 4.Вкусный ужин
  5. 5.Смелый поступок
  6. 6.Болезнь
  7. 7.Счастье
  8. 8.Разлука
  9. 9.Ядовитый вопрос
  10. 10.Дружба
  11. 11.Тёмная ночь
  12. 12.Печаль
  13. 13.Справедливость
  14. 14.Сомнение
  15. 15.Тёплый ветер
  16. 16.Обман

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Подготовка: чистый лист бумаги, простой (или несколько цветных) карандаш и стандартный набор из 16 понятий. Обследование индивидуальное.
  2. 2Инструкция: «Сейчас я буду называть слова и выражения, которые вы должны запомнить. Чтобы легче было запомнить, к каждому слову нарисуйте что-нибудь, что потом поможет вам вспомнить это слово. Писать слова или буквы нельзя. Качество рисунка значения не имеет».
  3. 3Процедура: понятия предъявляются по одному. После каждого рисунка экспериментатор уточняет: «Как этот рисунок поможет вам вспомнить слово?» — и фиксирует объяснение в протоколе. По окончании лист с рисунками убирается.
  4. 4Воспроизведение: примерно через час (или после паузы) испытуемому показывают его рисунки в произвольном (не в исходном) порядке и просят по каждому вспомнить заданное слово.
  5. 5Количественная обработка — процент воспроизведения: число правильно воспроизведённых слов делится на общее число предъявленных (16) и умножается на 100 %. Пример: воспроизведено 13 слов из 16 → 13 / 16 × 100 % ≈ 81 %.
  6. 6Качественная обработка — классификация образов по фактору абстрактности (схема Б.Г. Херсонского): абстрактные (геометрические, графические и грамматические символы — нет законченного образа); знаково-символические (условные знаки — стрелка, цифра, флаг); конкретные (изображение конкретного предмета или ситуации); сюжетные (объединённая сценка из нескольких объектов); метафорические (образ в переносном, иносказательном смысле). Подсчитывают число образов каждого типа.
  7. 7Оценка адекватности: образ адекватен, если по существенному признаку или ассоциации соответствует понятию и реально помогает его воспроизвести. Учитывают также доступность обобщённой символизации (способность самостоятельно найти опосредующий образ для абстрактного понятия) и индивидуальную значимость образов.
  8. 8Интерпретация продуктивности: у здоровых испытуемых воспроизводится 12–16 из 16 слов (75–100 %), образы адекватны и стандартны, объяснения краткие и логичные. Снижение процента воспроизведения и доли адекватных образов, обилие сверхконкретных, выхолощенных или индивидуально-значимых рисунков указывает на снижение опосредованного запоминания и нарушения мышления.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

0–60 %

Низкая продуктивность

😐

60–80 %

Средняя продуктивность

🙂

80–100 %

Высокая продуктивность

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Процент воспроизведённых слов (0–100 %)

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Процент воспроизведения и доля адекватных образов — порядковые показатели, поэтому для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии: они корректны для процентных и балльных данных и не требуют нормального распределения.

Пошаговый план расчёта

  1. 1По протоколу подсчитайте число правильно воспроизведённых слов (из 16) у каждого испытуемого.
  2. 2Рассчитайте процент воспроизведения: (число воспроизведённых / 16) × 100 %. При необходимости отдельно посчитайте долю адекватных образов.
  3. 3Опишите выборку (медиана и квартили Me, Q1–Q3), выберите ранговый критерий по дизайну исследования и оцените значимость (p < 0,05).

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: продуктивность опосредованного запоминания до и после развивающих занятий.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные люди)Например: процент воспроизведения у детей с нормой развития и с задержкой психического развития.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: продуктивность запоминания в трёх возрастных группах.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь процента воспроизведения с уровнем словесно-логического мышления.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: средний процент воспроизведения в выборке.Описательная статистикаСравнить доли (% испытуемых с высокой продуктивностью) в группахНапример: доля детей с воспроизведением выше 80 % в двух группах.Угловое преобразование Фишера

Пример обработки результатов

С группой из 8 младших школьников с задержкой психического развития провели коррекционно-развивающие занятия по развитию памяти. Методику «Пиктограмма» провели до и после занятий и сравнили процент воспроизведения слов.

До:   63 56 69 50 63 75 56 69

После: 81 75 88 69 81 88 75 81

  1. 1У каждого ребёнка подсчитали число воспроизведённых слов из 16 и перевели в процент воспроизведения до и после занятий.
  2. 2Дизайн: одни и те же 8 испытуемых, два замера → критерий Вилкоксона.
  3. 3Медиана до: Me = 63 % (низкая–средняя продуктивность); после: Me = 81 % (высокая продуктивность). Прирост — около 18 процентных пунктов.
  4. 4Критерий Вилкоксона: прирост наблюдается у всех 8 испытуемых, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост продуктивности статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили процента воспроизведения до и после занятий, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Процент воспроизведения по методике «Пиктограмма» до и после занятий (n = 8)

ПоказательQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
% воспроизведения56636904< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианного процента воспроизведения до и после занятий.

0501006381% воспроизведенияПроцент (%)ДоПосле

Рисунок 1 — Медиана процента воспроизведения по методике «Пиктограмма» до и после занятий

Медианный процент воспроизведения вырос с 63 % до 81 % (+18 п.п.) — с низкой–средней продуктивности до высокой. Все 8 испытуемых показали прирост числа воспроизведённых слов.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатель — порядковый). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост продуктивности опосредованного запоминания признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После коррекционно-развивающих занятий продуктивность опосредованного запоминания значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана процента воспроизведения увеличилась с 63 % до 81 %. Все 8 испытуемых продемонстрировали положительную динамику.

Классификация образов по фактору абстрактности (Б.Г. Херсонский)

Каждый рисунок относят к одному из типов по тому, насколько образ удалён от конкретного предмета. Подсчёт числа образов каждого типа характеризует уровень абстрактности мышления испытуемого:

  • Абстрактные (А) — геометрические, графические и грамматические символы без законченного образа (линии, штриховки, отдельные значки).
  • Знаково-символические (З) — условные знаки и символы: стрелка, цифра, флаг, знак вопроса и т.п.
  • Конкретные (К) — изображение конкретного единичного предмета, человека или ситуации (например, лопата к понятию «тяжёлая работа»).
  • Сюжетные (С) — объединённая в сценку композиция из нескольких объектов, передающая событие.
  • Метафорические (М) — образ в переносном, иносказательном смысле, художественный вымысел (например, к понятию «справедливость» — весы).

Критерии анализа пиктограммы (С.Я. Рубинштейн)

  • Доступность обобщённой символизации — способность самостоятельно найти опосредующий образ, особенно для абстрактных понятий.
  • Адекватность ассоциаций — соответствие рисунка смыслу заданного слова; образ реально помогает воспроизвести понятие.
  • Качество (продуктивность) запоминания — число и процент воспроизведённых слов через отсроченный интервал.
  • Индивидуальная значимость и стандартность образов — частые, «ходовые» образы у нормы; обилие индивидуально-значимых, сверхконкретных или выхолощенных образов — признак нарушений.

Нормативные ориентиры

Здоровые испытуемые воспроизводят 12–16 из 16 слов (75–100 %), используют адекватные и достаточно стандартные образы, дают краткие логичные объяснения. Снижение процента воспроизведения, рост числа неадекватных, сверхконкретных или формально-абстрактных образов и трудности символизации абстрактных понятий рассматриваются как признаки снижения опосредованного запоминания и нарушений мышления.

Методика рекомендована для лиц с образованием не ниже 7 классов: для корректного выполнения требуется достаточный уровень понятийного мышления.

Частые вопросы