StatBlank
Мотивация и ценности

Опросник академической саморегуляции SRQ-A

Диагностика типов учебной мотивации школьника по теории самодетерминации: внутренняя мотивация, идентифицированная, интроецированная и внешняя регуляция учебного поведения.

  • 7 шкал
  • 26 вопросов
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
R. Ryan, J. Connell, 1989; русская версия Т. О. Гордеева, О. А. Сычёв, M. Lynch, 2020
Контингент
Школьники начальных и средних классов (в валидизации — 3–7 классы, 8–14 лет; выборка 1215 детей, Москва и Бийск).

SRQ-A отвечает на вопрос «почему школьник учится». Опросник состоит из 26 незаконченных предложений «Я делаю домашние задания, потому что…», на каждое ребёнок отвечает по четырёхбалльной шкале от «неверно» до «верно». Результат — средний балл по семи шкалам мотивации.

Опросник Райана и Коннелла (1989) опирается на теорию самодетерминации Э. Деси и Р. Райана: мотивы различаются не только силой, но и степенью автономности — от внутреннего интереса до внешнего давления. Русскую версию создали Т. О. Гордеева, О. А. Сычёв и М. Линч: исходные 32 пункта перевели, затем сократили до 3–4 на шкалу и добавили шкалы, разделяющие внутреннюю мотивацию на «познание» и «саморазвитие», интроекцию на позитивную и негативную, внешнюю регуляцию на общую и «учитель».

Структура проверена на 1215 школьниках: исследование 1 — 635 учеников 3–4 классов (8–11 лет), исследование 2 — 580 учениц 5–7 классов двух школ для одарённых девочек. Подтверждена модель с семью факторами первого порядка и двумя факторами второго порядка (внутренняя и внешняя регуляция); α Кронбаха шкал — 0,65–0,77 в начальной школе и 0,74–0,82 в средней.

В дипломной работе SRQ-A применяют для сравнения классов, мальчиков и девочек, для замера «до / после» программы по поддержке автономии школьников и для поиска связей с успеваемостью и школьным благополучием. Норм и границ уровней авторы не дают: результат описывают средними и сравнивают между группами или с данными авторов.

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 4

Шкалы методики

Внутренняя мотивация — познание

Учёба из интереса и удовольствия: нравится делать уроки, интересно, доставляет удовольствие учиться.

пункты 1, 9, 19

Внутренняя мотивация — саморазвитие

Учёба ради собственного развития: нравится знать и уметь больше, приятно развиваться, нравится учиться думать.

пункты 3, 11, 17

Идентифицированная регуляция

Учёба, потому что это лично важно ребёнку и он сам этого хочет.

пункты 5, 13, 16, 21

Интроецированная регуляция — позитивная

Учёба ради самоуважения и гордости за себя.

пункты 6, 8, 10, 23

Интроецированная регуляция — негативная

Учёба, чтобы избежать стыда и плохих мыслей о себе.

пункты 2, 14, 18, 25

Внешняя регуляция — общая

Учёба под давлением обязательств, контроля и наказания (родители, последствия).

пункты 7, 20, 22, 26

Внешняя регуляция — учитель

Учёба, потому что этого требует учитель или чтобы учитель не ругал.

пункты 4, 12, 15, 24

Полный текст методики

Внимательно прочти приведенные ниже утверждения, ничего не пропуская, и отметь ответ, наиболее подходящий для тебя. Дальше идут четыре вопроса: «Почему я делаю домашние задания?», «Почему я работаю над заданиями в классе?», «Почему я стараюсь ответить на трудные вопросы в классе?» и «Почему я стараюсь хорошо учиться в школе?». Каждое утверждение продолжает начало фразы своего вопроса.

Шкала ответов: Неверно (НЕТ) — 1 Скорее неверно — 2 Скорее верно — 3 Верно (ДА) — 4

  1. 1.Я делаю домашние задания, потому что мне нравится делать уроки
  2. 2.Я делаю домашние задания, потому что мне стыдно получать плохие отметки
  3. 3.Я делаю домашние задания, потому что мне нравится знать и уметь все больше и больше
  4. 4.Я делаю домашние задания, потому что если не сделаю, учитель будет ругать меня
  5. 5.Я делаю домашние задания, потому что мне самому важно делать домашние задания
  6. 6.Я делаю домашние задания, потому что я буду хорошо думать о себе, если сделаю задания
  7. 7.Я делаю домашние задания, потому что родители контролируют меня и проверяют мои оценки
  8. 8.Я делаю домашние задания, потому что выполнив домашнюю работу, я себя больше уважаю
  9. 9.Я работаю над заданиями в классе, потому что мне это интересно
  10. 10.Я работаю над заданиями в классе, потому что я буду больше уважать себя, выполнив эти задания
  11. 11.Я работаю над заданиями в классе, потому что мне приятно развиваться
  12. 12.Я работаю над заданиями в классе, потому что от меня этого требует учитель
  13. 13.Я работаю над заданиями в классе, потому что я сам хочу выучить новый материал
  14. 14.Я работаю над заданиями в классе, потому что мне будет стыдно за себя, если я их не сделаю
  15. 15.Я стараюсь ответить на трудные вопросы в классе, потому что учитель требует, чтобы я пытался отвечать на эти вопросы
  16. 16.Я стараюсь ответить на трудные вопросы в классе, потому что я сам хочу отвечать на трудные вопросы
  17. 17.Я стараюсь ответить на трудные вопросы в классе, потому что мне нравится учиться думать
  18. 18.Я стараюсь ответить на трудные вопросы в классе, потому что я буду плохо о себе думать, если не отвечу
  19. 19.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что мне доставляет удовольствие учиться
  20. 20.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что я обязан(а) учиться, иначе у меня будут проблемы
  21. 21.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что для меня важно хорошо учиться
  22. 22.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что если я стану хуже учиться, то меня накажут
  23. 23.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что я буду гордиться собой, если буду учиться хорошо
  24. 24.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что я должен стараться, чтобы учитель не ругал
  25. 25.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что мне будет стыдно учиться плохо
  26. 26.Я стараюсь хорошо учиться в школе, потому что родители требуют, чтобы я хорошо учился

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждое утверждение оценивается по четырёхбалльной шкале: «Неверно (НЕТ)» — 1, «Скорее неверно» — 2, «Скорее верно» — 3, «Верно (ДА)» — 4. Обратных пунктов в опроснике нет.
  2. 2Состав шкал (Scoring key авторов): внутренняя мотивация — познание: 1, 9, 19; внутренняя мотивация — саморазвитие: 3, 11, 17; идентифицированная регуляция: 5, 13, 16, 21; интроецированная позитивная: 6, 8, 10, 23; интроецированная негативная: 2, 14, 18, 25; внешняя общая: 7, 20, 22, 26; внешняя — учитель: 4, 12, 15, 24.
  3. 3Показатель шкалы — средний балл по её пунктам (от 1 до 4). Именно в таком виде средние и стандартные отклонения даны в статье; суммы не сопоставимы, потому что в шкалах разное число пунктов (3 или 4).
  4. 4Индекс относительной автономии (RAI) в статье считается по Шелдону и др. (2017) как разность: среднее значение четырёх автономных шкал (две внутренние, идентифицированная, позитивная интроецированная) минус среднее значение контролируемых (негативная интроецированная и две внешние). Положительный индекс говорит о преобладании автономной мотивации.
  5. 5Границ уровней авторы не дают, поэтому карточка уровней не присваивает: результат сравнивают между группами или со средними выборок авторов.

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Средний балл по шкале: от 1 до 4

Тип шкалы

Порядковая (4 варианта ответа) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Ответы порядковые, а на шкалу приходится всего 3–4 пункта, поэтому средние по шкале принимают мало значений и распределены скошенно (в статье асимметрия до −1,3). Лучше использовать ранговые критерии; авторы статьи для описания использовали средние и стандартные отклонения.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Проверьте, что отвечены все 26 утверждений.
  2. 2Переведите ответы в баллы: «Неверно (НЕТ)» — 1, «Скорее неверно» — 2, «Скорее верно» — 3, «Верно (ДА)» — 4. Обратных пунктов нет.
  3. 3Для каждой из семи шкал найдите средний балл по её пунктам (по 3 или 4 пункта).
  4. 4При необходимости рассчитайте индекс относительной автономии: среднее по четырём автономным шкалам минус среднее по трём контролируемым (см. раздел ниже).
  5. 5Опишите группу медианой и квартилями по каждой шкале, выберите критерий по дизайну исследования и оформите результат таблицей и диаграммой.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: идентифицированная регуляция у пятиклассников до и после программы поддержки автономии.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные люди)Например: внешняя регуляция «учитель» у мальчиков и девочек.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: внутренняя мотивация у учеников 5, 6 и 7 классов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь внутренней мотивации-познания с итоговыми оценками.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: профиль семи шкал в классе из 28 учеников.Описательная статистика

Что ещё пригодится

Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности распределения средних баллов шкал перед выбором между параметрическими и ранговыми методами.Альфа КронбахаПроверка надёжности шкал на своей выборке: у авторов α = 0,65–0,82, на коротких шкалах значения скромные.

Пример обработки результатов

Учебный пример с условными данными. У 10 пятиклассников измерена шкала «Идентифицированная регуляция» (средний балл по четырём пунктам, 1–4) до и после программы, направленной на поддержку автономии школьников.

До:   2,75 3,25 3,00 3,50 2,50 3,25 3,00 2,75 3,50 3,00

После: 3,25 3,50 3,25 3,75 3,00 3,50 3,50 3,25 3,75 3,25

  1. 1Дизайн: одни и те же 10 школьников, два замера порядкового показателя → связанные выборки → критерий Вилкоксона.
  2. 2Разности «после − до»: 0,50 0,25 0,25 0,25 0,50 0,25 0,50 0,50 0,25 0,25. Нулевых сдвигов нет, все сдвиги положительные.
  3. 3Нетипичных (отрицательных) сдвигов нет, поэтому T эмп = 0.
  4. 4Критические значения для n = 10: T крит = 10 (p = 0,05) и 5 (p = 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 5, сдвиг значим при p < 0,01.
  5. 5Медиана выросла с 3,00 до 3,38 балла. Уровней у авторов нет, поэтому вывод только о значимости сдвига.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлена идентифицированная регуляция до и после программы и результат расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Идентифицированная регуляция (SRQ-A) до и после программы поддержки автономии (n = 10, средний балл 1–4; условные данные)

ПоказательQ₂₅ доMe доQ₇₅ доMe послеT эмпT критp
Идентифицированная регуляция2,813,003,253,3805< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианы шкалы.

02433,38Идентифицированная регуляцияИдентифицированная регуляцияСредний балл (1–4)Шкала SRQ-AДоПосле

Рисунок 1 — Медиана шкалы «Идентифицированная регуляция» до и после программы

Медиана среднего балла выросла с 3,00 до 3,38 (+0,38). Рост показали все 10 участников: от 0,25 до 0,50 балла.

Значимость сдвига оценивалась критерием Вилкоксона для связанных выборок. Все 10 разностей положительные, T эмп = 0 при T крит = 5 (n = 10, p = 0,01), нулевая гипотеза отклоняется: идентифицированная регуляция после программы значимо выше.

Вывод

После программы идентифицированная регуляция учебной деятельности значимо выросла: медиана 3,00 → 3,38 балла, T эмп = 0 при T крит = 5 (n = 10, p < 0,01). Данные условные и приведены для демонстрации расчёта.

Средние значения и надёжность по данным авторов

Числа приведены по таблицам 2 и 6 статьи. Исследование 1: N = 635, 3–4 классы (8–11 лет), школы Москвы и Бийска. Исследование 2: N = 580, 5–7 классы, две школы для одарённых девочек. Это описательные статистики выборок, а не нормативы.

Таблица — Средние (M), стандартные отклонения (SD) и α Кронбаха шкал SRQ-A, баллы 1–4

ШкалаПунктовM, 3–4 кл.SDαM, 5–7 кл.SDα
Внутренняя мотивация — познание32,780,890,773,270,660,82
Внутренняя мотивация — саморазвитие33,200,760,753,610,490,78
Идентифицированная регуляция43,250,700,713,590,480,75
Интроецированная — позитивная42,880,840,773,240,650,81
Интроецированная — негативная43,100,720,653,010,670,74
Внешняя регуляция — общая42,830,820,702,480,730,74
Внешняя регуляция — учитель42,780,840,732,520,730,76

Во втором исследовании участвовали только ученицы школ для одарённых девочек, поэтому переносить эти средние на обычные классы нельзя.

Как описать методику в дипломе

  • Полное название и авторы: опросник академической саморегуляции (SRQ-A), оригинал R. Ryan, J. Connell, 1989; русская версия Т. О. Гордеевой, О. А. Сычёва, M. Lynch, 2020.
  • Структура: 26 утверждений, шкала от 1 («неверно») до 4 («верно»), семь шкал по 3–4 пункта, обратных пунктов нет, показатель шкалы — средний балл.
  • Психометрика по статье: α Кронбаха 0,65–0,77 (3–4 классы) и 0,74–0,82 (5–7 классы); подтверждена модель с семью факторами первого порядка и двумя второго порядка (внутренняя и внешняя регуляция); конвергентная и дискриминантная валидность проверена по шкалам базовых психологических потребностей, отношения к школе и благополучия.
  • Ограничения: границ уровней нет, русская версия — не дословный перевод оригинала, а сокращённая и дополненная; α шкал на младших классах невысок (0,65–0,77).
  • Условия использования: Center for Self-Determination Theory разрешает любое академическое использование опросника, для коммерческого нужно разрешение центра.

Частые вопросы