Анкета «Оценка уровня сформированности УУД учащихся начальных классов» — ключ, нормы и онлайн-расчёт
Экспресс-оценка учителем сформированности универсальных учебных действий младшего школьника по четырём блокам ФГОС: познавательным, регулятивным, личностным и коммуникативным.
- Полное название
- Анкета для учителя «Оценка уровня сформированности УУД учащихся начальных классов»
- Авторы
- Ю. Г. Коломиец, 2014–2015
- Назначение
- Экспресс-оценка учителем сформированности универсальных учебных действий младшего школьника по четырём блокам ФГОС: познавательным, регулятивным, личностным и коммуникативным.
- Контингент
- Учащиеся начальных классов; анкету заполняет учитель или классный руководитель по результатам наблюдения. На psytests.org указан рабочий диапазон со 2 по 5 класс.
Анкета состоит из 20 утверждений, каждое из которых описывает одно наблюдаемое качество ученика: познавательную активность, память, внимание, целеполагание, самоконтроль, ответственность, сотрудничество и другие. Учитель оценивает каждое утверждение по трёхбалльной шкале: «всегда» — 2 балла, «иногда» — 1 балл, «никогда» — 0 баллов. Пункты сгруппированы в четыре блока универсальных учебных действий по ФГОС — познавательные (5 пунктов), регулятивные (6), личностные (4) и коммуникативные (5). Сумма по блоку сравнивается со своими нормами, сумма всех 20 оценок даёт общий показатель от 0 до 40 баллов.
Анкету разработала педагог-психолог Ю. Г. Коломиец (МБОУ СОШ № 4, г. Стрежевой Томской области) и опубликовала в 2014 году на портале «Психологическая газета», а в 2015 году — в журнале «Школьный психолог» в составе подборки «Пять минут на УУД. Анкеты для экспресс-диагностики». Задача была прикладной: одному школьному психологу нужно было обследовать около 480 учеников 1–4 классов, а привычные тесты диагностики УУД, по описанию автора, занимают от одного до трёх часов на каждую методику и обрабатываются вручную. Анкета для учителя сокращает замер до нескольких минут на ученика.
Инструмент относится к экспертным методам: оценку ставит не сам ребёнок, а взрослый, который наблюдает его каждый день. В методическом пособии Института развития образования и повышения квалификации ПМР анкета описана как модификация психолого-педагогической карты М. Р. Битяновой, построенной на непосредственном наблюдении за учащимися в процессе обучения. Отдельного психометрического исследования анкеты (проверки надёжности, факторной структуры, стандартизации на выборке) в открытых источниках не опубликовано — это авторская практическая разработка школьного психолога.
В дипломах по педагогике и психологии начального образования анкету берут как быстрый групповой замер по всему классу: сравнивают экспериментальный и контрольный классы, отслеживают динамику после программы формирования УУД, соотносят блоки УУД с успеваемостью и школьной мотивацией. Данные — балльные и экспертные, поэтому обрабатывать их надо непараметрическими (ранговыми) критериями, а выводы формулировать про группу, а не про отдельного ребёнка.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Познавательные общеучебные УУД (0–10 баллов)
Пять признаков умственной работы на уроке: познавательный интерес и самостоятельный поиск новых знаний, запоминание и использование материала в учебных задачах, устойчивость произвольного внимания, умение делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи, а также закрепление алгоритма действий как опыта с контролем результата.
пункты 1–5
Регулятивные УУД (0–12 баллов)
Самый крупный блок: волевое усилие и выбор в ситуации мотивационного конфликта, постановка учебной задачи, планирование последовательности действий с учётом конечного результата, самостоятельный контроль выполнения, внесение поправок в план без помощи взрослого и осознание того, что уже усвоено, а что подлежит усвоению.
пункты 6–11
Личностные УУД (0–8 баллов)
Отношение ребёнка к учению и к нормам: понимание, зачем он учится, соотнесение своих поступков с этическими нормами, выполнение моральных норм и личная ответственность за поступки, а также проявление добродушия, честности, порядочности, отзывчивости, терпимости.
пункты 12–15
Коммуникативные УУД (0–10 баллов)
Поведение в совместной работе: планирование сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативная постановка вопросов при поиске информации, самостоятельное разрешение конфликтов, управление действиями партнёра по общению и умение точно выражать мысли в монологической и диалогической речи.
пункты 16–20
Полный текст методики
Инструкция учителю: оцените поведение ученика по 20 шкалам, дайте объективную оценку степени выраженности этого качества, используя следующие варианты ответов: всегда — 2 балла, иногда — 1 балл, никогда — 0 баллов. В бланк ответов впишите только баллы по каждому ученику.
Шкала ответов: Всегда — 2 балла Иногда — 1 балл Никогда — 0 баллов
- 1.Демонстрирует высокий познавательный интерес, потребность в умственном труде, самостоятельный поиск новых знаний и открытий, решает задачи проблемного характера (познавательная активность).
- 2.Способен хорошо запоминать материал, воспроизводить его и использовать в решении учебных задач (память).
- 3.Способен к хорошей концентрации и произвольности внимания, хорошо и долго может сосредотачивать внимание на решении учебной задачи (внимание).
- 4.Способен делать определённые выводы и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи (логика).
- 5.Хорошо нарабатывает алгоритм действий, который закрепляется в сознании как опыт, контролирует и оценивает свой результат (рефлексия).
- 6.Способен к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению учебных трудностей (саморегуляция поведения).
- 7.Умеет ставить учебную задачу и добиваться результата (целеполагание).
- 8.Способен составить план, определить последовательность действий с учётом конечного результата (прогнозирование).
- 9.Способен самостоятельно контролировать выполнение поставленной учебной задачи (самоконтроль).
- 10.Способен без посторонней помощи внести необходимые дополнения и коррективы в план деятельности (самокоррекция).
- 11.Самостоятельно выделяет и осознаёт то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, способен оценить и осознать уровень усвоения (самооценка своей учебной деятельности с позиции ученика).
- 12.Осознаёт цели и мотивы учебной деятельности, понимает, зачем он учится (мотивация к учению).
- 13.Соотносит свои поступки с принятыми этическими нормами, видит свои поступки со стороны общепринятых норм (рефлексия поступков, самопонимание).
- 14.Не только знает, но и выполняет моральные нормы, несёт личную ответственность за свои поступки (ответственность).
- 15.Проявляет такие качества, как добродушие, честность, порядочность, отзывчивость, терпимость, доброжелательность (нравственность поведения).
- 16.Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяет адекватные цели и способы взаимодействия (сотрудничество).
- 17.Способен к постановке вопросов, инициативному сотрудничеству в поиске и сборе нужной информации (инициативность).
- 18.Умеет самостоятельно разрешать конфликты, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликтов, принять решение и реализовать его (доброжелательность в общении).
- 19.Способен управлять поведением партнёра, осуществлять контроль, коррекцию и оценку действий партнёра по общению (лидерские качества).
- 20.Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка (общее речевое развитие).
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Учитель ставит по каждому из 20 пунктов одну отметку: «всегда» — 2 балла, «иногда» — 1 балл, «никогда» — 0 баллов. В бланк вписываются только баллы.
- 2Познавательные общеучебные УУД — сумма пунктов 1–5 (максимум 10 баллов): высокий уровень 8–10, средний 5–7, низкий 0–4.
- 3Регулятивные УУД — сумма пунктов 6–11 (максимум 12 баллов): высокий уровень 10–12, средний 6–9, низкий 0–5.
- 4Личностные УУД — сумма пунктов 12–15 (максимум 8 баллов): высокий уровень 7–8, средний 4–6, низкий 0–3.
- 5Коммуникативные УУД — сумма пунктов 16–20 (максимум 10 баллов): высокий уровень 8–10, средний 5–7, низкий 0–4.
- 6Общее развитие УУД — сумма всех 20 пунктов (максимум 40 баллов): высокий уровень 32–40, средний 20–31, низкий 0–19.
- 7Обратных пунктов нет: все утверждения сформулированы в положительную сторону, перекодировка не нужна. Пункт 11 («самооценка своей учебной деятельности») в ключе автора отнесён к регулятивным, а не к личностным УУД — это частая ошибка при самостоятельной обработке.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 0 до 40):
0–19 баллов
Низкий уровень УУД
20–31 балл
Средний уровень УУД
32–40 баллов
Высокий уровень УУД
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы: блоки 0–10 / 0–12 / 0–8 / 0–10, общий 0–40
Тип шкалы
Порядковая (экспертная) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q₁–Q₃), доли уровней
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / φ* Фишера
Оценка выставляется по трём градациям («всегда / иногда / никогда»), а сумма по блоку — это порядковый балл экспертной оценки. Равенство интервалов здесь не гарантировано, распределение балла в классе обычно скошено, а выборка — один-два класса. Поэтому центральную тенденцию описывают медианой и квартилями, а различия проверяют непараметрическими критериями. Если в работе сравниваются доли учеников с высоким, средним и низким уровнем, применяется угловое преобразование Фишера или критерий хи-квадрат.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите отметки учителя в баллы: «всегда» — 2, «иногда» — 1, «никогда» — 0. Каждый ученик получает 20 оценок.
- 2Сложите баллы по блокам: познавательные УУД — пункты 1–5, регулятивные — 6–11, личностные — 12–15, коммуникативные — 16–20. Сумма всех 20 пунктов — общий показатель (0–40).
- 3Определите уровень по каждому блоку и по общему баллу, пользуясь нормами автора (таблица «Ключ и нормы» ниже).
- 4Опишите группу: медиана и квартили общего балла, распределение учеников по уровням в процентах.
- 5Выберите критерий по дизайну исследования и проверьте значимость различий или сдвига.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В дипломе по педагогике начального образования оценивалась годовая программа формирования УУД в 3 «А» классе. Классный руководитель заполнил анкету на 10 учеников в сентябре и повторно в мае. Сравнивается общий показатель сформированности УУД (0–40 баллов) и каждый из четырёх блоков.
До: 21 18 25 15 23 19 27 16 22 20
После: 26 24 29 14 27 22 31 20 28 23
- 1Дизайн: одни и те же 10 учеников, два замера одним экспертом, шкала порядковая → критерий Вилкоксона.
- 2Общий балл: медиана выросла с 20,5 до 25,0 (Q₂₅–Q₇₅: с 18,0–23,0 до 22,0–28,0). Уровень группы остался средним (20–31 балл), но приблизился к верхней границе.
- 3Разности «после − до» по общему баллу: +5, +6, +4, −1, +4, +3, +4, +4, +6, +3. Нулевых разностей нет, в расчёт идут все 10 пар. Ранг единственного отрицательного сдвига (−1) равен 1, поэтому T эмп = 1.
- 4При n = 10 критическое значение T крит = 8 (p = 0,05) и T крит = 3 (p = 0,01). Поскольку 1 ≤ 3, рост общего балла значим на уровне p < 0,01 (точный двусторонний p = 0,004).
- 5По блокам число пар меньше: нулевые разности отбрасываются. Познавательные и регулятивные УУД — n = 9, личностные — n = 8, коммуникативные — n = 6. Поэтому у каждой строки таблицы своё T крит.
- 6Коммуникативные УУД сдвинулись незначимо: T эмп = 3 при T крит = 0 (n = 6), точный p = 0,156. Это содержательный результат, а не брак расчёта: программа сильнее повлияла на регулятивный и познавательный блоки.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианы и квартили баллов по блокам УУД и общего показателя до и после программы, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Сформированность УУД учащихся 3 «А» класса до и после программы по анкете Ю. Г. Коломиец (n = 10)
| Блок УУД | Me (Q₂₅–Q₇₅) до | Me (Q₂₅–Q₇₅) после | n пар | T эмп | T крит (p = 0,05) | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Познавательные (0–10) | 5,0 (5,0–6,0) | 6,5 (6,0–7,0) | 9 | 0 | 5 | < 0,01 |
| Регулятивные (0–12) | 6,0 (5,0–7,0) | 7,5 (7,0–9,0) | 9 | 0 | 5 | < 0,01 |
| Личностные (0–8) | 4,0 (3,0–4,0) | 5,0 (4,0–5,0) | 8 | 0 | 3 | < 0,01 |
| Коммуникативные (0–10) | 5,5 (4,0–6,0) | 6,0 (5,0–7,0) | 6 | 3 | 0 | > 0,05 |
| Общий показатель (0–40) | 20,5 (18,0–23,0) | 25,0 (22,0–28,0) | 10 | 1 | 8 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлены медианные баллы по четырём блокам УУД до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы баллов по блокам УУД учащихся 3 «А» класса до и после программы
Медиана познавательных УУД выросла с 5,0 до 6,5 балла, регулятивных — с 6,0 до 7,5, личностных — с 4,0 до 5,0, коммуникативных — с 5,5 до 6,0. Наибольший прирост дали регулятивный и познавательный блоки, наименьший — коммуникативный. Столбцы сравнивать друг с другом напрямую нельзя: максимум блока разный (10, 12, 8 и 10 баллов), поэтому диаграмма показывает динамику внутри каждого блока, а не соотношение блоков между собой. По уровням автора медианы всех четырёх блоков и до, и после программы остаются в зоне среднего уровня.
Значимость сдвига оценивалась T-критерием Вилкоксона для связанных выборок (шкала порядковая, эксперт один и тот же). По общему показателю УУД T эмп = 1 при n = 10 парах и T крит = 3 (p = 0,01); T эмп ≤ T крит, поэтому рост общего балла признаётся статистически значимым (точный двусторонний p = 0,004). Значимый рост подтверждён также по познавательному (T эмп = 0, n = 9), регулятивному (T эмп = 0, n = 9) и личностному (T эмп = 0, n = 8) блокам. По коммуникативным УУД T эмп = 3 при n = 6 и T крит = 0 (p = 0,05), различия статистически не значимы (p = 0,156).
Вывод
После годовой программы общий показатель сформированности УУД значимо вырос: медиана поднялась с 20,5 до 25,0 балла (T эмп = 1, n = 10, p < 0,01). Значимая положительная динамика получена по познавательному, регулятивному и личностному блокам; по коммуникативным УУД сдвиг статистически не значим (p = 0,156), что указывает на необходимость усилить работу над учебным сотрудничеством.
Ключ и нормы: какой пункт в какой блок УУД
В ключе автора каждому пункту соответствует конкретное учебное действие, а нормы заданы для суммы по блоку. Границы приведены по публикации Ю. Г. Коломиец и совпадают в методическом пособии ИРОиПК ПМР, где анкета перепечатана целиком.
Ключ анкеты: состав блоков УУД и нормы автора
| Блок УУД | Пункты | Что оценивает пункт | Максимум | Высокий | Средний | Низкий |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Познавательные общеучебные | 1–5 | 1 — познавательная активность; 2 — смысловая память; 3 — произвольное внимание; 4 — логическое мышление; 5 — рефлексия учебного опыта | 10 | 8–10 | 5–7 | 0–4 |
| Регулятивные | 6–11 | 6 — саморегуляция поведения; 7 — целеполагание; 8 — прогнозирование; 9 — самоконтроль; 10 — самокоррекция; 11 — оценка учебной деятельности | 12 | 10–12 | 6–9 | 0–5 |
| Личностные | 12–15 | 12 — мотивация к учению; 13 — рефлексия своих поступков; 14 — ответственность; 15 — нравственность | 8 | 7–8 | 4–6 | 0–3 |
| Коммуникативные | 16–20 | 16 — сотрудничество; 17 — инициативность; 18 — доброжелательность; 19 — лидерство; 20 — общее речевое развитие | 10 | 8–10 | 5–7 | 0–4 |
| Общее развитие УУД | 1–20 | Сумма всех оценок | 40 | 32–40 | 20–31 | 0–19 |
Обратите внимание на пункт 11: по названию он похож на личностное действие, но в ключе автора «оценка учебной деятельности» входит в регулятивный блок, поэтому регулятивных пунктов шесть, а личностных четыре.
Как заполнять анкету на целый класс
Анкета задумана как сводная таблица, а не как отдельный бланк на каждого ребёнка. В бланке автора строки — ученики, а столбцы — 20 номеров пунктов, дальше идут четыре столбца сумм (П, Р, Л, К), четыре столбца уровней и общий уровень УУД.
- Заполняет учитель или классный руководитель, который наблюдал класс минимум четверть: оценка строится на наблюдении, а не на разовой ситуации.
- На одного ученика уходит несколько минут, на класс из 25 человек — один-два урока свободного времени учителя.
- Один и тот же учитель должен заполнять оба замера «до» и «после»: при смене эксперта сдвиг балла отражает разницу в требовательности, а не рост УУД.
- Если исследование сравнивает два класса, лучше, чтобы анкеты заполняли разные учителя своих классов, а вывод делался о группах, а не о конкретных детях.
- Для наглядности автор предлагает раскрашивать ячейки сводной таблицы по уровням — это удобно для отчёта, но в дипломе цветовую разметку заменяют таблицей частот.
Ограничения, которые стоит оговорить в дипломе
- Это экспертная оценка одного взрослого, а не тест. Результат зависит от того, насколько хорошо учитель знает ребёнка, и подвержен эффекту ореола: успевающему ученику часто ставят «всегда» по всем 20 пунктам.
- Психометрических данных нет. Автор формулировала требования к инструменту (валидность, надёжность, простота обработки), но публикации с коэффициентами надёжности, факторным анализом и стандартизацией на выборке не выходило. Нормы 40–32–20 — авторские границы практической разработки, а не результат нормирования.
- Три градации ответа дают грубую шкалу: между «иногда» и «всегда» может скрываться заметная разница в поведении, а сдвиг на 1 балл по пункту сразу двигает сумму блока.
- Анкету корректно использовать как скрининг и как групповой замер динамики. Для индивидуальных выводов по ребёнку её дополняют типовыми задачами оценки УУД и наблюдением психолога.
- В работе честно указывайте, что анкета опубликована в профессиональном журнале для школьных психологов, а не в рецензируемом научном издании, и ссылайтесь на первоисточник, а не на сайты с методическими разработками.