Что измеряет диагностика перцептивно-интерактивной компетентности?

Готовность человека к взаимодействию в малой группе по шести показателям: взаимопознание (насколько он знает партнёров), взаимопонимание (легко ли он понимает других и понят сам), взаимовлияние (может ли влиять на группу), социальная автономность (независимость позиции), социальная адаптивность (гибкость и ориентация на мнение группы) и социальная активность (включённость в общие дела). Всего 31 утверждение и семь показателей вместе с суммарным.

Как подсчитать баллы по методике Фетискина?

Ответы переводятся в баллы: 5 — всегда, 4 — почти всегда, 3 — трудно сказать, 2 — редко, 1 — никогда. Обратных пунктов нет. Дальше складываются блоки: пункты 1–5 дают взаимопознание, 6–10 — взаимопонимание, 11–15 — взаимовлияние, 16–21 — социальную автономность, 22–26 — социальную адаптивность, 27–31 — социальную активность. Сумма всех 31 ответа — суммарный показатель перцептивно-интерактивной компетентности.

Какие границы уровней у шкал и у суммарного показателя?

По первоисточнику для каждой шкалы: 10 баллов и менее — низкая выраженность, 11–19 — средняя, 20 и более — высокая. Для суммарного показателя: 125 баллов и менее — низкий уровень, 126–143 — средний, 144 и более — высокий. Данных о выборке, на которой получены эти границы, книга не приводит.

Почему почти вся группа попадает в низкий суммарный уровень?

Так размечен первоисточник: диапазон суммарного показателя 31–155 баллов, а «низким» назван весь участок до 125 включительно. Чтобы выйти на высокий уровень, нужно почти на все утверждения отвечать «почти всегда» или «всегда». Это особенность разметки, а не характеристика коллектива, поэтому выводы лучше строить по шести шкалам, а сумму приводить справочно.

Сколько баллов максимум по шкале социальной автономности?

30 баллов, потому что в неё входит шесть утверждений (16–21), а в остальные шкалы — по пять, и их максимум 25 баллов. Границы уровней при этом в книге одинаковы для всех шкал, так что 20 баллов автономности и 20 баллов взаимопознания означают разную долю от максимума — при сравнении шкал между собой это стоит учитывать.

Каким критерием обрабатывать методику в дипломе?

Баллы шкал порядковые, выборки в студенческих работах небольшие, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до / после» у одних и тех же людей — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем (сплочённостью, социометрическим статусом) — корреляция Спирмена. Каждая шкала обрабатывается отдельно.

Можно ли применять методику к рабочему коллективу, а не к учебной группе?

Формально расчёт не изменится, но пункт 29 говорит об успехах «моего класса», а пункты 15 и 25 — о сверстниках, поэтому исходно инструмент рассчитан на школьный класс или учебную группу. При обследовании взрослого коллектива это ограничение нужно оговорить в описании методики: часть утверждений будет звучать для испытуемых непривычно.

Есть ли данные о надёжности и валидности методики?

В первоисточнике их нет: методика опубликована как модифицированный вариант без указания автора исходной версии, без коэффициентов надёжности и без описания процедуры валидизации. В дипломной работе это честно отмечают в разделе об ограничениях исследования и подкрепляют выводы второй методикой — например, определением индекса групповой сплочённости или социометрией.

Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности — ключ и онлайн-расчёт

Измеряет личностную готовность к взаимодействию в малой группе по шести показателям: взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, социальная автономность, социальная адаптивность и социальная активность.

Полное название: Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный вариант Н. П. Фетискина)
Авторы: Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов, 2002
Назначение: Измеряет личностную готовность к взаимодействию в малой группе по шести показателям: взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, социальная автономность, социальная адаптивность и социальная активность.
Контингент: Учащиеся и студенты, работающие в постоянных или временных малых группах. Пункт 29 говорит об успехах «моего класса», поэтому исходно методика ориентирована на школьный класс и учебную группу; при обследовании взрослого коллектива это надо оговаривать. Данных о выборке стандартизации в первоисточнике нет.

Опросник состоит из 31 утверждения, каждое оценивается по пятибалльной шкале от 1 («никогда») до 5 («всегда»). Утверждения разбиты на шесть блоков — шесть шкал взаимодействия в малой группе. Баллы внутри блока складываются, затем считается суммарный показатель по всем 31 утверждению.

Методика опубликована в сборнике Н. П. Фетискина, В. В. Козлова и Г. М. Мануйлова (2002) как модифицированный вариант: автор исходной версии в книге не назван, ссылки на первоисточник нет. Это стоит знать заранее — научной статьи с проверкой надёжности и валидности за методикой не стоит, а нормы приведены без описания выборки, на которой они получены.

Инструмент устроен как самооценка своего места во взаимодействии: испытуемый оценивает, насколько часто он понимает других и понят другими, влияет на группу, отстаивает свою позицию, подстраивается под коллектив и участвует в общих делах. Отвечают не «о группе вообще», а о себе в этой группе — поэтому результат меняется вместе со сменой коллектива.

Две шкалы направлены навстречу друг другу: социальная автономность растёт, когда человек полагается на себя и мало зависит от мнения окружающих, а социальная адаптивность — когда он учитывает чужое мнение и готов пересмотреть свою точку зрения. Одновременный максимум по обеим шкалам почти невозможен, и именно соотношение этих двух чисел обычно оказывается самым содержательным в описании результата.

В дипломных работах методику берут для замера «до / после» тренинга сплочения, адаптации первокурсников или командообразования, для сравнения групп (учебных, спортивных, производственных) и для корреляционного анализа — со сплочённостью, социометрическим статусом, коммуникативными и организаторскими склонностями, тревожностью.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

I. Взаимопознание

Насколько хорошо человек, по собственной оценке, знает партнёров по группе: разбирается в людях, знает вкусы и привычки одногруппников, старается понять, что за человек рядом, и получает от других доверие («многие делятся со мной секретами»). В первоисточнике шкала описана как степень адекватности оценки личностных особенностей партнёров по взаимодействию.

утверждения 1–5 — диапазон 5–25 баллов

II. Взаимопонимание

Лёгкость взаимной понятности: человека понимают с полуслова, он легко находит общий язык и угадывает настроение друзей, его идеи принимают, и он сам старается быть понятным. Обратите внимание: в первоисточнике шкала расшифрована через уровень конфликтности и умение понять точку зрения оппонента, но сами пункты про конфликты не спрашивают — в описании результата лучше опираться на содержание утверждений.

утверждения 6–10 — диапазон 5–25 баллов

III. Взаимовлияние

Способность влиять на других: убедить собеседника, руководить работой друзей, перетянуть окружающих на свою сторону, расположить к откровенности, задать общие увлечения. По содержанию пунктов это скорее лидерский потенциал в группе, тогда как книжная расшифровка говорит о значимости мнения других и саморефлексии — расхождение стоит оговорить в тексте работы.

утверждения 11–15 — диапазон 5–25 баллов

IV. Социальная автономность

Независимость позиции: решения принимаются самостоятельно, поступки мало зависят от мнения окружающих, человек дорожит собственным мнением наравне с ценностями группы, аргументирует позицию в конфликте и не отступает от своих планов. Единственная шкала из шести, где утверждений не пять, а шесть, — её максимум выше остальных.

утверждения 16–21 — диапазон 6–30 баллов (шесть утверждений)

V. Социальная адаптивность

Ориентация на группу и гибкость: человек редко конфликтует, учитывает мнение окружающих, готов пересмотреть свою точку зрения при несогласии других, считает мнение сверстников важным и советуется со статусными людьми при серьёзных решениях. Прямая противоположность автономности по содержанию пунктов, поэтому две шкалы читают в паре.

утверждения 22–26 — диапазон 5–25 баллов

VI. Социальная активность

Включённость в общее дело: стремление выполнять задания точно и быстро, переживание собственных промахов в социальной деятельности, значимость успехов и неудач своего класса, потребность участвовать в общих делах и убеждение, что заметный результат достижим только совместно.

утверждения 27–31 — диапазон 5–25 баллов

Полный текст методики

По пятибалльной системе оцените особенности межличностного взаимодействия в вашей группе: 5 — всегда, 4 — почти всегда, 3 — трудно сказать, 2 — редко, 1 — никогда. Отвечайте о себе в той группе, о которой идёт речь в исследовании; правильных и неправильных ответов нет.

Шкала ответов: 5 — всегда 4 — почти всегда 3 — трудно сказать 2 — редко 1 — никогда

1.Я хорошо разбираюсь в людях.
2.Многие делятся со мной своими секретами.
3.Я хорошо знаю стороны моих друзей.
4.Я хорошо знаю вкусы и привычки членов своей группы.
5.Стремлюсь понять, что за человек рядом со мной.
6.Многие понимают меня с полуслова.
7.Я легко нахожу общий язык с окружающими.
8.Обычно я легко угадываю, в каком настроении мои друзья.
9.Мои идеи положительно оцениваются окружающими.
10.Стремлюсь к тому, чтобы другие всегда легко и быстро могли понять меня.
11.Я легко могу убедить в чем-то другого человека.
12.Я часто руковожу работой моих друзей.
13.Часто окружающие переходят на мою сторону.
14.Я легко могу расположить к откровенности.
15.Многие увлечения разделяются моими сверстниками.
16.В принятии решения я полагаюсь только на себя.
17.Я дорожу не только ценностями группы, но и своим мнением и отношением к чему-либо.
18.Я всегда делаю то, что соответствует моим убеждениям.
19.В конфликте я всегда пытаюсь аргументировать свою позицию.
20.Мои поступки мало зависят от мнения окружающих.
21.Я почти никогда не отступаю от своих планов.
22.Я конфликтую с окружающими очень редко.
23.При выработке отношения к кому-либо я учитываю мнение окружающих.
24.Если окружающие меня люди не согласны со мной, я готов пересмотреть свою точку зрения.
25.Мнение окружающих меня сверстников является для меня очень важным.
26.При принятии важных решений я всегда советуюсь со статусными людьми.
27.Стараюсь точно и быстро выполнять различные задания.
28.Переживаю свои промахи и ошибки, связанные с социальной деятельностью.
29.Успех или неудачи моего класса волнуют меня не меньше, чем собственные достижения и успехи.
30.Участие в социальной деятельности является для меня важным и необходимым.
31.Я считаю, что достижение моих результатов возможно только при взаимодействии с другими людьми.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Каждое утверждение оценивается по пятибалльной шкале: 5 — всегда, 4 — почти всегда, 3 — трудно сказать, 2 — редко, 1 — никогда.
2Обратных пунктов в методике нет: все ответы засчитываются как есть.
3Шкала I «Взаимопознание» = сумма пунктов 1–5 (5–25 баллов).
4Шкала II «Взаимопонимание» = сумма пунктов 6–10 (5–25 баллов).
5Шкала III «Взаимовлияние» = сумма пунктов 11–15 (5–25 баллов).
6Шкала IV «Социальная автономность» = сумма пунктов 16–21 (6–30 баллов, в шкале шесть утверждений).
7Шкала V «Социальная адаптивность» = сумма пунктов 22–26 (5–25 баллов).
8Шкала VI «Социальная активность» = сумма пунктов 27–31 (5–25 баллов).
9Суммарный показатель перцептивно-интерактивной компетентности = сумма всех 31 ответа, то есть сумма шести шкал (31–155 баллов).
10Выраженность каждой шкалы: 10 баллов и менее — низкая, 11–19 — средняя, 20 и более — высокая.
11Уровень по суммарному показателю: 125 баллов и менее — низкий, 126–143 — средний, 144 и более — высокий.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 5 до 30):

😟

10 баллов и менее

Низкая выраженность шкалы

🙂

11–19 баллов

Средняя выраженность шкалы

😄

20 баллов и более

Высокая выраженность шкалы

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Баллы: шкалы 5–25, автономность 6–30

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Баллы шкал — суммы ответов по пятибалльной шкале, то есть данные порядковые: расстояние между «редко» и «трудно сказать» не равно расстоянию между «почти всегда» и «всегда». Проверок нормальности распределения для этой методики не публиковалось, а выборки в дипломах обычно небольшие (10–30 человек), поэтому корректнее непараметрические критерии, а группу описывать медианой и квартилями, а не средним со стандартным отклонением.

Пошаговый план расчёта

1Переведите ответы в баллы: 5 — всегда, 4 — почти всегда, 3 — трудно сказать, 2 — редко, 1 — никогда. Обратных пунктов в методике нет.
2Сложите баллы внутри каждого блока: пункты 1–5, 6–10, 11–15, 16–21, 22–26, 27–31. Получится шесть шкальных показателей.
3Сложите все 31 балл — это суммарный показатель перцептивно-интерактивной компетентности (диапазон 31–155).
4Отнесите каждую шкалу к уровню по границам 10 / 11–19 / 20 и более, а суммарный показатель — по границам 125 / 126–143 / 144 и более.
5Посчитайте по группе медиану и квартили (Me, Q1–Q3) отдельно для каждой шкалы и для суммарного показателя.
6Выберите критерий по дизайну исследования и проверьте значимость различий или связи; шкалы обрабатываются по отдельности, а не одним общим числом.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: взаимопонимание в группе первокурсников до и после адаптационного тренинга.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные люди)Например: социальная автономность у капитанов команд и у рядовых игроков.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: взаимовлияние в трёх учебных группах одного курса.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь социальной активности с индексом групповой сплочённости и социометрическим статусом.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: профиль шести шкал в студенческой группе (медианы и квартили, распределение по уровням).Описательная статистика

Пример обработки результатов

В группе первокурсников (n = 12) провели адаптационный тренинг: восемь занятий по формированию навыков совместной работы. Перцептивно-интерактивную компетентность измерили до тренинга и через две недели после него. Показатели — шесть шкал методики в сырых баллах.

До: Взаимопонимание до: 17 12 18 11 14 19 9 18 7 14 12 13

После: Взаимопонимание после: 19 13 21 14 18 22 11 21 12 16 16 17

1Дизайн: одна и та же группа, два замера → связанные выборки. Показатели порядковые, n = 12 → непараметрический критерий Вилкоксона, отдельно по каждой шкале.
2Шкала «Взаимопонимание». Медиана «до» Me = 13,5 балла (Q₂₅ = 11,75; Q₇₅ = 17,25) — средняя выраженность; медиана «после» Me = 16,5 балла (Q₂₅ = 13,75; Q₇₅ = 19,50) — тоже средняя, но у верхней границы.
3Разности «после − до»: +2; +1; +3; +3; +4; +3; +2; +3; +5; +2; +4; +4. Нулевых разностей нет, n = 12, все сдвиги положительные, поэтому сумма рангов нетипичных (отрицательных) сдвигов T эмп = 0.
4При n = 12 критические значения T кр = 13 (p ≤ 0,05) и T кр = 7 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 7, рост взаимопонимания значим на уровне p < 0,01.
5Шкала «Социальная автономность» ведёт себя иначе: три испытуемых не изменили балл, у остальных десяти пять сдвигов вверх и пять вниз, T эмп = 25 при T кр = 8 (n = 10, p ≤ 0,05). T эмп > T кр — изменений нет, и это ожидаемо: тренинг учил работать вместе, а не менял независимость позиции.
6Шкала «Социальная активность»: у трёх испытуемых балл не изменился, у остальных девяти все сдвиги положительные, T эмп = 0 при T кр = 1 (n = 9, p ≤ 0,01). Медиана выросла всего с 14,5 до 15,0 балла — сдвиг значим, но маленький: критерий Вилкоксона оценивает согласованность сдвигов, а не их величину, и в тексте работы это надо оговорить.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медианы шести шкал методики до и после адаптационного тренинга и результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Перцептивно-интерактивная компетентность первокурсников до и после адаптационного тренинга (n = 12)

Шкала	Me до	Me после	n сдвигов	T эмп	T крит	p
I. Взаимопознание	15,5	19,5	12	0	7	< 0,01
II. Взаимопонимание	13,5	16,5	12	0	7	< 0,01
III. Взаимовлияние	12,0	15,0	12	0	7	< 0,01
IV. Социальная автономность	19,0	18,5	10	25	8	> 0,05
V. Социальная адаптивность	15,5	18,0	12	0	7	< 0,01
VI. Социальная активность	14,5	15,0	9	0	1	< 0,01
Суммарный показатель	90,5	105,0	12	0	7	< 0,01

На рисунке 1 графически представлен профиль шести шкал методики до и после адаптационного тренинга.

Рисунок 1 — Медианные значения шкал перцептивно-интерактивной компетентности до и после адаптационного тренинга

После тренинга выросли пять шкал из шести: взаимопознание с 15,5 до 19,5 балла, взаимопонимание с 13,5 до 16,5, взаимовлияние с 12,0 до 15,0, социальная адаптивность с 15,5 до 18,0, социальная активность с 14,5 до 15,0. Социальная автономность практически не изменилась (19,0 против 18,5). Суммарный показатель вырос с 90,5 до 105,0 балла, оставшись в границах низкого уровня по разметке первоисточника (≤ 125), — по шкалам же группа сместилась из нижней части среднего диапазона к его верхней границе.

Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона: показатели порядковые, выборка малая (n = 12), замеры связанные. Пары с нулевой разностью исключались из расчёта, поэтому у шкал «Социальная автономность» и «Социальная активность» число сдвигов меньше числа испытуемых (10 и 9). По пяти шкалам и по суммарному показателю T эмп = 0 при T кр = 7 (p ≤ 0,01) для n = 12 и T кр = 1 для n = 9 — нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается, рост значим при p < 0,01. По шкале «Социальная автономность» T эмп = 25 при T кр = 8 (n = 10, p ≤ 0,05): T эмп > T кр, значимых изменений нет.

Вывод

После адаптационного тренинга пять шкал из шести выросли значимо (T эмп = 0 при T кр = 7, p < 0,01), социальная автономность не изменилась (T эмп = 25 при T кр = 8): группа стала лучше понимать и учитывать друг друга, не потеряв самостоятельности позиции.

Состав шкал и границы уровней

Границы выраженности в первоисточнике заданы одним набором чисел сразу для всех шести шкал, хотя в шкалу «Социальная автономность» входит шесть утверждений, а в остальные — по пять. Из-за этого одно и то же число баллов означает у автономности чуть более скромный результат, чем у соседних шкал: 20 баллов из 30 и 20 баллов из 25 — не одно и то же.

Шкалы, состав и границы выраженности

Шкала	Пункты	Диапазон	Низкая	Средняя	Высокая
I. Взаимопознание	1–5	5–25	≤ 10	11–19	≥ 20
II. Взаимопонимание	6–10	5–25	≤ 10	11–19	≥ 20
III. Взаимовлияние	11–15	5–25	≤ 10	11–19	≥ 20
IV. Социальная автономность	16–21	6–30	≤ 10	11–19	≥ 20
V. Социальная адаптивность	22–26	5–25	≤ 10	11–19	≥ 20
VI. Социальная активность	27–31	5–25	≤ 10	11–19	≥ 20
Суммарный показатель	1–31	31–155	≤ 125	126–143	≥ 144

Обратных пунктов нет, ответы складываются как есть. Границы приведены по первоисточнику дословно; сведений о выборке, на которой они получены, книга не даёт.

Суммарный показатель: о чём предупредить в работе

Границы суммарного уровня в первоисточнике смещены к верхнему краю шкалы: «низкий уровень» охватывает 125 баллов и менее, то есть почти весь диапазон от 31 до 125, а «высокий» начинается с 144 из 155 возможных. Чтобы попасть в высокий уровень, испытуемому нужно в среднем отвечать «почти всегда» и «всегда» практически на все 31 утверждение.

Практический вывод: в обычной учебной группе большинство результатов попадёт в «низкий» уровень по суммарному показателю, и это не признак неблагополучия коллектива, а особенность разметки. Поэтому суммарный показатель разумно приводить как есть, а содержательные выводы строить по шести шкалам и по их соотношению.

В таблицах диплома показывайте и шкалы, и сумму — сравнивать группы удобнее по шкалам.
Не переразмечайте границы «под свою выборку» молча: если вводите собственные уровни (например, по квартилям своей группы), прямо напишите, что это условное деление, а не нормы автора.
Для сравнения групп разного размера границы уровней вообще не нужны — работают медианы и критерии значимости.

Автономность и адаптивность: как читать пару шкал

Пункты 16–21 описывают опору на себя («полагаюсь только на себя», «мои поступки мало зависят от мнения окружающих»), а пункты 22–26 — опору на группу («готов пересмотреть свою точку зрения», «мнение сверстников очень важно»). Утверждения противоположны по смыслу, поэтому очень высокие баллы сразу по обеим шкалам означают не «идеального члена группы», а невнимательное заполнение или установку на социально одобряемый ответ.

Автономность высокая, адаптивность низкая — человек держит свою позицию, но плохо встраивается в общие решения.
Адаптивность высокая, автономность низкая — удобный участник группы, склонный уступать давлению большинства.
Обе шкалы средние — гибкое поведение: человек и отстаивает своё, и слышит других.
Обе шкалы высокие — повод проверить бланк на небрежное заполнение, прежде чем интерпретировать.

Откуда взят текст пунктов

Текст 31 утверждения, инструкция, ключ и границы уровней приведены по книге Н. П. Фетискина, В. В. Козлова и Г. М. Мануйлова (2002) — это и есть первоисточник, на который ссылаются в списке литературы.

Онлайн-версия методики на psytests.org даёт четыре пункта в слегка иной редакции: 15-й — «Мои сверстники разделяют многие мои увлечения», 24-й — «Если окружающие не согласны со мной…», 26-й — «Принимая важные решения…», 31-й — «Я считаю, что достичь заметных результатов я могу только при взаимодействии с другими людьми». Смысл пунктов одинаков, на ключ и подсчёт это не влияет. Если вы уже собрали данные по онлайн-варианту, укажите в работе, каким бланком пользовались.

Ограничения методики

Автор исходного варианта в книге не назван, ссылки на первоисточник модификации нет — методику корректно цитировать по сборнику 2002 года.
Коэффициенты надёжности (альфа Кронбаха, ретест) и данные о валидности не опубликованы, поэтому выводы стоит подкреплять второй методикой — например, социометрией или измерением групповой сплочённости.
Все шесть шкал построены на самооценке: они показывают, как человек видит своё участие во взаимодействии, а не как его видит группа.
Пункт 29 говорит о «моём классе», пункты 15 и 25 — о сверстниках: методика рассчитана на учебные группы, для производственного коллектива формулировки читаются натянуто.
Расшифровки шкал II и III в книге не полностью совпадают с содержанием их пунктов — описывая результат, опирайтесь на текст утверждений.