Методика на определение уровня абнотивности — обработка и онлайн-расчёт
Оценка абнотивности педагога — комплексной способности воспринимать, понимать креативного ученика, замечать одарённого обучаемого и оказывать ему психолого-педагогическую поддержку.
- Полное название
- Методика на определение уровня абнотивности (опросник «Абнотивность преподавателя высшей школы»)
- Авторы
- М. М. Кашапов, Ю. А. Адушева, 2006
- Назначение
- Оценка абнотивности педагога — комплексной способности воспринимать, понимать креативного ученика, замечать одарённого обучаемого и оказывать ему психолого-педагогическую поддержку.
- Контингент
- Взрослые: преподаватели вузов и колледжей (основной вариант), школьные учителя (вариант с заменой «студент» на «ученик»), студенты психолого-педагогических направлений.
Методика содержит 36 утверждений о профессиональных интересах, установках и повседневных приёмах педагога. Каждое утверждение оценивается по четырёхбалльной шкале: 1 — да, 2 — скорее да, чем нет, 3 — скорее нет, чем да, 4 — нет. Итоговый показатель — простая сумма баллов от 36 до 144. Шкала обратная: чем меньше сумма, тем выше уровень абнотивности. Заполнение занимает 10–15 минут.
Абнотивность (от лат. ab-noto — «отмечать, замечать») — понятие ярославской психологической школы М. М. Кашапова. Это комплексная способность преподавателя к адекватному восприятию, осмыслению и пониманию креативного ученика, способность заметить одарённого обучаемого и оказать ему необходимую психолого-педагогическую поддержку в процессе актуализации и реализации его творческого потенциала. Абнотивность рассматривается как профессионально важное качество педагога, работающего с одарёнными детьми и студентами.
Как целостное образование абнотивность включает пять компонентов: рефлексивность, эмпатию, социальный интеллект, актуальную креативность и мотивационно-когнитивный компонент. Настоящая методика измеряет общий (интегральный) уровень абнотивности одним суммарным баллом; отдельные компоненты диагностируются другими инструментами того же коллектива — в частности, опросником «Мотивационно-когнитивный компонент абнотивности» (М. М. Кашапов, А. А. Зверева) из 29 пунктов.
В дипломных и диссертационных работах методику применяют в трёх типовых схемах: замер «до / после» обучающей программы или курсов повышения квалификации, сравнение педагогов с разным стажем или разной успешностью работы с одарёнными, а также корреляционный анализ — связь абнотивности с рефлексивностью, творческой активностью, интернальностью, мотивацией аффилиации. У опросника есть два равнозначных варианта формулировок: для преподавателя вуза (слово «студент») и для школьного учителя (слово «ученик») — содержание пунктов и ключ у них совпадают.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Уровень абнотивности
Общий уровень абнотивности педагога: способность заметить и понять креативного, одарённого обучаемого и поддержать реализацию его творческого потенциала. Сырой балл 36–144, шкала обратная — чем меньше сумма, тем выше абнотивность.
пункты 1–35 — прямые, пункт 36 — обратный
Полный текст методики
Прочитайте и оцените каждое утверждение относительно того, насколько оно соответствует Вам. Рядом с номером утверждения поставьте номер выбранного варианта ответа. Правильных и неправильных ответов нет, отвечайте так, как есть на самом деле.
Шкала ответов: 1 — да; 2 — скорее да, чем нет; 3 — скорее нет, чем да; 4 — нет.
- 1.Мне нравится открывать для себя новые факты, касающиеся моего предмета.
- 2.Я всегда поддерживаю студента в его стремлении узнать большее.
- 3.Педагог должен быть творческой личностью.
- 4.Я стремлюсь сформировать у студентов интерес к своему предмету.
- 5.Я слежу за новыми открытиями в той научной области, которой занимаюсь.
- 6.Я стремлюсь к личному росту.
- 7.Для меня важно отношение студентов к тем фактам, которые я им излагаю.
- 8.Мне интересны яркие неординарные личности.
- 9.Я любознательный человек.
- 10.Я охотно делюсь интересной для студентов информацией, даже если это происходит не на занятии.
- 11.При работе со студентами важен индивидуальный подход.
- 12.Меня интересует мнение студентов о качестве моей работы.
- 13.Если мне что-то интересно, то я стараюсь досконально изучить это.
- 14.Меня интересуют новые образовательные технологии.
- 15.Я получаю удовольствие от своей преподавательской деятельности.
- 16.Мне нравится отвечать на вопросы студентов.
- 17.Я поощряю дискуссию во время занятий.
- 18.Мне нравится проводить занятия в игровой форме.
- 19.Профессия преподавателя привлекает меня возможностью творческого самовыражения.
- 20.Мне нравится общаться с интересными студентами вне занятий.
- 21.Мне нравится наблюдать за выражением лица и поведением студентов.
- 22.Мне очень тяжело ставить на экзамене «неуд».
- 23.Задача преподавателя не давать знания, а научить добывать их самостоятельно.
- 24.Я считаю себя человеком терпимым к недостаткам других людей.
- 25.Главное, что я ценю в студентах, — творческое мышление.
- 26.Я охотно провожу дополнительные занятия с теми студентами, которые в этом заинтересованы.
- 27.Я стараюсь использовать новые формы обучения.
- 28.Если студент не успевает по моему предмету, я стараюсь выяснить причину этого.
- 29.На занятиях я использую нетрадиционные методы обучения.
- 30.Я всегда стараюсь уладить конфликты между студентами.
- 31.Хорошо успевающим студентам я часто даю задания повышенной трудности.
- 32.Я легко нахожу общий язык со студентами.
- 33.Объяснение некоторых тем на моих занятиях проходит в форме студенческих докладов.
- 34.Я доверяю студентам рецензирование творческих работ, докладов своих одногруппников.
- 35.Я доверяю студентам контроль и оценку деятельности других студентов.
- 36.Я не слежу за новыми разработками в сфере образования.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 36 утверждений оценивается по четырёхбалльной шкале: 1 — да, 2 — скорее да, чем нет, 3 — скорее нет, чем да, 4 — нет. Балл равен номеру выбранного варианта.
- 2Прямые утверждения — 1–35: их баллы берутся как есть. Обратное утверждение одно — пункт 36 («Я не слежу за новыми разработками в сфере образования»): его балл перекодируется по правилу 1→4, 2→3, 3→2, 4→1.
- 3Итоговый сырой балл — сумма по всем 36 пунктам, от 36 до 144. Отдельных субшкал у методики нет: рассчитывается один интегральный показатель.
- 4Сырой балл переводится в стены по таблице первоисточника (см. раздел «Нормы»). Стен 1 соответствует максимально высокому уровню абнотивности, стен 10 — максимально низкому.
- 5Для интерпретации стены группируют в три уровня: 1–3 — высокий, 4–7 — средний, 8–10 — низкий уровень абнотивности.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 36 до 144):
36–51 балл (стены 1–3)
Высокий уровень абнотивности
52–72 балла (стены 4–7)
Средний уровень
73–144 балла (стены 8–10)
Низкий уровень
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов 36–144
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Показатель абнотивности — сумма ответов по четырёхбалльной порядковой шкале, поэтому корректны непараметрические (ранговые) критерии: они не требуют нормального распределения. Важно не запутаться в направлении: шкала обратная, снижение суммы означает рост абнотивности, и в выводах это нужно оговаривать прямо.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что заполнены все 36 пунктов; перекодируйте единственный обратный пункт 36 (1↔4, 2↔3).
- 2Просуммируйте баллы по всем 36 пунктам — получится сырой балл от 36 до 144.
- 3Переведите сырой балл в стены по таблице первоисточника и отнесите педагога к высокому, среднему или низкому уровню абнотивности.
- 4Рассчитайте медиану и квартили по группе, выберите критерий сравнения и проверьте статистическую значимость различий или сдвига.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Группа из 8 преподавателей вуза заполнила методику до и после курса повышения квалификации «Психология работы с одарёнными студентами» (72 часа). Сравниваем сырые суммарные баллы абнотивности. Помним: снижение суммы означает рост абнотивности.
До: 78 72 85 69 80 74 88 76
После: 64 60 70 58 66 62 72 63
- 1Дизайн: одни и те же 8 преподавателей, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 77,0 балла (низкий уровень, стены 8–10); после: Me = 63,5 балла (средний уровень, стены 4–7). Сумма снизилась на 13,5 балла, то есть абнотивность выросла.
- 3Критерий Вилкоксона: у всех 8 преподавателей балл снизился, «нетипичных» сдвигов нет, поэтому T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (α = 0,05) и 0 (α = 0,01). Поскольку 0 ≤ 0 — сдвиг значим даже на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 3 представлены медиана и квартили сырого балла абнотивности до и после курса повышения квалификации, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 3 — Показатели абнотивности до и после курса повышения квалификации (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Уровень абнотивности | 73,0 | 77,0 | 82,5 | 0 | 3 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений сырого балла абнотивности до и после курса.
Рисунок 1 — Медианы сырого балла абнотивности до и после курса повышения квалификации
Медианный сырой балл снизился с 77,0 до 63,5 (−13,5 балла). До обучения медиана попадала в зону низкого уровня абнотивности (73–144, стены 8–10), после обучения переместилась в зону среднего уровня (52–72, стены 4–7). Снижение суммы по обратной шкале методики означает рост абнотивности; балл снизился у всех 8 преподавателей без исключения.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатель абнотивности — сумма по порядковой четырёхбалльной шкале). T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 8, α = 0,05) и T крит = 0 (α = 0,01). Так как T эмп ≤ T крит, рост уровня абнотивности признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После курса повышения квалификации уровень абнотивности преподавателей значимо вырос (T эмп = 0, p < 0,01): медиана сырого балла снизилась с 77,0 до 63,5, то есть группа перешла из зоны низкого уровня в зону среднего.
Нормы: перевод сырых баллов в стены
Сырой балл (сумма по 36 пунктам, от 36 до 144) переводится в стены по таблице первоисточника. Обратите внимание на направление шкалы: стен 1 — это максимально высокий уровень абнотивности, стен 10 — максимально низкий.
Таблица 1 — Перевод сырых баллов в стены (Кашапов, Адушева, 2006)
| Стен | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Сырой балл | 36–42 | 43–46 | 47–51 | 52–57 | 58–62 | 63–67 | 68–72 | 73–78 | 79–83 | 84–144 |
Стен 1 — максимально высокий уровень абнотивности, стен 10 — максимально низкий. Для интерпретации стены обычно группируют: 1–3 — высокий уровень (сырой балл 36–51), 4–7 — средний (52–72), 8–10 — низкий (73–144).
Нормы для школьных педагогов (адаптация Н. В. Малухиной, 2008)
Для педагогов школ и учреждений начального профессионального образования Н. В. Малухина провела отдельную нормализацию на выборке из 230 педагогов Вологодской области. Распределение сырых баллов оказалось асимметричным, поэтому нормализация выполнена нелинейным способом с пересчётом в стены.
По этим нормам средний уровень абнотивности показали 66,1 % педагогов, высокий — 16,1 %, низкий — 17,8 %. Такое распределение точно соответствует группировке стенов 1–3 / 4–7 / 8–10, принятой на этой странице.
Таблица 2 — Стены абнотивности для педагогов школ и учреждений НПО (Малухина, 2008; n = 230)
| Стен | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Доля выборки, % | 2,3 | 6,7 | 15,9 | 30,9 | 50 | 50 | 30,9 | 15,9 | 6,7 | 2,3 |
| Сырой балл | < 38 | 39–40 | 41–44 | 45–49 | 50–53 | 54–58 | 59–62 | 63–67 | 68–73 | > 74 |
Это нормы отдельной региональной адаптации, а не первоисточника: границы стенов у них заметно жёстче. В дипломной работе указывайте, по какой таблице вы интерпретировали результат, — по авторской (таблица 1) или по адаптации Малухиной (таблица 2). Доли выборки приведены так, как они даны в источнике (кумулятивные проценты нормального распределения).
Структура абнотивности и родственные методики
Абнотивность в концепции М. М. Кашапова не сводится к одному качеству: это целостное образование, в которое входят рефлексивность, эмпатия, социальный интеллект, актуальная креативность и мотивационно-когнитивный компонент. Настоящая методика даёт интегральную оценку всего конструкта одним баллом, а отдельные компоненты измеряются самостоятельными инструментами.
Исследования ярославской школы показывают, что среди эффективно работающих с одарёнными обучаемыми педагогов практически не встречается людей с низким уровнем абнотивности, а у успешных педагогов абнотивность тесно связана с рефлексивностью и творческой активностью. Поэтому в дипломах методику часто ставят в связку с опросниками рефлексивности, эмпатии и креативности.
- Рефлексивность — способность осмысливать собственную педагогическую деятельность и её результаты.
- Эмпатия — понимание и сопереживание эмоциональному состоянию ученика.
- Социальный интеллект — точность восприятия и прогноза поведения учеников.
- Актуальная креативность — собственная творческая активность педагога здесь и сейчас.
- Мотивационно-когнитивный компонент — знание особенностей творческого ученика и желание работать с ним (диагностируется опросником М. М. Кашапова и А. А. Зверевой из 29 пунктов).