Методика оценки работы учителя (МОРУ)

Структурированное наблюдение за уроком: оценка семи педагогических компетентностей учителя.

Полное название: Методика оценки работы учителя (МОРУ)
Автор: Дж. Хазард (J. Hassard); адаптация Л. М. Митиной, 1991–1994
Назначение: Выявление уровня проявления учителем на уроке педагогических компетентностей
Формат: Наблюдение эксперта, 90 индикаторов (отметка «+» / «−»)

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика оценки работы учителя (МОРУ) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/moru-ocenka-raboty-uchitelya (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

МОРУ — методика структурированного наблюдения, а не самоопросник. Наблюдатель присутствует на уроке и по специальному бланку фиксирует, проявил ли учитель каждый из индикаторов педагогических компетентностей. Методика предназначена для оценки уровня компетентностей на момент обследования и для отслеживания их динамики во времени.

Зачем это в дипломе

В работах по педагогике и педагогической психологии МОРУ используют, чтобы измерить уровень компетентностей учителя до и после методической программы (курсов, наставничества) и доказать прирост критерием Вилкоксона, либо сравнить педагогов с разным стажем. Это качественно-наблюдательная методика: балл выставляет эксперт, а не сам учитель.

Действия

Как проводится наблюдение

Оценивание проводит психолог-исследователь или школьный психолог — не сам учитель. Порядок работы наблюдателя:

1Наблюдатель заполняет шапку бланка: фамилия учителя, дата, предмет, школа, класс.
2В течение урока по каждому индикатору (буквы а, б, в, г внутри 23 групп) ставит «+», если индикатор проявлен, или «−», если нет.
3Для повышения объективности урок целесообразно оценивать одновременно двум наблюдателям.
4Данные, полученные разными наблюдателями, сопоставляются, и выводится результирующая картина владения учителем компетентностями.
5Для оценки динамики учителя наблюдают не менее двух раз (например, в начале и в конце четверти или учебного года).

Дословный текст всех 90 индикаторов задаётся печатным первоисточником Митиной. Для наблюдения важна не механическая расшифровка пунктов, а квалификация эксперта: индикаторы описывают конкретные поведенческие проявления учителя на уроке (чёткость записей, реакция на вопросы, зрительный контакт, вовлечение пассивных учащихся и т. д.).

Что оценивается: 7 компетентностей

Все индикаторы сгруппированы в семь педагогических компетентностей (23 группы, всего 90 индикаторов). По каждой компетентности вычисляется отдельный процентный показатель.

Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении

4 индикаторов

Демонстрация знания предмета, письменного и устного объяснения материала

12 индикаторов

III

Организация времени урока, пространства класса, пособий и ТСО

12 индикаторов

Общение и взаимодействие учителя с учениками

16 индикаторов

Демонстрация соответствующих методов обучения

16 индикаторов

Поддержание на уроке творческой (креативной) атмосферы

16 индикаторов

VII

Поддержание приемлемого поведения учеников

14 индикаторов

По группировке Митиной компетентности I, II, III, V отражают методическую и предметную подготовку учителя, а компетентности IV, VI, VII — коммуникативные способности и умение создавать творческую атмосферу.

Как обрабатывается результат

Уровень каждой компетентности выражается в процентах по формуле:

Ук = (И₊ / И_общ) × 100 %

И₊ — число индикаторов данной компетентности, отмеченных знаком «+».
И_общ — общее число индикаторов компетентности (принимается за 100 %).

Пример расчёта из методики. Учитель получил 10 индикаторов со знаком «+» при общем числе 16 для данной компетентности. Тогда Ук = (10 / 16) × 100 % = 62,5 %.

Отнести владение компетентностью к уровню высокий / средний / низкий можно только при сопоставлении фактического процента с минимально необходимым уровнем, заданным в ключе методики (Бланк 2). Для каждой группы индикаторов ключ указывает, сколько и каких именно индикаторов должно быть отмечено, чтобы уровень считался достаточным. Точные буквенные обозначения ключа и числовые координаты нормативных кривых приводятся в печатных первоисточниках Митиной.

Как обрабатывать математически

По каждой компетентности методика даёт числовой процент (0–100 %). Эти показатели удобно обрабатывать статистически: сравнивать замеры «до/после» у одних и тех же учителей или сопоставлять группы педагогов.

Выборки учителей обычно небольшие, а проценты — не всегда нормально распределены, поэтому берут непараметрические (ранговые) критерии. Отдельный «самозаполняемый» балльный калькулятор для МОРУ не предусмотрен: показатели выставляет эксперт-наблюдатель.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних учителейНапример: уровень компетентности в начале и в конце учебного года.Критерий Вилкоксона Две независимые группы учителейНапример: опытные педагоги и молодые специалисты.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: учителя с разным стажем (1–3, 10–15, 20+ лет).Критерий Краскела-Уоллиса Связь компетентности с другим показателемНапример: связь уровня компетентности со стажем.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средняя выраженность каждой компетентности.Описательная статистика

Пример интерпретации протокола

Психолог наблюдал урок учителя и заполнил бланк, отметив каждый индикатор знаком «+» или «−». После урока по каждой из 7 компетентностей он подсчитал долю положительно отмеченных индикаторов по формуле Ук = (И₊ / И_общ) × 100 %.

1По каждой компетентности подсчитано число индикаторов со знаком «+».
2Для каждой вычислен процент Ук (например, 62,5 % — когда из 16 индикаторов отмечено 10).
3Профиль из семи процентов нанесён на график поверх кривой минимально необходимого уровня.
4Компетентности, где кривая учителя опускается ниже линии минимума, отмечены как дефицитные зоны для развития.

Как формулируют вывод

По компетентностям методической и предметной подготовки уровень учителя достигает минимально необходимого, тогда как по коммуникативным компетентностям профиль опускается ниже линии минимума — эти зоны требуют развития. Конкретные проценты зависят от фактического заполнения бланка и здесь не приводятся, чтобы не подменять данные наблюдения.

Где применяют методику

Оценка уровня педагогических компетентностей учителя на момент обследования.
Отслеживание динамики компетентностей: наблюдение в начале и в конце четверти или учебного года.
Аттестация и методическое сопровождение педагогов, выявление зон профессионального развития.
Исследования труда учителя: сравнение педагогов с разным стажем и студентов-практикантов.
Курсовые и дипломные работы по педагогике и педагогической психологии — как инструмент диагностики «до/после».

Частые вопросы

Кто автор методики МОРУ?

Оригинал предложен представителями Американской ассоциации гуманистической психологии (Дж. Хазард и др.). В России методика адаптирована и модифицирована Л. М. Митиной (сокращение, уточнение индикаторов и формулы) и рассматривается как её авторская методика.

Учитель заполняет МОРУ сам?

Нет. Это методика структурированного наблюдения: оценивающий (психолог или школьный психолог) присутствует на уроке и по бланку фиксирует наличие или отсутствие индикаторов. Для объективности рекомендуется одновременное наблюдение двумя наблюдателями с последующим сопоставлением данных.

Что оценивает МОРУ?

Индивидуальный уровень проявления учителем на уроке семи педагогических компетентностей — от знания предмета и организации урока до общения, поддержания творческой атмосферы и дисциплины. Всего 90 индикаторов, сгруппированных в 23 группы.

Как вычисляется уровень компетентности?

Для каждой из 7 компетентностей: Ук = (И₊ / И_общ) × 100 %, где И₊ — число индикаторов, отмеченных знаком «+», И_общ — общее число индикаторов данной компетентности. Полученный процент сопоставляется с минимально необходимым уровнем из ключа (Бланк 2).

Как определить, высокий уровень или низкий?

Фактический процент по компетентности сравнивают с минимально необходимым уровнем, рассчитанным авторами по ключу. Если индивидуальная кривая опускается ниже линии минимально необходимого уровня по какой-либо компетентности, эта область считается дефицитной и требует развития.

Как использовать МОРУ в дипломе?

Методику применяют для оценки динамики педагогических компетентностей: учителя наблюдают минимум дважды (в начале и в конце четверти или года), затем сравнивают проценты «до/после» непараметрическим критерием Вилкоксона, а группы с разным стажем — критерием Манна-Уитни или Краскела-Уоллиса.