Интервью для диагностики насилия — обработка результатов и расчёт
Выявление случаев насилия и жестокого обращения с ребёнком в семье через соотнесение подростком собственной ситуации с описанными ситуациями сверстников.
- Полное название
- Интервью для диагностики насилия
- Авторы
- Е. Н. Волкова с соавт., 2008 (Нижегородский ресурсный центр «Детство без насилия и жестокости»)
- Назначение
- Выявление случаев насилия и жестокого обращения с ребёнком в семье через соотнесение подростком собственной ситуации с описанными ситуациями сверстников.
- Контингент
- Подростки 11–14 лет. Методика существует в двух вариантах — для 11–12 и для 13–14 лет: часть ситуаций сформулирована по-разному с учётом возраста. Проводится индивидуально, специалистом (психологом, социальным педагогом).
Интервью для диагностики насилия — методика полуструктурированной беседы с подростком, при которой ему предлагают 11 коротких историй о сверстниках: об одиночестве в семье, голоде и отсутствии одежды, побоях, оскорблениях, тотальном контроле, сексуальных посягательствах. К каждой истории задаются три вопроса, и главный из них — последний: насколько ситуация в собственной семье подростка похожа на описанную. Ключевой приём методики в том, что ребёнок отвечает не про себя, а про другого ребёнка: считается, что такая формулировка снижает долю социально желательных ответов и облегчает рассказ о собственной трудной ситуации.
Методика разработана в Нижегородском ресурсном центре «Детство без насилия и жестокости» под руководством Е. Н. Волковой и опубликована в книге «Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления» (СПб.: Питер, 2008). Она входит в блок инструментов, которыми в отечественной практике оценивают распространённость жестокого обращения с детьми: наряду с картами наблюдения и опросниками для специалистов интервью даёт голос самому ребёнку.
Существует два варианта методики — для подростков 11–12 лет и для 13–14 лет. Набор ситуаций один и тот же, различаются формулировки части историй: в старшем варианте герой учится в 10 классе, а не в 6-м, и описания сексуального характера сформулированы иначе. Выбирать вариант нужно по фактическому возрасту, а не по классу.
Интервью проводится строго индивидуально, специалистом. Это не бланковый опросник для фронтального заполнения в классе: и содержание ситуаций, и сама возможность признания требуют отдельного разговора и готовности взрослого продолжить работу с тем, что ребёнок расскажет.
В дипломных и курсовых работах методику применяют для оценки распространённости насилия и жестокого обращения в выборке (доля подростков, соотносящих себя с ситуациями), для сравнения групп (школьники и воспитанники социально-реабилитационных центров, разные возрастные параллели, подростки из полных и неполных семей) и как дополнительный источник к опросникам детско-родительских отношений, тревожности и агрессии.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Соотнесение ситуации с собственной семьёй
Единственный показатель, который авторы оценивают количественно. Подросток отвечает, насколько ситуация в его семье похожа на описанную: «очень похожа» / «иногда чувствую, что нахожусь в похожей ситуации» / «совершенно другая». Вывод делается по преобладающему ответу; для статобработки берут число ответов «очень похожа» (0–11).
третий вопрос ко всем 11 ситуациям
Представления о распространённости насилия
Как подросток оценивает частоту таких ситуаций среди сверстников вообще: «много детей» / «мало детей» / «никто» / «не знаю». Количественно авторами не оценивается, используется как качественный материал и как «разогрев» перед личным вопросом.
первый вопрос ко всем 11 ситуациям
Осведомлённость о случаях в ближайшем окружении
Знает ли подросток лично кого-то в похожей ситуации: «знаю многих» / «знаю одного» / «не знаю ни одного». Тоже качественный показатель; в исследованиях его используют как косвенную оценку распространённости насилия в среде подростка.
второй вопрос ко всем 11 ситуациям
Отношение к физическому наказанию
Отдельный блок в конце интервью: за какие поступки, по мнению подростка, ребёнка можно физически наказывать (ложь, поздний приход домой, плохие отметки, прогулы, воровство, курение, алкоголь и другие). Ответы «да» / «нет» / «трудно сказать». Показывает степень принятия физического наказания как нормы; в исследованиях подсчитывают число ответов «да» (0–11).
заключительный блок из 11 утверждений
Полный текст методики
Инструкция (по смыслу). Подростку объясняют, что перед ним ситуации, в которые попадали его ровесники, и что после каждой ситуации есть несколько вопросов. Нужно отметить тот ответ, который больше совпадает с его мнением; долго думать не надо — это не тест, правильных и неправильных ответов здесь нет. Перед началом заполняются данные о возрасте, поле, классе и о том, кто живёт (жил) вместе с подростком в семье. В конце задаётся открытый вопрос о том, есть ли у подростка тайна, которую он боится рассказать.
Шкала ответов: К каждой ситуации — три вопроса; третий: «Очень похожа» / «Иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации» / «Совершенно другая»
- 1.Костя живет с родителями. Кажется, что у него есть все, что нужно нормальному ребенку: хорошая одежда, хорошая еда, игрушки, школьные принадлежности. Но все же Костя чувствует себя одиноким, так как родители не интересуются его жизнью, его проблемами, хотя ему бы этого очень хотелось.
- 2.Таня часто голодает, потому что взрослые не готовят для нее еду. Ей не покупают соответствующую сезону одежду или забывают постирать или погладить имеющуюся.
- 3.Женя учится в 6 классе, но не имеет ничего собственного: игрушек, своей комнаты, места, где можно делать уроки. Никто не присматривает за ним. Он возвращается домой когда хочет, иногда очень поздно, ночью.
- 4.Родители Миши контролируют каждое его действие. Он редко проводит время со своими друзьями и только тогда, когда родители считают, что друг ему подходит. Его мать часто приходит в школу проверить его и посмотреть: не нуждается ли он в помощи.
- 5.Родители Пети часто кричат на него, они оскорбляют и унижают его, обзывая разными словами.
- 6.Отец Гоши часто поднимает на него руку, так что ушибы и ссадины у него по всему телу.
- 7.Родители Ларисы часто бьют ее за проступки, не выяснив причины.
- 8.Аня – ученица 6 класса, активная и жизнерадостная девочка. Однажды с Аней случилась история: против ее воли один человек трогал ее интимные части тела и заставлял трогать свои. Аня переживала эту ситуацию, стала более замкнутой и раздражительной.
- 9.Один знакомый Оли пригласил ее на чай. После чаепития он заставил ее трогать его интимные места и попросил никому не рассказывать о случившемся. Даже родители Оли об этом ничего не знают.
- 10.Однажды Максима заставляли смотреть видео о сексе и порнофотографии, когда он этого не хотел. Ему было противно, но возможности уйти не было.
- 11.Оксана часто получает плохие оценки за домашние задания, потому что дома нет возможности заниматься уроками: шумные гости родителей, много домашних дел, отсутствие места, где можно делать уроки.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Подросток проходит все 11 ситуаций подряд, к каждой отвечая на три вопроса. Количественно, по указанию авторов, оцениваются ответы только на третий вопрос — о сходстве описанной ситуации с ситуацией в его собственной семье.
- 2По каждому протоколу подсчитывается, сколько раз выбран каждый из трёх вариантов третьего вопроса: 1 — «очень похожа», 2 — «иногда я чувствую, что нахожусь в похожей ситуации», 3 — «совершенно другая».
- 3Если большинство ответов — вариант 1 («очень похожа»), то, скорее всего, подросток периодически переживает ситуацию насилия.
- 4Если большинство ответов — вариант 2 («иногда чувствую»), то в жизни подростка, возможно, был эпизод насилия.
- 5Если большинство ответов — вариант 3 («совершенно другая»), то ситуацию насилия подросток, скорее всего, не переживал.
- 6Ответы на первый и второй вопросы в подсчёт не входят: они дают качественную картину представлений подростка о распространённости насилия и об известных ему случаях. Их анализируют содержательно, а в работе приводят в процентах по каждой ситуации.
- 7Для статистической обработки удобно перевести результат в счётный показатель — число ответов «очень похожа» (от 0 до 11). Большинство из 11 ответов — это 6 и более, поэтому граница 6 соответствует авторскому выводу «скорее всего, периодически переживает ситуацию насилия».
- 8Заключительный блок об отношении к физическому наказанию обрабатывается отдельно: подсчитывается число ответов «да» (за какое число проступков подросток считает физическое наказание допустимым) и отдельно — число ответов «трудно сказать».
- 9Результат по одному протоколу не является заключением и не служит доказательством факта насилия. Это сигнал для дальнейшей индивидуальной работы специалиста, а совпадение по одной-двум ситуациям может отражать и обычные семейные трудности.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 0 до 11):
0 из 11
Соотнесений нет
1–5 из 11
Отдельные соотнесения
Преобладает «иногда чувствую»
Возможен эпизод насилия
6–11 из 11 («очень похожа»)
Вероятно систематическое переживание насилия
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Число ситуаций из 11 (0–11)
Тип шкалы
Счётная (порядковая) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили + доли по категориям вывода
Основные критерии
Манна-Уитни; φ* Фишера и χ² для долей
Итог методики по замыслу авторов качественный: вывод делается по преобладающему ответу на третий вопрос, а не по сумме баллов. Для статистической обработки этот вывод переводят в два вида данных: счётный показатель «сколько из 11 ситуаций подросток отметил как похожие на свою» (порядковая шкала, распределение сильно скошено вправо — преобладают нули и единицы) и номинальный признак «категория вывода» из трёх градаций. Ни среднее арифметическое, ни t-критерий здесь не корректны: счётный показатель сравнивают ранговыми критериями, а категории вывода — критериями для долей.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте полноту протоколов: вывод строится на преобладающем ответе к 11 ситуациям, поэтому протокол с пропусками несопоставим с остальными и в расчёт не берётся (число таких протоколов указывают в работе).
- 2По каждому подростку подсчитайте ответы на третий вопрос по всем 11 ситуациям: сколько раз выбрано «очень похожа», сколько — «иногда чувствую, что нахожусь в похожей ситуации», сколько — «совершенно другая».
- 3Определите категорию вывода по преобладающему ответу: преобладает «очень похожа» — ребёнок, скорее всего, периодически переживает ситуацию насилия; преобладает «иногда чувствую» — в жизни ребёнка возможен эпизод насилия; преобладает «совершенно другая» — ситуацию насилия он, скорее всего, не переживал.
- 4Для количественной обработки возьмите число ответов «очень похожа» (0–11) — это и есть показатель калькулятора. При необходимости отдельно посчитайте число ответов «иногда чувствую».
- 5Опишите выборку: медиана и квартили (Me, Q1–Q3) счётного показателя и распределение подростков по трём категориям вывода в процентах.
- 6Сравните группы ранговым критерием, а доли подростков в категории «периодически переживает насилие» — угловым преобразованием Фишера или критерием χ²; уровень значимости примите заранее (обычно p < 0,05).
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
В исследовании участвовали две независимые группы подростков 12–13 лет по 10 человек: учащиеся общеобразовательной школы (группа А) и воспитанники социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних (группа Б). У каждого подсчитано число ситуаций из 11, отмеченных ответом «очень похожа». Нужно проверить, различаются ли группы.
До: 0 1 0 2 1 0 3 1 0 2
После: 3 5 2 6 4 7 3 5 8 4
- 1Дизайн: две независимые группы (разные подростки), показатель счётный и сильно скошенный → критерий Манна-Уитни.
- 2Группа А (школа): Me = 1,0 ситуации, Q1–Q3 = 0,0–2,0. Группа Б (центр): Me = 4,5 ситуации, Q1–Q3 = 3,0–6,0.
- 3U эмп = 3 при U крит = 23 (p < 0,05) и 19 (p < 0,01) для n₁ = n₂ = 10. Поскольку 3 ≤ 19 — различие значимо на уровне p < 0,01.
- 4Дополнительно сравнили доли подростков с преобладанием ответа «очень похожа» (6 и более ситуаций): в группе А — 0 из 10 (0 %), в группе Б — 3 из 10 (30 %).
- 5Вывод касается групп в целом: по этим данным нельзя утверждать что-либо о конкретном подростке — каждый выявленный случай разбирается индивидуально.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили числа ситуаций, соотнесённых подростками с собственной семьёй, а также результат критерия Манна-Уитни.
Таблица 1 — Число ситуаций, соотнесённых с собственной семьёй, в двух группах подростков (n = 10 + 10)
| Группа | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | U эмп | U крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Учащиеся школы | 0,0 | 1,0 | 2,0 | 3 | 19 | < 0,01 |
| Воспитанники центра | 3,0 | 4,5 | 6,0 | 3 | 19 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлены медианные значения числа соотнесённых ситуаций в двух группах.
Рисунок 1 — Медианное число ситуаций, соотнесённых с собственной семьёй, у учащихся школы и воспитанников социально-реабилитационного центра
Медиана числа соотнесённых ситуаций у учащихся школы составила 1,0 из 11, у воспитанников центра — 4,5 из 11. Доля подростков, у которых преобладал ответ «очень похожа» (6 и более ситуаций), составила 0 % и 30 % соответственно.
Сравнение проводилось непараметрическим критерием Манна-Уитни: показатель счётный, порядковый, с выраженной правосторонней асимметрией. U эмп = 3 при U крит = 23 (p < 0,05) и 19 (p < 0,01) для n₁ = n₂ = 10. Поскольку U эмп ≤ U крит, различие между группами признаётся статистически значимым на уровне p < 0,01. Различие долей подростков в категории «периодически переживает ситуацию насилия» дополнительно проверялось угловым преобразованием Фишера.
Вывод
Воспитанники социально-реабилитационного центра соотносят с собственной семьёй значимо больше ситуаций насилия, чем учащиеся общеобразовательной школы (Me = 4,5 против Me = 1,0; U эмп = 3, p < 0,01). Вывод относится к группам в целом.
О чём одиннадцать ситуаций
Дословные формулировки приведены выше, в блоке с полным текстом. Эта таблица — навигация по ним: каждая история представляет собой короткое описание жизни сверстника, в которой присутствует один из видов насилия или жестокого обращения. Порядок ситуаций в бланке фиксированный, в первоисточнике они пронумерованы римскими цифрами I–XI.
Таблица — тематика ситуаций и соответствующий вид жестокого обращения
| № | О чём ситуация | Вид насилия / жестокого обращения |
|---|---|---|
| 1 | Ребёнок материально обеспечен, но родители не интересуются его жизнью и проблемами; он чувствует себя одиноко | Психологическое (эмоциональное) насилие, эмоциональное пренебрежение |
| 2 | Ребёнок голодает, ему не покупают еду и сезонную одежду, не стирают имеющуюся | Пренебрежение основными нуждами (физическое) |
| 3 | У ребёнка нет ничего своего и места для уроков, за ним никто не присматривает, возвращение домой ночью никого не беспокоит | Пренебрежение нуждами, отсутствие надзора |
| 4 | Родители контролируют каждое действие ребёнка, ограничивают общение с друзьями, мать регулярно проверяет его в школе | Психологическое насилие (тотальный контроль) |
| 5 | Родители часто кричат на ребёнка, оскорбляют и унижают его, обзывают | Психологическое (эмоциональное) насилие |
| 6 | Отец часто поднимает на ребёнка руку, следы побоев по всему телу | Физическое насилие |
| 7 | Родители бьют ребёнка за проступки, не выясняя причины | Физическое насилие |
| 8 | Против воли ребёнка человек трогал его интимные части тела и заставлял трогать свои; после этого ребёнок стал замкнутым и раздражительным | Сексуальное насилие (контактное) |
| 9 | Знакомый заставил ребёнка трогать его интимные места и просил никому не рассказывать; о случившемся не знают даже родители | Сексуальное насилие (контактное), с требованием сохранить тайну |
| 10 | Ребёнка против воли заставляли смотреть материалы сексуального характера либо фотографироваться обнажённым, уйти он не мог | Сексуальное насилие (неконтактное) |
| 11 | У ребёнка нет условий для выполнения домашних заданий: шумные гости родителей, много домашних дел, негде заниматься; из-за этого плохие оценки | Пренебрежение образовательными нуждами |
Группировка ситуаций по видам насилия дана по их содержанию — она помогает содержательно анализировать протоколы. Отдельных шкал и отдельных норм по видам насилия авторы не выделяют: количественный вывод строится по всем 11 ситуациям сразу.
Три вопроса к каждой ситуации
Таблица — вопросы к ситуации и варианты ответа
| № вопроса | О чём спрашивает | Варианты ответа | Учитывается в ключе |
|---|---|---|---|
| 1 | Насколько распространена такая ситуация среди сверстников вообще | Много детей / Мало детей / Никто / Не знаю | Нет (качественный анализ) |
| 2 | Знает ли подросток лично кого-то в похожей ситуации | Знаю многих таких / Знаю одного такого / Не знаю ни одного | Нет (качественный анализ) |
| 3 | Насколько ситуация в собственной семье похожа на описанную | Очень похожа / Иногда чувствую, что нахожусь в похожей ситуации / Совершенно другая | Да — единственный вопрос, оцениваемый количественно |
Порядок вопросов принципиален: сначала ребёнка спрашивают о «детях вообще», затем о знакомых и только потом о себе. Такая последовательность снижает долю социально желательных ответов и облегчает признание.
Заключительный блок: отношение к физическому наказанию
После одиннадцати ситуаций подростку задают отдельный вопрос: когда, на его взгляд, ребёнка можно физически наказывать. Приводится список из 11 поводов — ложь, поздний приход домой, плохие отметки, прогулы уроков, воровство, неуважение к старшим родственникам, порча ценных вещей, небрежное отношение к одежде, расстройство родителей, курение, употребление алкоголя. По каждому поводу ответ: «да», «нет» или «трудно сказать».
Этот блок не входит в основной ключ и обрабатывается отдельно: подсчитывается число поводов, при которых подросток считает физическое наказание допустимым (0–11). Высокие значения показывают, что физическое наказание воспринимается как норма — это самостоятельный результат, который в исследованиях сопоставляют с основным показателем интервью.
Завершает интервью открытый вопрос о том, есть ли у подростка тайна, которую он боится рассказать. Ответ не оценивается количественно, но именно он часто становится точкой входа в индивидуальную работу.
Как проводить интервью
- Только индивидуально. Фронтальное заполнение в классе методику обесценивает и небезопасно для ребёнка: содержание ситуаций требует присутствия взрослого, готового продолжить разговор.
- Возрастной вариант выбирают по фактическому возрасту: 11–12 лет или 13–14 лет. Формулировки части ситуаций в вариантах различаются.
- Участие добровольное. Перед началом объясняют цель, говорят, что любой вопрос можно пропустить или прервать беседу, и оговаривают, что будет с ответами.
- Конфиденциальность оговаривается честно, а не обещается безусловно. Специалист, узнавший об угрозе жизни и здоровью ребёнка, обязан действовать в порядке, установленном законом и регламентом организации; обещать ребёнку полное молчание нельзя.
- Заранее продумайте маршрут помощи: к кому направить, что делать при выявленном случае, кто в организации отвечает за такие ситуации. Это часть организации исследования, а не «на всякий случай».
- Для несовершеннолетних нужно согласие законных представителей в порядке, принятом в организации; в школах исследование согласуется с администрацией и психологической службой.
- В работе данные приводятся только обобщённо, без возможности узнать конкретного ребёнка. Результаты не оглашаются публично и не передаются списком третьим лицам.
- Круглосуточный бесплатный детский телефон доверия — 8-800-2000-122; экстренные службы — 112.
Ограничения методики
- Это скрининг, а не установление факта. Совпадение ответов не доказывает насилие и не является заключением; юридически значимые выводы делаются другими процедурами.
- Проективная форма работает в обе стороны. Ответ «очень похожа» может отражать и обычную семейную трудность (строгий контроль, стеснённые бытовые условия), и подросток может, наоборот, отрицать сходство при реальном опыте насилия.
- Итог качественный. Авторы задают правило «по преобладающему ответу», а не сумму баллов; счётный показатель 0–11 — это способ довести результат до статистической обработки, а не отдельная нормированная шкала.
- Нет опубликованных нормативов и данных о надёжности в виде α Кронбаха или ретестовой корреляции: методика создавалась как рабочий инструмент мониторинга, а не как стандартизованный тест.
- Узкий возрастной диапазон. Для детей младше 11 и старше 14 лет варианты не разрабатывались; переносить содержание ситуаций на другие возрасты без адаптации нельзя.
- Семейный фокус третьего вопроса. Он сформулирован как сравнение с ситуацией в собственной семье, поэтому насилие вне семьи (со стороны знакомых, сверстников) этим вопросом улавливается хуже.
Почему на странице нет режима «пройти тест для себя»
У большинства методик StatBlank рядом с групповым калькулятором есть личный расчёт: человек отвечает на пункты и сразу видит результат. Здесь этот режим отключён намеренно.
Причина не техническая. Методика — индивидуальное интервью, которое проводит специалист, и её вывод звучит как «скорее всего, ребёнок периодически переживает ситуацию насилия». Такое заключение не должно возникать наедине с экраном — ни у подростка, ни у родителя: за ним обязан стоять человек, готовый разговаривать и помогать дальше.
Поэтому карточка оставлена в том виде, в котором методика реально работает: специалист проводит интервью и собирает протоколы, а сервис помогает обработать их для исследования.