StatBlank

ОСДДШ — структура деятельности директора школы

Диагностика структуры профессиональной деятельности директора школы по 10 направлениям управления — от педагогической культуры до удовлетворённости работой.

Полное название
Опросник «Структура деятельности директора школы» (ОСДДШ)
Авторы
И. В. Горбунова, 2020
Назначение
Диагностика структуры профессиональной деятельности директора школы по 10 направлениям управления — от педагогической культуры до удовлетворённости работой.
Контингент
Директора школ и их заместители (администраторы образовательной организации) — НЕ рядовые учителя

Опросник «Структура деятельности директора школы» (ОСДДШ) И. В. Горбуновой (2020) состоит из 80 утверждений и измеряет 10 направлений управленческой деятельности руководителя школы: педагогическую культуру, управленческую деятельность, координацию, работу с документами, учебную деятельность, кадровую деятельность, финансово-экономическую деятельность, хозяйственную деятельность, развитие школы и удовлетворённость деятельностью. Каждое утверждение оценивается по 7-балльной шкале частоты — от «никогда» (1) до «всегда» (7); в каждой шкале 8 прямых пунктов, балл шкалы — средний балл этих 8 пунктов (диапазон 1–7). Методика рассчитана на директоров школ и их заместителей: она диагностирует управленческие, финансово-хозяйственные и кадровые функции руководителя, которых нет в работе рядового учителя, — на учительской выборке применять её нельзя.

Опросник разработан И. В. Горбуновой на кафедре теоретической и прикладной психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Автор провела контент-анализ (статьи, нормативные документы муниципальных органов образования, сайты школ, интервью директоров), выделив 28 направлений деятельности директора, и сузила их до 10 с помощью фокус-группы из 15 директоров школ. По каждому направлению фокус-группа сформулировала от 12 до 16 вопросов и отобрала по 10, собрав предварительный вариант из 100 пунктов (10 шкал по 10 вопросов). Предварительный вариант опробовали на 86 директорах школ Перми, Пермского района и Краснокамска, и с помощью IRT-анализа (дифференцирующая способность вопросов, нормальность распределения по критерию Колмогорова-Смирнова, корреляции Спирмена между пунктами шкалы, факторный анализ) из каждой шкалы исключили по 2 наименее информативных вопроса — в итоге осталось 80 пунктов (10 шкал по 8).

Финальный вариант проверен на выборке 144 директоров и заместителей директоров школ Перми, Пермского района и Краснокамска. Надёжность подтверждена альфа Кронбаха (0,513–0,741 по разным шкалам) и методом расщепления; структурная валидность — кластерным анализом шкал, критериальная валидность — корреляцией шкал с экспертной оценкой работы директора (20 экспертов, работники муниципальных органов образования) и с суммарным рейтингом школы за 2014–2019 годы. В дипломных и курсовых работах методика применяется для сравнения групп директоров (например, по стажу руководства, типу или территории школы), для изучения связи структуры деятельности директора с его индивидуально-психологическими особенностями (стиль руководства, личностные черты, эмоциональное выгорание), а также для замеров «до/после» программ повышения квалификации управленческих кадров.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Педагогическая культура

Уровень развития педагогической культуры директора школы, его педагогическая позиция.

пункты 1–8

Управленческая деятельность

Возможности директора по созданию условий для эффективной совместной деятельности администрации и педагогического коллектива.

пункты 9–16

Координация

Уровень контроля со стороны руководителя, возможности делегирования управленческих функций заместителям и оперативность принятия решений.

пункты 17–24

Работа с документами

Умения и навыки работы с законами, нормативными актами и другими документами, регламентирующими деятельность школы.

пункты 25–32

Учебная деятельность

Возможности директора по организации эффективного образовательного процесса в школе.

пункты 33–40

Кадровая деятельность

Умение директора организовывать подбор, обучение и переподготовку кадров школы.

пункты 41–48

Финансово-экономическая деятельность

Уровень финансово-экономической грамотности директора, способность управлять бюджетными и внебюджетными средствами школы.

пункты 49–56

Хозяйственная деятельность

Уровень погружённости директора в хозяйственные процессы, поддержание инфраструктуры и материально-технического состояния школы.

пункты 57–64

Развитие школы

Возможности директора по созданию и реализации программы развития школы, позиционирование школы на районном, городском и областном уровнях.

пункты 65–72

Удовлетворённость деятельностью

Уровень психологического комфорта директора в ходе исполнения своих профессиональных обязанностей.

пункты 73–80

Полный текст методики

Вам будет предложено несколько вопросов об особенностях Вашей деятельности в различных условиях и ситуациях. Это не испытание ума или способностей, поэтому нет ответов хороших или плохих. Полученные результаты будут использоваться только в научных целях. На вопросы следует отвечать поочерёдно, не возвращаясь к предыдущим ответам. Внимательно прочитайте каждый вопрос и оцените степень использования представленных приёмов и способов в Вашей деятельности по семибалльной шкале в диапазоне от 1 балла до 7 баллов, поставив у каждого вопроса соответствующий балл.

Шкала ответов: 1 — никогда 2 — крайне редко 3 — иногда 4 — наполовину 5 — часто 6 — очень часто 7 — всегда

  1. 1.В какой степени у Вас получается при разборе какого-либо конфликта в школе принять решение, устраивающее все стороны?
  2. 2.В какой степени у Вас получается увлекать педагогов школы своими идеями?
  3. 3.В какой степени Вы относитесь с пониманием к промахам и неудачам своих коллег?
  4. 4.Насколько объективно у Вас получается оценить деятельность своих подчинённых?
  5. 5.Насколько часто к Вам обращаются педагоги с разговорами о своих трудностях?
  6. 6.Как часто Вам приходится подавлять агрессию в критических ситуациях в школе?
  7. 7.Насколько Вы знакомы со всеми сложностями педагогической работы?
  8. 8.Насколько Вы способны находить общий язык с разными людьми при обсуждении сложных ситуаций в учебно-воспитательном процессе в школе?
  9. 9.Насколько активно Вы готовы поддерживать различные нововведения, ориентированные на изменение системы управления Вашей школой?
  10. 10.Насколько часто Вы привлекаете к управлению школой отдельных педагогов?
  11. 11.Как часто Вы адаптируете различные реализованные проекты образовательных и других организаций в своей школе?
  12. 12.Насколько часто Вы прибегаете к помощи учредителя в критических ситуациях?
  13. 13.Насколько сложно Вам по требованию подчинённых менять свои решения?
  14. 14.Насколько часто Ваши распоряжения вызывают у подчинённых недовольство?
  15. 15.В какой мере у Вас получается привлекать опытных педагогов из других школ на постоянное место работы в Вашей школе?
  16. 16.До какой степени Вы прислушиваетесь к требованиям родителей заменить того или иного педагога либо классного руководителя?
  17. 17.Как часто Вам приходится проявлять излишнюю требовательность с целью усиления персонального контроля в отношении работников школы?
  18. 18.До какой степени Вам приходится контролировать и реализовывать каждый образовательный проект самостоятельно, не надеясь на своих подчинённых?
  19. 19.Как быстро Вам удаётся решить проблемы, неожиданно возникающие в учебно-воспитательном процессе, которые Вы не предусмотрели заранее?
  20. 20.Насколько легко и быстро в школе Вы переключаетесь от одного вида работы к другому?
  21. 21.В какой мере Вы используете административные возможности для налаживания психологического климата в коллективе?
  22. 22.В какой степени Вами лично контролируется работа по постановке каждого учащегося на внутришкольный учёт?
  23. 23.Насколько Вы лично стараетесь отслеживать отношения педагогов своей школы с родителями?
  24. 24.Насколько активно Вы инициируете создание различных форм самоуправления в коллективе школы?
  25. 25.Насколько регулярно Вам приходится привлекать юристов для консультаций при проведении мероприятий по контролю и надзору за соблюдением федерального и местного законодательства?
  26. 26.Насколько часто Вы обращаетесь в суд, если не согласны с результатами проверок надзорных органов?
  27. 27.Насколько регулярно Вы прибегаете к помощи юриста для разработки локально-правовых актов общеобразовательной организации?
  28. 28.Как часто Вам приходится составлять дополнительные локальные акты для более подробного регламентирования работы школы?
  29. 29.Насколько активно Вы привлекаете членов педагогического коллектива и родителей к разработке локально-нормативной документации школы?
  30. 30.До какой степени Вам самостоятельно приходится решать вопросы за членов управляющего совета?
  31. 31.Насколько важным для Вас является получение высоких баллов при тестировании учредителем на знание локально-нормативной документации?
  32. 32.До какой степени Вам было бы удобно перейти полностью на электронный документооборот?
  33. 33.Насколько часто для подготовки к ВПР Вы используете различные курсы и дополнительные занятия?
  34. 34.В какой мере Вы используете мероприятия в виде дополнительных занятий и консультаций, направленные на подготовку обучающихся к ЕГЭ?
  35. 35.Насколько активно Вы лично регулируете отбор учащихся в 10 класс посредством индивидуальных собеседований с родителями и обучающимися?
  36. 36.Насколько активно Вы используете различные нововведения для улучшения общеобразовательной подготовки обучающихся?
  37. 37.До какой степени оперативно Вы внедряете все образовательные проекты учредителя в Вашей школе?
  38. 38.Насколько регулярно Вы вместе с педагогами вносите изменения в основные образовательные программы в своей школе?
  39. 39.В какой степени активно Вы инициируете реализацию совместных образовательных проектов с другими школами на сегодняшний день?
  40. 40.Насколько активно Вы внедряете различные нестандартные формы урочной деятельности в рамках школы?
  41. 41.Насколько важно для Вас, чтобы «стажисты» вовремя выходили на пенсию, а их заменяли «молодые специалисты»?
  42. 42.В какой мере Вы привлекаете к решению кадровых вопросов своих заместителей?
  43. 43.Насколько легко Вы можете мысленно представить себя на месте другого сотрудника школы при формировании перечня должностных обязанностей?
  44. 44.Как часто Вы организуете для педагогов мастер-классы, обучающие семинары, тренинги, направленные на повышение квалификации?
  45. 45.Как часто Вам приходится делать замечания и выговоры в трудовом коллективе?
  46. 46.До какой степени Вы проявляете заинтересованность в проблемах подчинённых?
  47. 47.В какой мере Вы стараетесь сохранять дистанцию при общении с подчинёнными?
  48. 48.Насколько Вы способны прогнозировать поведение педагогов, организовывая конструктивное взаимодействие в педагогическом коллективе?
  49. 49.До какой степени результативно у Вас получается увеличить доходы школы путём выигрыша различных грантов, конкурсов?
  50. 50.В какой мере эффективно у Вас получается снизить расходы Вашей организации по статье «Содержание имущества» (клининг, аутсорсинг и др.)?
  51. 51.До какой степени безболезненно у Вас получается снизить расходы Вашей организации по статье «Приобретение учебников и учебных пособий»?
  52. 52.Насколько Вас устраивает переход на систему централизованной бухгалтерии?
  53. 53.Насколько у Вас получается достигать ежегодных показателей соотношения заработной платы работников учреждения за счёт делегирования административных функций наиболее ответственным педагогам?
  54. 54.Насколько часто Вам приходится обращаться за финансовой помощью к родителям для решения внутришкольных проблем?
  55. 55.До какой степени у Вас получается привлечь дополнительные средства на статью расходов «Текущий ремонт»?
  56. 56.Как часто в конце финансового года Вам приходится переносить часть платежей на следующий год в связи с нехваткой денежных средств?
  57. 57.В какой степени у Вас получается добиться того, чтобы инфраструктура Вашей школы полностью соответствовала требованиям образовательного процесса?
  58. 58.Насколько тщательно Вы лично вникаете в процесс сравнения расценок по каждому приобретаемому для школы товару или услуге?
  59. 59.В какой степени Вам удаётся повысить уровень оснащённости кабинетов труда и мастерских Вашей школы?
  60. 60.В какой мере Вам удаётся стимулировать подрядчика по питанию в столовой в ремонте обеденного зала (желательно с дизайнерским решением) и в замене оборудования пищеблока на новое?
  61. 61.Как часто Вы прибегаете к услугам дизайнера при оформлении школы?
  62. 62.В какой мере Вам удаётся приобретать новую мебель, а не ремонтировать старую?
  63. 63.Насколько Вам удалось сделать школу безопасным местом для работы и учёбы?
  64. 64.В какой мере оперативно у Вас получается находить дополнительные финансовые источники для закупки оборудования для обеспечения безопасности в школе?
  65. 65.Насколько эффективно у Вас получается работать с промышленными предприятиями региона с целью профориентации обучающихся?
  66. 66.Насколько успешно у Вас получается привлекать социальных партнёров?
  67. 67.До какой степени активно Вы реализуете «Программу развития» в Вашей школе?
  68. 68.Насколько Вы стремитесь приспособить инфраструктуру Вашей школы для реализации «Программы развития»?
  69. 69.Как часто у Вас возникает необходимость в смене основных направлений «Программы развития» Вашей школы?
  70. 70.В какой мере Вы принимаете участие в образовательных проектах различного уровня, ориентированных на развитие школы?
  71. 71.В какой степени программы дополнительного образования, используемые Вами, ориентированы на «Программу развития» школы?
  72. 72.Насколько активно Вы инициируете проведение в Вашей школе различных мероприятий, начиная с городского уровня и выше?
  73. 73.В какой мере Вас удовлетворяет организация внеурочных мероприятий в школе, которые интересны и полезны всем участникам образовательного процесса?
  74. 74.В какой мере Вы удовлетворены материально-техническим оснащением Вашей школы на сегодняшний день?
  75. 75.Насколько Вас устраивает работа социально-психологической службы с участниками образовательного процесса в Вашей школе?
  76. 76.В какой мере Вас устраивают взаимоотношения с коллегами?
  77. 77.В какой степени Вас не беспокоит перспектива потерять работу?
  78. 78.Насколько Вы испытываете удовлетворение от своей работы?
  79. 79.Насколько часто у Вас получается реализовывать потребность в собственном профессиональном и личностном росте в рамках своей профессиональной деятельности?
  80. 80.В какой степени Вы удовлетворены помощью управляющего совета при работе администрации школы с родителями?

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждый из 80 пунктов оценивается по 7-балльной шкале частоты: 1 — никогда, 2 — крайне редко, 3 — иногда, 4 — наполовину, 5 — часто, 6 — очень часто, 7 — всегда. Обратных пунктов автор не вводит — все 80 пунктов прямые.
  2. 2Шкала «Педагогическая культура» = средний балл пунктов 1–8.
  3. 3Шкала «Управленческая деятельность» = средний балл пунктов 9–16.
  4. 4Шкала «Координация» = средний балл пунктов 17–24.
  5. 5Шкала «Работа с документами» = средний балл пунктов 25–32.
  6. 6Шкала «Учебная деятельность» = средний балл пунктов 33–40.
  7. 7Шкала «Кадровая деятельность» = средний балл пунктов 41–48.
  8. 8Шкала «Финансово-экономическая деятельность» = средний балл пунктов 49–56.
  9. 9Шкала «Хозяйственная деятельность» = средний балл пунктов 57–64.
  10. 10Шкала «Развитие школы» = средний балл пунктов 65–72.
  11. 11Шкала «Удовлетворённость деятельностью» = средний балл пунктов 73–80.
  12. 12Диапазон каждой шкалы — от 1 до 7 баллов. Авторских границ «низкий/средний/высокий» методика не задаёт (см. раздел «О ключе и уровнях»).

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Средний балл шкалы, 1–7

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Баллы шкал ОСДДШ — средние оценки по 7-балльной порядковой шкале частоты, а не интервальные измерения. Для их сравнения корректны непараметрические (ранговые) критерии, не требующие нормального распределения — сам автор проверял пункты критерием Колмогорова-Смирнова, и часть из них нормальному распределению не подчинялась.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Посчитайте средний балл по каждой из 10 шкал — сумму 8 входящих в неё пунктов делите на 8 (инверсия не нужна — все 80 пунктов прямые).
  2. 2По каждой шкале определите медиану и квартили (Me, Q1–Q3).
  3. 3Выберите критерий исходя из дизайна исследования (одни и те же директора «до/после» или разные группы директоров) и проверьте статистическую значимость различий или сдвига.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же директоровНапример: шкала «Управленческая деятельность» у директоров до и после программы повышения квалификации.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные директора)Например: шкала «Финансово-экономическая деятельность» у директоров городских и сельских школ.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: шкала «Развитие школы» у директоров с разным стажем руководства (до 3 лет, 3–10 лет, более 10 лет).Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь шкалы «Удовлетворённость деятельностью» с эмоциональным выгоранием директора.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: средние баллы 10 шкал ОСДДШ в выборке директоров школ района.Описательная статистика

Пример обработки результатов

10 начинающих директоров школ прошли программу повышения квалификации по управленческой деятельности. Шкалу «Управленческая деятельность» опросника ОСДДШ замерили до программы и через 2 месяца после неё (средний балл по 8 пунктам шкалы, диапазон 1–7).

До:   3,25 3,50 3,00 3,75 3,25 4,00 3,50 3,00 3,75 3,25

После: 4,25 4,50 3,75 4,00 4,00 3,75 4,25 3,50 4,50 4,00

  1. 1Дизайн: одни и те же 10 директоров, два замера → критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана до Me = 3,38 балла (Q25 = 3,25; Q75 = 3,75), медиана после Me = 4,00 балла (Q25 = 3,75; Q75 = 4,25). У 9 из 10 директоров балл после обучения вырос, у одного немного снизился.
  3. 3Критерий Вилкоксона: сумма рангов отрицательного сдвига T эмп = 1,5. При n = 10 критические значения T крит = 10 (p < 0,05) и T крит = 5 (p < 0,01). Поскольку 1,5 ≤ 5 — рост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Управленческая деятельность» до и после обучения, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели шкалы «Управленческая деятельность» ОСДДШ до и после обучения (n = 10)

ЗамерQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
До обучения3,253,383,751,55< 0,01
После обучения3,754,004,251,55< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений шкалы «Управленческая деятельность» до и после обучения.

03,573,384Управленческая деятельностьУправленческая деятельностьСредний балл (1–7)ЗамерДоПосле

Рисунок 1 — Медиана шкалы «Управленческая деятельность» ОСДДШ до и после обучения

Медиана шкалы «Управленческая деятельность» выросла с 3,38 до 4,00 балла (+0,62). У 9 из 10 директоров балл после программы повышения квалификации вырос, у одного — незначительно снизился.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона, так как баллы шкалы — средние по порядковой 7-балльной шкале частоты. T эмп = 1,5 при T крит = 5 (n = 10, p < 0,01), поэтому рост шкалы «Управленческая деятельность» после обучения признаётся статистически значимым.

Вывод

После программы повышения квалификации шкала «Управленческая деятельность» у директоров школ значимо выросла (T эмп = 1,5, T крит = 5, p < 0,01): медиана поднялась с 3,38 до 4,00 балла.

О ключе и уровнях

Ключ совпадает по двум независимым публикациям автора (разные журналы, разные DOI): 10 шкал по 8 прямых пунктов без пересечений и без инверсии — Шкала 1 (педагогическая культура) — пункты 1–8, Шкала 2 (управленческая деятельность) — 9–16, Шкала 3 (координация) — 17–24, Шкала 4 (работа с документами) — 25–32, Шкала 5 (учебная деятельность) — 33–40, Шкала 6 (кадровая деятельность) — 41–48, Шкала 7 (финансово-экономическая деятельность) — 49–56, Шкала 8 (хозяйственная деятельность) — 57–64, Шкала 9 (развитие школы) — 65–72, Шкала 10 (удовлетворённость деятельностью) — 73–80.

Надёжность (альфа Кронбаха, N = 144 директора и заместителя директора): Шкала 1 — 0,710; Шкала 2 — 0,513; Шкала 3 — 0,709; Шкала 4 — 0,630; Шкала 5 — 0,741; Шкала 6 — 0,653; Шкала 7 — 0,560; Шкала 8 — 0,738; Шкала 9 — 0,632; Шкала 10 — 0,522. Автор считает значения выше 0,500 достаточными для оценки внутренней согласованности; у Шкал 2, 7 и 10 альфа формально выше порога, но близка к нему — это отмечено в самой статье.

Таблицы норм в первоисточнике нет вовсе — ни в сырых баллах, ни в стенах или процентилях. Автор ограничился описательной статистикой ОТДЕЛЬНЫХ пунктов Шкалы 1 на ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ выборке из 86 директоров по более раннему 100-пунктному варианту методики (средние значения пунктов — от 3,65 до 5,57 по 7-балльной шкале, до исключения 2 пунктов на шкалу) — это иллюстрация к IRT-анализу на этапе отбора вопросов, а не норма финальной 8-пунктной шкалы. Поэтому в карточке нет полос уровня: используйте методику для сравнения групп директоров или замеров «до/после», а не для присвоения индивидуального уровня одному человеку.

Контингент: директора и заместители, не учителя

Опросник измеряет управленческие, финансово-хозяйственные, кадровые и документационные функции директора школы: привлечение грантов, работу с подрядчиками, контроль за документооборотом, делегирование полномочий заместителям, работу с управляющим советом и т. п. Автор собирал и проверял методику на выборках директоров и заместителей директоров школ (86 и 144 человека, Пермь, Пермский район, Краснокамск) — рядовые учителя в эти выборки не входили.

На учительской выборке большинство пунктов (бюджет школы, подрядчики, электронный документооборот, работа с управляющим советом) не имеет смысла или не относится к обязанностям учителя. Поэтому методику нельзя предлагать учителям вместо директоров и нельзя сравнивать баллы учителя с баллами, рассчитанными по этому ключу для директоров, — выборка и содержание пунктов для этого не подходят.

Частые вопросы