Что измеряет анкета «Оцени поступок»?

Анкета выявляет, насколько ребёнок различает конвенциональные (условные, социально-договорные) и моральные нормы, то есть сформированность нравственно-этической ориентации как личностного УУД. Ребёнок оценивает 18 поступков сверстника своего пола по 4-балльной шкале недопустимости.

Как подсчитать результат?

Ответы разносятся по трём категориям. Отдельно суммируются баллы за нарушения конвенциональных норм (пункты 1, 3, 6, 9, 11, 13, 16) и за нарушения моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17); каждая сумма — от 7 до 28. Нейтральные ситуации (5, 8, 15, 18) не считаются. Затем две суммы сравниваются.

Как интерпретировать соотношение двух сумм?

Если сумма по моральным нормам превышает конвенциональную более чем на 4 балла — дифференцированное отношение с преобладанием моральной ориентации (наиболее зрелый вариант). Разница в пределах ±4 баллов — равная ориентация. Превышение конвенциональной суммы более чем на 4 балла — недифференцированное отношение с преобладанием конвенциональной ориентации.

Для какого возраста подходит методика?

Анкета предназначена для детей 7–10 лет — обучающихся начальной школы (1–4 классы). Проводится фронтально (в группе), занимает примерно 10–20 минут в зависимости от возраста.

Каким критерием обрабатывать данные в дипломе?

Суммы баллов — порядковые данные, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних детей — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена.

Почему нейтральные ситуации не входят в подсчёт?

Пункты 5, 8, 15, 18 описывают поступки, не требующие моральной оценки (уронил книгу, вымыл пол, купил продукты, включил свет). Они выполняют роль контрольных (фоновых) и в расчёте уровня дифференциации норм не участвуют.

Как правильно сослаться на методику в списке литературы?

Рекомендуемая ссылка по ГОСТ: Курганова Е. А. Особенности ориентации на моральные и конвенциональные нормы в младшем школьном возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 / Е. А. Курганова. — М., 2005. — 24 с. Первооснова подхода — работы Э. Туриэля о разграничении моральных и конвенциональных норм.

Анкета «Оцени поступок» (Туриэль, Курганова) — обработка и онлайн-расчёт

Оценка степени дифференциации ребёнком конвенциональных и моральных норм — сформированности личностных УУД (нравственно-этической ориентации) в младшем школьном возрасте.

Полное название: Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм) по Э. Туриэлю в модификации Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой
Авторы: Э. Туриэль; модификация Е. А. Кургановой, О. А. Карабановой, 2004
Назначение: Оценка степени дифференциации ребёнком конвенциональных и моральных норм — сформированности личностных УУД (нравственно-этической ориентации) в младшем школьном возрасте.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм) по Э. Туриэлю в модификации Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/oceni-postupok-turiel-kurganova (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Анкета «Оцени поступок» содержит 18 ситуаций (поступков), каждую из которых ребёнок оценивает по 4-балльной порядковой шкале — от «так делать можно» (1) до «так делать нельзя ни в коем случае» (4). Из 18 пунктов 7 описывают нарушения конвенциональных (условных, социально-договорных) норм, 7 — нарушения моральных норм, ещё 4 — нейтральные (контрольные) ситуации. По каждой из двух содержательных категорий подсчитывается своя сумма баллов; их соотношение и показывает степень дифференциации норм.

Методика восходит к концепции Э. Туриэля о разграничении моральных и конвенциональных норм и в русскоязычной модификации Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой (2004) широко используется для оценки личностных универсальных учебных действий (УУД) — нравственно-этической ориентации — в начальной школе. Ребёнок оценивает поступки сверстника своего пола: мальчики — мальчика, девочки — девочки.

В дипломных и курсовых работах анкету применяют для сравнения «до / после» развивающей или воспитательной программы (например, до и после цикла занятий по нравственному воспитанию) и между группами (классы, возрастные параллели). Более высокая оценка недопустимости нарушения моральных норм по сравнению с конвенциональными свидетельствует о более зрелой нравственно-этической ориентации, поэтому основной интерес представляет динамика суммы по шкале моральных норм и разница между двумя суммами.

Действия

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Конвенциональные нормы

Неприятие нарушений условных, социально-договорных норм (правила гигиены, поведения в школе и общественных местах, ПДД). Сумма 7–28: чем выше, тем строже ребёнок оценивает недопустимость нарушения конвенциональных правил.

пункты 1, 3, 6, 9, 11, 13, 16 (7 ситуаций)

Моральные нормы

Неприятие нарушений моральных норм, связанных с благополучием, правами и чувствами других людей (помощь, забота, честность, порча чужого). Сумма 7–28: чем выше, тем более зрелая нравственно-этическая ориентация.

пункты 2, 4, 7, 10, 12, 14, 17 (7 ситуаций)

Полный текст методики

Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации поставьте один выбранный вами балл. Мальчики оценивают поступки мальчика, девочки — девочки.

Шкала ответов: 1 — так делать можно 2 — так делать иногда можно 3 — так делать нельзя 4 — так делать нельзя ни в коем случае

1.Не почистил(а) зубы.
2.Не предложил(а) помощь в уборке класса.
3.Пришёл (пришла) в школу в грязной одежде.
4.Не помог(ла) маме убрать в квартире.
5.Уронил(а) книгу.
6.Разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.Не угостил(а) родителей конфетами.
8.Вымыл(а) дома пол.
9.Разговаривал(а) на уроке во время объяснения.
10.Не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.Намусорил(а) на улице (бросил(а) фантик на землю).
12.Взял(а) книгу и порвал(а) её.
13.Перешёл (перешла) улицу в запрещённом месте.
14.Не уступил(а) место пожилому человеку в транспорте.
15.Купил(а) продукты в магазине.
16.Не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.Испортил(а) вещь и спрятал(а) её.
18.Зашёл (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Каждая из 18 ситуаций оценивается по шкале: 1 — так делать можно; 2 — так делать иногда можно; 3 — так делать нельзя; 4 — так делать нельзя ни в коем случае.
2Просуммируйте баллы за нарушения конвенциональных норм (пункты 1, 3, 6, 9, 11, 13, 16) — получится сумма от 7 до 28.
3Просуммируйте баллы за нарушения моральных норм (пункты 2, 4, 7, 10, 12, 14, 17) — получится сумма от 7 до 28.
4Нейтральные ситуации (5, 8, 15, 18) — контрольные, в подсчёте уровня дифференциации не участвуют.
5Сравните две суммы. Если сумма по моральным нормам превышает сумму по конвенциональным более чем на 4 балла — дифференцированное отношение с преобладанием моральной ориентации (более зрелое). Разница в пределах ±4 баллов — равная ориентация. Превышение конвенциональной суммы более чем на 4 балла — недифференцированное отношение с преобладанием конвенциональной ориентации.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😕

7–13 баллов

Слабое неприятие нарушения нормы

🙂

14–20 баллов

Умеренное неприятие

😄

21–28 баллов

Выраженное неприятие нарушения нормы

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Сумма баллов 7–28 по шкале

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Ответы даются по 4-балльной порядковой шкале, а итог — сумма таких баллов по 7 пунктам (7–28). Это порядковые данные, поэтому для сравнения групп корректны непараметрические (ранговые) критерии, не требующие нормального распределения.

Пошаговый план расчёта

1Разнесите ответы по трём категориям: конвенциональные нормы (пункты 1, 3, 6, 9, 11, 13, 16), моральные нормы (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17), нейтральные (5, 8, 15, 18 — в подсчёте не участвуют).
2Подсчитайте две суммы: по конвенциональным и по моральным нормам (каждая от 7 до 28).
3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале в группе, выберите критерий и проверьте значимость сдвига или различий.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же детейНапример: сумма по моральным нормам до и после цикла занятий по нравственному воспитанию.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные дети)Например: ориентация на моральные нормы у первоклассников и четвероклассников.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: сумма по моральным нормам в 1-х, 2-х и 3-х классах.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь суммы по моральным нормам с уровнем эмпатии у ребёнка.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний уровень неприятия нарушения моральных норм в классе.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 младших школьников заполнила анкету «Оцени поступок» до и после цикла занятий по нравственному воспитанию. Сравниваем суммы баллов по шкале моральных норм (недопустимость их нарушения).

До: 16 18 14 20 17 19 13 17

После: 20 22 18 24 21 23 17 21

1Дизайн: одни и те же 8 детей, два замера → критерий Вилкоксона.
2Медиана по моральным нормам до: Me = 17,0 балла; после: Me = 21,0 балла. Рост на 4,0 балла.
3Критерий Вилкоксона: все 8 детей показали рост суммы, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили сумм по шкалам конвенциональных и моральных норм до и после занятий, а также результат критерия Вилкоксона для шкалы моральных норм.

Таблица 1 — Суммы баллов по анкете «Оцени поступок» до и после занятий (n = 8)

Шкала	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
Конвенциональные	19,0	20,5	21,0	—	—	> 0,05
Моральные	17,0	17,0	18,5	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных сумм по двум шкалам до и после занятий.

Рисунок 1 — Медианы сумм по конвенциональным и моральным нормам до и после занятий

Медиана суммы по конвенциональным нормам почти не изменилась (20,5 → 21,0), тогда как медиана по моральным нормам выросла с 17,0 до 21,0 балла (+4,0). Если до занятий преобладала конвенциональная ориентация, то после — суммы сравнялись и наметилась дифференциация в пользу моральных норм.

Значимость сдвига по шкале моральных норм оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (данные порядковые). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост неприятия нарушения моральных норм признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После цикла занятий по нравственному воспитанию неприятие нарушения моральных норм значимо выросло (T эмп = 0, p < 0,01): медиана суммы увеличилась с 17,0 до 21,0 балла, при этом конвенциональная шкала осталась стабильной.

Ключ: распределение ситуаций по типам норм

Отнесение пунктов анкеты к категориям норм

Категория	Номера пунктов	Кол-во
Конвенциональные нормы	1, 3, 6, 9, 11, 13, 16	7
Моральные нормы	2, 4, 7, 10, 12, 14, 17	7
Нейтральные (контрольные)	5, 8, 15, 18	4

Нейтральные ситуации не требуют моральной оценки и в подсчёте уровня дифференциации не участвуют.

Уровни дифференциации норм

Уровень 1 — недифференцированное отношение с преобладанием ориентации на конвенциональные нормы: сумма по конвенциональным нормам превышает сумму по моральным более чем на 4 балла.
Уровень 2 — одинаковая ориентация на конвенциональные и моральные нормы: суммы примерно равны (различие в пределах ±4 баллов).
Уровень 3 — дифференцированное отношение с преобладанием ориентации на моральные нормы: сумма по моральным нормам превышает сумму по конвенциональным более чем на 4 балла (наиболее зрелый вариант).