- 5 шкал
- 21 вопрос
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- А. В. Краснов, 2009; концепция учебной активности — А. А. Волочков
- Контингент
- Школьники 3–4 классов, 9–11 лет (итоговая форма проверена на 286 третьеклассниках г. Перми).
Опросник учебной активности младших школьников (УАмлШк-03/20) создал А. В. Краснов на основе концепции А. А. Волочкова. В итоговой форме 21 утверждение: первое контрольное («Я понял инструкцию»), остальные двадцать образуют четыре шкалы по пять пунктов. Ребёнок оценивает каждое утверждение от 1 до 5, а из четырёх шкал складывается интегральный показатель учебной активности.
Учебная активность в концепции Волочкова — мера того шага в учебной деятельности, который школьник делает сам как её субъект. Структура активности иерархична и включает четыре компонента: потенциал (готовность и принятие учебной деятельности), регулятивный (устойчивость к неудачам, соотношение произвольной и импульсивной регуляции), динамический (интенсивность, отдача) и результативный (удовлетворённость результатами).
Автор отобрал пункты из экспериментальной формы в 98 утверждений: удалял пункты с чрезмерно лёгкими и трудными индексами, затем факторный анализ на 20 пунктах выделил четыре фактора (56,18 % объяснённой дисперсии). Надёжность проверена на 286 третьеклассниках г. Перми: α Кронбаха по шкалам 0,75–0,84, интегральная — 0,68; ретест через три недели дал rs от 0,54 до 0,74.
Методика групповая и короткая: заполняется в классе за один урок, поэтому её удобно брать для курсовых и дипломных работ по младшим школьникам — сравнить классы, замерить учебную активность до и после развивающей программы, связать её с успеваемостью.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Шкала 1. Потенциал учебной активности
Мера того, насколько инициация учебной деятельности принадлежит её субъекту: общее принятие учёбы и скрытая готовность включаться в неё.
пп. 2, 6, 10, 14, 18 (все обратные)
Шкала 2. Регулятивный компонент
Соотношение импульсивной и рефлексивной регуляции; способность продолжать учебную деятельность при неудачах, не «застревать» после ошибок.
пп. 3, 7, 11, 15, 19 (все обратные)
Шкала 3. Динамический компонент
Насколько ученик вкладывает себя в учебную деятельность и интенсифицирует её: инициатива, отдача, темп.
пп. 4, 8, 12, 16, 20
Шкала 4. Результативный компонент
Удовлетворённость школьника учебной деятельностью и её результатами.
пп. 5, 9, 13, 17, 21
Шкала 5. Учебная активность (интегральная)
Общая мера внутренне обусловленной, самостоятельно инициированной и регулируемой учебной активности.
сумма шкал 1–4
Полный текст методики
Дорогие ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы, связанные со школьной жизнью. При этом помните — здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Оцените каждое из 21 утверждений по пятибалльной системе в зависимости от того, насколько оно может быть отнесено именно к вам. Зачеркните выбранную вами цифру напротив утверждения. Будьте внимательны. Все клетки должны быть заполнены точно в соответствии с вашим выбором. Неопределённый ответ (3 балла) используйте, по возможности, реже.
Шкала ответов: 1 — совершенно не согласен; 2 — скорее, не согласен; 3 — не уверен; 4 — пожалуй, могу согласиться; 5 — полностью согласен
Текст методики — Приложение 2 к статье: Краснов А. В. Опросник учебной активности младших школьников // Психологическая диагностика. — 2009. — № 5. — С. 66–89. Лицензия в файле статьи не указана; текст приведён для научно-образовательных целей с указанием источника.
- 1.Я понял инструкцию
- 2.Мне нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки
- 3.Когда я получаю плохую отметку, мне потом весь урок трудно заниматься
- 4.На уроках я стараюсь максимально использовать свои способности
- 5.Я доволен своей учебой
- 6.Я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены
- 7.Неудачи на уроках мешают мне сосредоточиться на учебе
- 8.На уроках я занимаюсь с полной отдачей
- 9.Я доволен тем, как складываются мои школьные дела
- 10.Я больше люблю перемены, чем уроки
- 11.Если я ошибаюсь на уроке, то потом мне сложно выполнять домашнее задание
- 12.В школе я стараюсь заниматься на полную мощь
- 13.Меня устраивает то, как я работаю на уроке
- 14.Я бы хотел, чтобы мне не задавали домашнее задание
- 15.Если я делаю ошибку на одном из уроков, то мне потом сложно сосредоточиться в течение всего дня
- 16.Я вкладываю все свои силы, чтобы учиться
- 17.Я чаще радуюсь результатам своей учебы, чем огорчаюсь
- 18.Я бы хотел, чтобы на уроках мы только играли
- 19.После сделанной ошибки мне сложно сосредоточиться на уроке
- 20.На уроках я занимаюсь в полную силу
- 21.Меня радует то, каких результатов я добиваюсь в учебе
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Шаг 1: проверить контрольный пункт 1 «Я понял инструкцию». Если поставлено 1, 2 или 3 — результаты анкеты не учитываются; пункт 1 в шкалы не входит.
- 2Шаг 2: в шкалах 1 («Потенциал учебной активности») и 2 («Регулятивный компонент») пункты обращаются: 5 → 1, 4 → 2, 3 → 3, 2 → 4, 1 → 5. Шкалы 3 и 4 прямые.
- 3Шаг 3: показатель каждой шкалы — сумма баллов пяти её пунктов (после обращения): шкала 1 — пп. 2, 6, 10, 14, 18; шкала 2 — пп. 3, 7, 11, 15, 19; шкала 3 — пп. 4, 8, 12, 16, 20; шкала 4 — пп. 5, 9, 13, 17, 21. Диапазон каждой шкалы 5–25.
- 4Шаг 4: шкала 5 (интегральная) — сумма баллов четырёх предыдущих шкал, диапазон 20–100. Пункты не входят ни в две шкалы одновременно.
- 5Шаг 5: уровней (низкий / средний / высокий) автор не вводит. Интерпретация качественная: высокие значения — выраженный компонент, низкие — слабо выраженный (описание — в разделе ниже).
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Суммы баллов: шкалы 5–25, интегральная 20–100
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен
Ответы — порядковые оценки 1–5, а шкалы — суммы по пять пунктов, у выборки третьеклассников распределения обычно скошены, поэтому надёжнее ранговые методы. Нормативной таблицы у автора нет: группы сравнивают между собой или до и после воздействия, а не с «нормой».
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте контрольный пункт 1: если ребёнок поставил 1, 2 или 3, анкету в обработку не берут (правило автора).
- 2Обратите пункты шкал «Потенциал» и «Регулятивный компонент» (2, 6, 10, 14, 18 и 3, 7, 11, 15, 19): 5→1, 4→2, 3→3, 2→4, 1→5, то есть 6 − x.
- 3Сложите баллы пунктов каждой шкалы: Потенциал — 2, 6, 10, 14, 18; Регулятивный — 3, 7, 11, 15, 19; Динамический — 4, 8, 12, 16, 20; Результативный — 5, 9, 13, 17, 21.
- 4Интегральная шкала «Учебная активность» — сумма четырёх шкал (20–100).
- 5Проверьте распределение (Шапиро-Уилк) и опишите группу: Me и Q1–Q3 по каждой шкале.
- 6Выберите критерий по дизайну исследования (таблица ниже), сравните эмпирическое значение с критическим и сформулируйте вывод.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В третьем классе проведена программа развития учебной мотивации (8 учеников). До и после программы заполнялся опросник учебной активности; рассматривается интегральная шкала (20–100) и четыре её компонента.
До: 56 64 51 70 60 49 66 48
После: 65 69 59 76 61 59 74 57
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же детей → связанные выборки. Показатель порядковый, n = 8 → критерий Вилкоксона.
- 2Разности (после − до): +9; +5; +8; +6; +1; +10; +8; +9. Все сдвиги положительные, «нетипичных» нет → T эмп = 0.
- 3Описательная статистика интегральной шкалы: до — Me = 58,0 (Q₂₅ = 50,0; Q₇₅ = 65,0), после — Me = 63,0 (Q₂₅ = 59,0; Q₇₅ = 71,5). Квартили — медианы нижней и верхней половин упорядоченного ряда.
- 4Критические значения T для n = 8: 3 (p ≤ 0,05) и 0 (p ≤ 0,01). T эмп = 0 ≤ 0 → сдвиг значим при p ≤ 0,01.
- 5Оценка по компонентам: у «Потенциала» (n = 8) T эмп = 0, p ≤ 0,01; у остальных трёх n = 7 (одна пара с нулевой разностью отброшена), T эмп = 0 при T крит = 2 (p ≤ 0,05) — значимо при p ≤ 0,05.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианы и квартили шкал до и после программы развития учебной мотивации, а также результаты критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Учебная активность третьеклассников до и после программы (n = 8)
| Шкала | Me до (Q₂₅–Q₇₅) | Me после (Q₂₅–Q₇₅) | T эмп | T крит (p ≤ 0,05) | p |
|---|---|---|---|---|---|
| Потенциал | 14,5 (12,5–16,5) | 16,5 (15,0–18,5) | 0 | 3 | ≤ 0,01 |
| Регулятивный | 13,5 (12,0–15,0) | 14,5 (14,0–16,5) | 0 | 2 | ≤ 0,05 |
| Динамический | 15,5 (13,5–17,5) | 16,5 (15,5–19,0) | 0 | 2 | ≤ 0,05 |
| Результативный | 14,5 (13,0–16,0) | 15,5 (15,0–17,5) | 0 | 2 | ≤ 0,05 |
| Учебная активность | 58,0 (50,0–65,0) | 63,0 (59,0–71,5) | 0 | 3 | ≤ 0,01 |
На рисунке 1 показаны медианы четырёх компонентов учебной активности до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы компонентов учебной активности до и после программы (баллы 5–25)
Медианы всех четырёх компонентов после программы выше, чем до неё: потенциал 14,5 → 16,5, регулятивный 13,5 → 14,5, динамический 15,5 → 16,5, результативный 14,5 → 15,5.
Для связанных выборок порядковых данных применён критерий Вилкоксона. По интегральной шкале T эмп = 0 не превышает T крит = 0 (n = 8, p ≤ 0,01), поэтому различия между замерами значимы.
Вывод
После программы учебная активность третьеклассников значимо выросла (интегральная шкала, T эмп = 0, p ≤ 0,01); значимый сдвиг есть и по каждому из четырёх компонентов (p ≤ 0,05).
Как автор трактует высокие и низкие значения
Числовых границ уровней в статье нет. Для каждой шкалы автор описывает смысл высоких и низких значений; карточка приводит их без добавления своих порогов.
Таблица — Интерпретация шкал УАмлШк-03/20 (Краснов, 2009)
| Шкала | Высокие значения | Низкие значения |
|---|---|---|
| Потенциал учебной активности | Общее принятие учебной деятельности, скрытая готовность к включению и реализации других компонентов; школьник — инициатор учебной деятельности. | Общее непринятие учебной деятельности; инициация учёбы не принадлежит младшему школьнику. |
| Регулятивный компонент | Высокая толерантность к неудачам: ученик сохраняет стабильность учёбы в ситуации неудачи, не застревает эмоционально после ошибок и замечаний, контролирует реализацию деятельности. | Низкая толерантность к неудачам; отсутствие способности контролировать реализацию учебной деятельности. |
| Динамический компонент | Высокая интенсивность учебной деятельности, обусловленная её субъектом, высокий темп, стремление работать с полной отдачей; высокая субъектность реализации. | Низкая интенсивность и темп учебной деятельности, низкая субъектность её реализации. |
| Результативный компонент | Высокая удовлетворённость результатами своей учебной деятельности. | Неудовлетворённость результатами учебной деятельности. |
| Учебная активность (интегральная) | Субъектная, внутренне обусловленная, самостоятельно инициированная, регулируемая и реализуемая активность ученика в обучении. | Низкий уровень субъектности: инициация, регуляция и интенсификация учёбы осуществляются преимущественно окружением, а не школьником. |
Источник: Краснов А. В., 2009, разделы описания шкал 1–5. Границ «низкий / высокий» в числах статья не приводит.
Психометрические показатели итоговой формы
Критериальная валидность проверена на 31 третьекласснике: с успеваемостью значимо коррелировали потенциал (r = 0,41–0,53), регулятивный компонент (0,36–0,40) и интегральная шкала (0,47–0,56); связи динамического и результативного компонентов с успеваемостью незначимы. Дивергентная валидность: корреляции со свойствами нервной системы (сила возбуждения) близки к нулю (0,00–0,09).
Таблица — Надёжность УАмлШк-03/20 (Краснов, 2009, таблица 7)
| Шкала | Ретест, rs | Расщепление (Спирмен–Браун) | α Кронбаха |
|---|---|---|---|
| Потенциал УА | 0,74 | 0,85 | 0,84 |
| Регулятивный компонент | 0,69 | 0,66 | 0,75 |
| Динамический компонент | 0,56 | 0,73 | 0,81 |
| Результативный компонент | 0,67 | 0,78 | 0,79 |
| Интегральная шкала УА | 0,54 | 0,59 | 0,68 |
Согласованность посчитана на 286 третьеклассниках г. Перми; ретест — через три недели (в таблице указано 100 человек, в тексте статьи — 115).
Ограничения
- Нормативных таблиц и уровней у автора нет; опросник пригоден для сравнения групп и динамики, но не для отнесения ребёнка к «низкому» или «высокому» уровню по числовому порогу.
- Надёжность интегральной шкалы скромная (α = 0,68); регулятивный компонент также имеет α = 0,75.
- Критериальная валидность динамического и результативного компонентов на малой выборке (31 человек) не подтвердилась — автор сам предлагает перепроверить её на большей выборке.
- В статье интегральная шкала описана и как сумма четырёх шкал (раздел «Ключи»), и словом «усреднение»; здесь принят вариант «Ключей» — сумма (20–100).
- Методика опубликована в одной статье автора; независимых повторных проверок в карточке не приводится.