Шкала лидерства в спорте LSS: ключ и онлайн-расчёт
Оценка поведения тренера по пяти измерениям (тренировка и инструктирование, демократическое и автократическое поведение, социальная поддержка, положительная обратная связь) в трёх ракурсах: чего спортсмен хочет от тренера, что он видит на деле и как тренер оценивает себя сам.
- Полное название
- Шкала лидерства в спорте (Leadership Scale for Sports, LSS)
- Авторы
- P. Chelladurai, S. D. Saleh, 1980
- Назначение
- Оценка поведения тренера по пяти измерениям (тренировка и инструктирование, демократическое и автократическое поведение, социальная поддержка, положительная обратная связь) в трёх ракурсах: чего спортсмен хочет от тренера, что он видит на деле и как тренер оценивает себя сам.
- Контингент
- Спортсмены подросткового и взрослого возраста (с 13–14 лет) и тренеры. Для детей младшего возраста формулировки пунктов слишком абстрактны.
LSS (Leadership Scale for Sports) — опросник из 40 утверждений, описывающих, что делает тренер. Утверждения распределены по пяти шкалам: тренировка и инструктирование (13 пунктов), демократическое поведение (9), автократическое поведение (5), социальная поддержка (8) и положительная обратная связь (5). Каждый пункт оценивается по частоте от 1 («никогда») до 5 («всегда»). Балл шкалы — средний балл по её пунктам, то есть число от 1 до 5. Общего, «суммарного» показателя лидерства у LSS нет и быть не должно: пять шкал независимы и читаются как профиль.
LSS вырос из многомерной модели лидерства в спорте Челладураи и Салеха (1978). Идея модели в том, что удовлетворённость и результат команды зависят не от «правильного» стиля тренера самого по себе, а от совпадения трёх вещей: какого поведения требует ситуация, какого хочет спортсмен и как тренер ведёт себя на деле. Чтобы это совпадение можно было измерить, и понадобилась шкала с несколькими формами.
Пять измерений устроены по-разному. Тренировка и инструктирование — то, что тренер делает ради результата: учит технике и тактике, ставит задачи, согласует усилия. Демократическое и автократическое поведение описывают, как принимаются решения: с участием спортсменов или единолично. Социальная поддержка — забота о человеке вне тренировочного процесса, а положительная обратная связь — признание и похвала за хорошее выступление. Демократическое и автократическое поведение — не два конца одной оси, а две отдельные шкалы: тренер может быть одновременно и требовательным, и советующимся.
В дипломных работах LSS чаще всего используют не для того, чтобы «измерить тренера», а чтобы посчитать расхождение между предпочитаемым и воспринимаемым поведением: одни и те же спортсмены заполняют две формы, и разница по каждой шкале показывает, чего команде не хватает и чего слишком много. Именно это расхождение, а не абсолютный балл, связано в исследованиях с удовлетворённостью спортсменов и с уходом из спорта.
Важная оговорка по надёжности. Шкала автократического поведения устроена слабее остальных: у неё всего 5 пунктов, и α Кронбаха в разных исследованиях падала до 0,45 (спортсмены) и даже до 0,04–0,12 (тренеры о себе). Остальные четыре шкалы дают приемлемые 0,70–0,93. Если работа держится на выводах об автократичности, посчитайте альфу Кронбаха на своей выборке и оговорите результат — это ожидаемое от вас место в разделе «методы».
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Тренировка и инструктирование (ТИ)
Поведение тренера, направленное на рост результата: обучение технике и тактике, исправление ошибок, постановка индивидуальных задач, согласование усилий команды. Самая надёжная шкала методики (α = 0,72–0,93).
13 пунктов: 1, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38
Демократическое поведение (ДП)
Насколько тренер допускает спортсменов к решениям о целях, методах тренировки и тактике: спрашивает мнение, добивается согласия команды, разрешает действовать по-своему.
9 пунктов: 2, 9, 15, 18, 21, 24, 30, 33, 39
Автократическое поведение (АП)
Единоличность решений и дистанция: тренер действует независимо от спортсменов, не объясняет своих действий, не идёт на уступки. Отдельная шкала, а не «низкая демократичность». Самая слабая по надёжности (α от 0,04 до 0,79).
5 пунктов: 6, 12, 27, 34, 40
Социальная поддержка (СП)
Забота тренера о спортсмене как о человеке: помощь в личных проблемах, улаживание конфликтов, тёплые и неформальные отношения. Не связана напрямую с тренировочным процессом.
8 пунктов: 3, 7, 13, 19, 22, 25, 31, 36
Положительная обратная связь (ПОС)
Признание и поощрение хорошего выступления: похвала при других, благодарность, справедливая оценка вклада. В первой версии методики шкала называлась «поощряющее поведение».
5 пунктов: 4, 10, 16, 28, 37
Полный текст методики
Перед вами 40 утверждений о поведении тренера. Оцените, НАСКОЛЬКО ЧАСТО тренер поступает именно так, по пятибалльной шкале частоты. Правильных и неправильных ответов нет; отвечайте, не пропуская пунктов. Формулировки пунктов одинаковы во всех трёх формах методики — меняется только эта инструкция: для формы «предпочитаемое поведение» оцените, как часто тренер, по вашему мнению, ДОЛЖЕН так поступать; для формы «воспринимаемое поведение» — как часто ваш тренер так поступает НА САМОМ ДЕЛЕ; для формы самооценки тренер читает пункты о себе («как часто я так поступаю»).
Шкала ответов: 1 — никогда 2 — редко (≈ 25 % времени) 3 — иногда (≈ 50 %) 4 — часто (≈ 75 %) 5 — всегда
- 1.Следит за тем, чтобы каждый спортсмен работал в полную силу.
- 2.Спрашивает мнение спортсменов о тактике на конкретные соревнования.
- 3.Помогает спортсменам в их личных проблемах.
- 4.Хвалит спортсмена за выступление при других.
- 5.Объясняет каждому спортсмену технику и тактику своего вида спорта.
- 6.Работает более или менее независимо от спортсменов.
- 7.Помогает членам команды улаживать конфликты между собой.
- 8.Уделяет особое внимание исправлению ошибок спортсменов.
- 9.Прежде чем действовать, получает одобрение команды по важным вопросам.
- 10.Говорит спортсмену, когда тот справился особенно хорошо.
- 11.Добивается того, чтобы все спортсмены понимали его роль в команде.
- 12.Не объясняет своих действий.
- 13.Заботится о личном благополучии спортсменов.
- 14.Обучает каждого спортсмена техническим приёмам индивидуально.
- 15.Позволяет спортсменам участвовать в принятии решений.
- 16.Заботится о том, чтобы удачное выступление было поощрено.
- 17.Заранее продумывает, что и как нужно сделать.
- 18.Побуждает спортсменов предлагать, как строить тренировки.
- 19.Идёт спортсменам навстречу в личных просьбах.
- 20.Объясняет каждому спортсмену, что ему следует и чего не следует делать.
- 21.Позволяет команде самой ставить себе цели.
- 22.Открыто проявляет тёплое отношение к своим спортсменам.
- 23.Требует, чтобы каждый спортсмен выполнял задание до мелочей.
- 24.Даёт спортсменам действовать по-своему, даже если они ошибаются.
- 25.Располагает спортсмена к доверительному разговору.
- 26.Указывает каждому спортсмену на его сильные и слабые стороны.
- 27.Отказывается идти на уступки в спорном вопросе.
- 28.Выражает признательность, когда спортсмен показывает хороший результат.
- 29.Даёт каждому спортсмену конкретные указания, как действовать в той или иной ситуации.
- 30.Спрашивает мнение спортсменов по важным тренерским вопросам.
- 31.Поддерживает близкие, неформальные отношения со спортсменами.
- 32.Следит за тем, чтобы усилия спортсменов были согласованы.
- 33.Позволяет спортсменам работать в своём темпе.
- 34.Держится особняком.
- 35.Объясняет, как вклад каждого спортсмена встраивается в общую картину.
- 36.Приглашает спортсменов к себе домой.
- 37.Отдаёт должное там, где это заслужено.
- 38.Подробно определяет, что именно требуется от каждого спортсмена.
- 39.Позволяет спортсменам самим решать, какие игровые комбинации использовать.
- 40.Говорит так, что возражать ему не принято.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый из 40 пунктов оценивается по частоте: 1 — никогда, 2 — редко (около 25 % времени), 3 — иногда (около 50 %), 4 — часто (около 75 %), 5 — всегда.
- 2Обратных пунктов в LSS нет: перекодировка не требуется ни в одной шкале.
- 3Балл шкалы = сумма баллов её пунктов ÷ число пунктов этой шкалы. Делители разные: ТИ — 13, ДП — 9, АП — 5, СП — 8, ПОС — 5. Итог по каждой шкале — число от 1,0 до 5,0.
- 4Ключ по номерам пунктов: ТИ — 1, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38; ДП — 2, 9, 15, 18, 21, 24, 30, 33, 39; АП — 6, 12, 27, 34, 40; СП — 3, 7, 13, 19, 22, 25, 31, 36; ПОС — 4, 10, 16, 28, 37. Ключ дан для нумерации бланка на этой странице.
- 5Общий балл по всем 40 пунктам НЕ считается: пять шкал разнонаправленны, а автократическая шкала по смыслу противоположна демократической.
- 6Трактовка: сравнивайте балл шкалы с подписями самой шкалы ответов (около 2 — «редко», около 3 — «иногда», около 4 — «часто»). Нормативных порогов у LSS нет — авторы их не публиковали, и «высокий» балл здесь означает только «часто», а не «хорошо».
- 7Основной способ содержательной трактовки — расхождение: заполните две формы (предпочитаемое и воспринимаемое поведение) и по каждой шкале посчитайте разность. Отрицательная разность «воспринимаемое минус предпочитаемое» означает дефицит такого поведения, положительная — избыток.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 5):
1,0–1,4
Почти никогда
1,5–2,4
Редко — около 25 % времени
2,5–3,4
Иногда — около 50 % времени
3,5–4,4
Часто — около 75 % времени
4,5–5,0
Почти всегда
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл по шкале, 1–5
Тип шкалы
Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Балл шкалы LSS — это средний ответ по 5-балльной порядковой шкале частоты. Расстояния между «редко», «иногда» и «часто» не равны, поэтому корректны непараметрические (ранговые) критерии. Каждая из пяти шкал обрабатывается ОТДЕЛЬНО: складывать их в один показатель нельзя — автократическое поведение по смыслу противонаправлено демократическому, и сумма обнулила бы обе.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте бланки на пропуски: обратных пунктов в LSS нет, перекодировка не нужна.
- 2По каждой из пяти шкал сложите баллы её пунктов и разделите на число пунктов шкалы (13, 9, 5, 8 и 5 соответственно). Получится пять средних баллов от 1 до 5.
- 3Опишите каждую шкалу медианой и квартилями (Me, Q1–Q3) по группе; средним арифметическим — только если проверяли нормальность.
- 4Выберите критерий по дизайну и примените его к каждой шкале отдельно, затем сведите пять результатов в одну таблицу.
- 5Если работа опирается на выводы об автократическом поведении, дополнительно посчитайте альфу Кронбаха этой шкалы на своей выборке.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Допустим, 12 спортсменок гандбольной команды дважды заполнили LSS: сначала форму «предпочитаемое поведение тренера» (каким тренер должен быть), затем форму «воспринимаемое поведение» (каким он является на деле). Задача — выяснить, по каким шкалам реальное поведение тренера расходится с ожиданиями команды. Ниже подробно разобрана шкала «Тренировка и инструктирование» (ТИ); остальные четыре посчитаны так же.
До: 4,5 4,2 4,6 4,0 4,4 4,8 4,1 4,3 4,5 3,9 4,7 4,2
После: 3,8 3,9 4,1 3,5 3,7 4,2 3,6 4,0 3,9 3,6 4,3 3,5
- 1Дизайн: одни и те же 12 спортсменок, два замера (две формы одной методики) → выборки связанные. Балл шкалы — средний ответ по порядковой 5-балльной шкале, выборка мала → критерий Вилкоксона, применённый к каждой шкале отдельно.
- 2ТИ (тренировка и инструктирование): медиана предпочитаемого 4,35 балла, воспринимаемого — 3,85 балла, расхождение −0,50. Все 12 разностей ненулевые и все отрицательные, поэтому сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0. При n = 12 T крит = 13 (p ≤ 0,05) и T крит = 7 (p ≤ 0,01); 0 ≤ 7 — расхождение значимо на уровне p < 0,01.
- 3ДП (демократическое поведение): медиана снизилась с 3,65 до 3,10 балла, все 12 сдвигов отрицательные, T эмп = 0 при T крит = 7 → p < 0,01. Команде не хватает участия в решениях.
- 4АП (автократическое поведение): здесь сдвиг в другую сторону — медиана выросла с 2,30 до 2,85 балла, все 12 сдвигов положительные, T эмп = 0 при T крит = 7 → p < 0,01. Автократичности больше, чем спортсменки хотели бы.
- 5СП (социальная поддержка): медиана снизилась с 3,60 до 3,25 балла, все 12 сдвигов отрицательные, T эмп = 0 при T крит = 7 → p < 0,01.
- 6ПОС (положительная обратная связь): медиана 4,45 против 4,35 балла, сдвиги разнонаправленные, T эмп = 19. Поскольку 19 > 13, различия статистически незначимы (p > 0,05) — по этой шкале тренер попадает в ожидания команды.
- 7Содержательный вывод: значимое расхождение получено по четырём шкалам из пяти, и оно однотипно — тренер недодаёт обучения, участия в решениях и поддержки, а решает при этом более единолично, чем спортсменки хотели бы. Единственное, что команду устраивает, — похвала. Если бы пять шкал сложили в один балл, дефицит по трём шкалам и избыток по автократической погасили бы друг друга, и вывод исчез бы.
Как оформить это в дипломе
В таблице 3 представлены медианы и квартили пяти шкал LSS в форме предпочитаемого и воспринимаемого поведения тренера, а также результаты их сравнения по критерию Вилкоксона.
Таблица 3 — Предпочитаемое и воспринимаемое поведение тренера по шкалам LSS у гандболисток (n = 12)
| Шкала | Me предпочит. | Me воспринимаемое | Q₂₅–Q₇₅ воспр. | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| ТИ — тренировка и инструктирование | 4,35 | 3,85 | 3,60–4,03 | 0 | 7 | < 0,01 |
| ДП — демократическое поведение | 3,65 | 3,10 | 2,98–3,32 | 0 | 7 | < 0,01 |
| АП — автократическое поведение | 2,30 | 2,85 | 2,68–3,02 | 0 | 7 | < 0,01 |
| СП — социальная поддержка | 3,60 | 3,25 | 3,00–3,42 | 0 | 7 | < 0,01 |
| ПОС — положительная обратная связь | 4,45 | 4,35 | 4,20–4,43 | 19 | 13 | > 0,05 |
На рисунке 1 графически представлены медианные значения пяти шкал LSS в двух формах — предпочитаемого и воспринимаемого поведения тренера.
Рисунок 1 — Предпочитаемое и воспринимаемое поведение тренера по шкалам LSS (n = 12)
Как видно из рисунка 1, профиль воспринимаемого поведения лежит ниже профиля предпочитаемого по четырём шкалам из пяти. Сильнее всего расхождение по демократическому поведению (3,65 против 3,10 балла; −0,55) и по тренировке и инструктированию (4,35 против 3,85; −0,50); по социальной поддержке разрыв меньше (3,60 против 3,25; −0,35). Шкала автократического поведения ведёт себя зеркально: воспринимаемый балл выше предпочитаемого (2,85 против 2,30; +0,55). Положительная обратная связь у обеих форм держится на уровне 4,3–4,5 балла, то есть «часто — почти всегда», и практически совпадает.
Достоверность расхождения между формами оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона отдельно по каждой шкале: балл шкалы — порядковая величина, замеры связанные (одни и те же спортсменки), объём выборки мал (n = 12). По шкалам ТИ, ДП, АП и СП T эмп = 0 при T крит = 7 (n = 12, p ≤ 0,01), то есть T эмп ≤ T крит — расхождение статистически значимо (p < 0,01). По шкале ПОС T эмп = 19 превышает T крит = 13 (p ≤ 0,05), различия статистически незначимы (p > 0,05).
Вывод
Реальное поведение тренера значимо расходится с ожиданиями команды по четырём шкалам из пяти (T эмп = 0 при T крит = 7, p < 0,01): спортсменкам не хватает обучения, участия в решениях и поддержки, а автократичности они видят больше, чем хотели бы. Совпадают ожидания и реальность только по положительной обратной связи (T эмп = 19, p > 0,05).
Три формы LSS: какую брать в дипломе
У LSS не три разных опросника, а один набор из 40 пунктов с тремя разными инструкциями. Сами утверждения не меняются — меняется вопрос, на который отвечает человек. Именно поэтому формы можно сравнивать между собой по шкалам: они измерены в одних и тех же единицах.
Выбор формы задаёт весь дизайн работы. Одна форма отвечает на вопрос «как есть», две формы — на вопрос «чего не хватает», а форма самооценки нужна, когда вы хотите показать разрыв между тем, как тренер видит себя, и тем, как его видит команда.
Таблица 1 — Три формы шкалы лидерства в спорте
| Форма | Кто заполняет | На какой вопрос отвечает | Когда её брать |
|---|---|---|---|
| Предпочитаемое поведение тренера | Спортсмен | Каким тренер ДОЛЖЕН быть, по мнению спортсмена | Когда изучаете запрос команды: чего спортсмены ждут от тренера. Одна сама по себе — для описания предпочтений в группе (возраст, вид спорта, пол). |
| Воспринимаемое поведение тренера | Спортсмен | Что тренер делает НА САМОМ ДЕЛЕ, с точки зрения спортсмена | Когда нужен внешний портрет реального поведения тренера, в том числе для связи со сплочённостью, удовлетворённостью, результатом. |
| Самооценка тренера | Тренер | Как тренер сам оценивает своё поведение | Когда сравниваете взгляд тренера и взгляд команды. Осторожно: у этой формы самая низкая надёжность, особенно по автократической шкале. |
Самый частый и самый выигрышный для диплома вариант — две первые формы у одних и тех же спортсменов: тогда появляется расхождение «предпочитаемое — воспринимаемое», а данные становятся связанными (парными) и обрабатываются критерием Вилкоксона.
Расхождение «предпочитаемое — воспринимаемое»
Это главный содержательный показатель LSS. По каждой шкале считается разность: воспринимаемое минус предпочитаемое. Ноль означает, что тренер ведёт себя ровно так, как спортсмены хотят. Минус — дефицит: команде не хватает обучения, участия в решениях, поддержки или похвалы. Плюс — избыток такого поведения.
Считать расхождение нужно по каждой шкале отдельно. Общий «индекс расхождения» по всем 40 пунктам бессмысленен: дефицит поддержки и избыток автократичности в нём взаимно погасятся, хотя содержательно это одна и та же проблема.
Знак разности читается по-разному в зависимости от шкалы. Дефицит тренировки, поддержки и похвалы (минус) — обычно проблема. А вот избыток автократического поведения (плюс по шкале АП) — тоже проблема, хотя знак противоположный. Поэтому в выводах пишите не «расхождение велико», а «чего именно и в какую сторону не хватает».
Проверять значимость расхождения нужно как связанные выборки: это два замера у одних и тех же людей. Подходит критерий Вилкоксона; если разностей мало и они грубые — критерий знаков.
Надёжность шкал: что писать в разделе «методы»
Внутренняя согласованность шкал LSS хорошо изучена, и её принято приводить в работе. Значения различаются по формам: у формы «воспринимаемое поведение» они выше, чем у формы предпочтений, а у формы самооценки тренера — заметно ниже.
Таблица 2 — Альфа Кронбаха шкал LSS по данным исследований (обобщение по обзору SPORTPSYC)
| Форма | ТИ | ДП | АП | СП | ПОС |
|---|---|---|---|---|---|
| Предпочитаемое поведение (спортсмены) | 0,72–0,83 | 0,67–0,77 | 0,45–0,74 | 0,70–0,78 | 0,73–0,82 |
| Воспринимаемое поведение (спортсмены) | 0,88–0,93 | 0,75–0,87 | 0,57–0,79 | 0,84–0,86 | 0,81–0,92 |
| Самооценка тренера | 0,45–0,86 | 0,48–0,81 | 0,04–0,58 | 0,40–0,76 | 0,43–0,85 |
Ретестовая надёжность (4 недели) — 0,71–0,82. Шкала автократического поведения слаба во всех формах: это известное ограничение методики, а не ошибка вашей выборки. Указывайте её альфу честно и оговаривайте выводы.
Норм у LSS нет — и это не мешает работе
Авторы методики нормативных таблиц не публиковали, и в обзорах прямо сказано, что норм для LSS не существует. Средние значения из чужих исследований (японские и канадские спортсмены, австралийские волейболисты, юношеский бейсбол) — это описания конкретных выборок, а не нормы: их нельзя переносить на вашу команду.
Практически это значит вот что. Фразы «высокий уровень демократичности» без точки отсчёта писать нельзя. Зато совершенно корректны три вещи: сравнение шкал между собой внутри одной группы (какое поведение преобладает в профиле), сравнение групп между собой (юноши и девушки, разные виды спорта, разные тренеры) и сравнение форм (предпочитаемое против воспринимаемого). Все три дают полноценную статистическую работу.
Если очень нужна словесная оценка уровня — опирайтесь на подписи самой шкалы ответов: балл около 2 значит «редко», около 3 — «иногда», около 4 — «часто». Это описание частоты, а не норма, и так и надо это называть в тексте диплома.