Индивидуальный стиль педагогической деятельности (Маркова, Никонова) — обработка и онлайн-расчёт
33 вопроса «да/нет» → 4 стиля (ЭИС, ЭМС, РИС, РМС). Определите доминирующий стиль онлайн и оформите статобработку для диплома.
- Полное название
- Опросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности
- Авторы
- А. К. Маркова, А. Я. Никонова, 1987
- Назначение
- Самоанализ учителем своего стиля преподавания; определение одного из 4 стилей
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Методика определения индивидуального стиля педагогической деятельности (А. К. Маркова, А. Я. Никонова) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/individualnyy-stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-markova-nikonova (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности по А. К. Марковой и А. Я. Никоновой — это устойчивое сочетание мотивов, целей, способов и приёмов работы учителя, выражающееся в преимущественной ориентации на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса. Опросник из 33 вопросов позволяет учителю проанализировать свой стиль и отнести его к одному из четырёх типов, различающихся по осям «эмоциональность — рассудительность» и «импровизационность — методичность».
Зачем это в дипломе
В работах по педагогике и психологии образования стили измеряют у группы педагогов и сравнивают: например, до и после курсов повышения квалификации (критерий Вилкоксона), у молодых и опытных учителей (Манна-Уитни) или по предметам. Ниже — онлайн-расчёт и пример такой обработки.
Действия
Онлайн-определение стиля
Ответьте «да/нет» на 33 вопроса — получите выраженность 4 стилей и доминирующий. Для диплома ниже сгенерируйте данные группы и сравните «до/после».
Это личный тест «для себя» — узнать свой результат. Для диплома он не нужен: там используется обработка данных группы «до/после» (ниже).
Данные группы по стилям и статобработка «до/после»
Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?
Четыре стиля педагогической деятельности
Стили перекрываются: один пункт может входить в ключи нескольких стилей. Выраженность стиля считают в процентах от числа пунктов его ключа.
ЭИС — эмоционально-импровизационный стиль (15 пунктов ключа)
Ориентация преимущественно на процесс обучения. Учитель логично и интересно объясняет новый материал, но чаще обращается к сильным ученикам; недостаточно представлены закрепление, повторение и контроль. Высокая оперативность, гибкость, импульсивность и интуитивность; высокий интерес учащихся к предмету при возможной непрочности знаний.
ЭМС — эмоционально-методичный стиль (25 пунктов ключа)
Ориентация как на процесс, так и на результат обучения. Адекватное планирование, поэтапная отработка всего материала, контроль знаний всех учащихся, богатый арсенал методических приёмов. Учащихся активизирует особенностями самого предмета; как правило, высокий уровень знаний в сочетании с интересом.
РИС — рассуждающе-импровизационный стиль (17 пунктов ключа)
Ориентация на процесс и результат, адекватное планирование. Меньшая изобретательность в методах, чем у эмоциональных стилей; учитель говорит мало, даёт учащимся детально оформить ответ, воздействует косвенно. Сочетание интуитивности и рефлексивности, осторожность; хорошая сформированность знаний и навыков.
РМС — рассуждающе-методичный стиль (16 пунктов ключа)
Ориентация преимущественно на результат и адекватное планирование при консервативности в средствах. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения, контроля), стандартный набор методов, репродуктивная деятельность учащихся. Учитель рефлексивен, осторожен, требователен; прочный уровень знаний при возможных трудностях с интересом учащихся.
Полный текст опросника
Инструкция: представьте типичные ситуации своих уроков и дайте первый «естественный» ответ — «да» или «нет». «Хороших» и «плохих» ответов нет.
- 1.Вы составляете подробный план урока?
- 2.Вы планируете урок лишь в общих чертах?
- 3.Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?
- 4.Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?
- 5.Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?
- 6.Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
- 7.Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?
- 8.В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?
- 9.Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?
- 10.Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?
- 11.Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?
- 12.Вы часто меняете темы работы на уроке?
- 13.Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешёл в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?
- 14.Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?
- 15.Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?
- 16.Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?
- 17.Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?
- 18.Вы всегда укладываетесь в рамки урока?
- 19.Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно (без подсказок, не подглядывая в учебник)?
- 20.Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?
- 21.Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?
- 22.Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?
- 23.Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?
- 24.Часто ли Вы повторяете пройденный материал?
- 25.Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?
- 26.Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?
- 27.Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?
- 28.Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?
- 29.Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?
- 30.Вы всегда требуете чёткого соблюдения дисциплины на уроке?
- 31.Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?
- 32.Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?
- 33.Часто ли Вы контролируете знания учащихся?
Как считаются баллы (ключи)
За каждое совпадение ответа с ключом стиля начисляется 1 балл (в ключах засчитывается ответ «да» на указанные пункты). Затем баллы переводят в проценты выраженности:
Выраженность стиля (%) = число совпадений с ключом ÷ число пунктов в ключе стиля × 100.
Доминирующим считается стиль с наибольшей процентной выраженностью. Поскольку ключи разной длины (ЭИС — 15, ЭМС — 25, РИС — 17, РМС — 16) и перекрываются, стили сопоставляют именно по проценту, а не по «сырому» числу баллов.
| Стиль | Номера пунктов ключа (ответ «да») | Пунктов |
|---|---|---|
| ЭИС | 2, 3, 5, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 21, 22, 26, 27, 28, 29 | 15 |
| ЭМС | 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 | 25 |
| РИС | 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 18, 20, 22, 25, 26, 27, 28 | 17 |
| РМС | 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 31, 32, 33 | 16 |
О нормах
Строгих числовых норм «низкий / средний / высокий» у методики нет: она носит ориентировочный, самооценочный характер и сравнивает выраженность четырёх стилей у конкретного педагога между собой. Приведённое ниже деление процентов на «слабо / умеренно / выражен / ярко выражен» служит лишь для наглядности и не является тестовым нормативом.
Как обрабатывать математически
Что измеряет
Выраженность 4 стилей педагогической деятельности
Тип данных
Выраженность стиля, % (0–100)
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Выраженность стилей — процентный (порядковый по сути) показатель, выборки в дипломах небольшие, поэтому для сравнения «до/после» и групп берут непараметрические (ранговые) критерии: Вилкоксона для связанных замеров, Манна-Уитни — для двух независимых групп. Доли педагогов с тем или иным доминирующим стилем сравнивают угловым преобразованием Фишера.
Пошаговый план расчёта
- 1Каждому педагогу по ключам посчитайте баллы и выраженность 4 стилей в % (калькулятор выше).
- 2Опишите выборку по стилям: медиана и квартили (Me, Q1–Q3), доля педагогов с каждым доминирующим стилем.
- 3Сравните группы или замеры «до/после» подходящим критерием и оцените значимость (p < 0,05).
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
В исследовании участвовали 10 учителей. Выраженность 4 стилей измерили до и после курсов повышения квалификации, направленных на усиление методичности. Нужно проверить, значимо ли выросла выраженность методичных стилей (ЭМС, РМС).
- 1Каждому учителю по ключам посчитали выраженность 4 стилей в процентах.
- 2Замеры связанные (одни и те же люди), шкала порядковая → выбрали критерий Вилкоксона.
- 3Для каждого стиля нашли сдвиги «после − до», проранжировали по модулю и посчитали T эмп.
- 4Сравнили T эмп с T критическим для n = 10.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлена выраженность стилей до и после курсов.
Таблица 1 — Выраженность стилей «до/после», % (n = 10)
| Стиль | Me до | Me после | p |
|---|---|---|---|
| ЭИС | 53 | 47 | > 0,05 |
| ЭМС | 68 | 78 | < 0,05 |
| РИС | 53 | 53 | > 0,05 |
| РМС | 50 | 63 | < 0,05 |
На рисунке 1 показана динамика медиан по стилям.
Рисунок 1 — Медианы выраженности стилей до и после курсов
Сдвиг «после − до» положителен у большинства учителей по методичным стилям (ЭМС, РМС), поэтому по критерию Вилкоксона T эмп меньше T крит (n = 10) — рост статистически значим (p < 0,05); по ЭИС и РИС значимых изменений нет.
Вывод
После курсов выраженность методичных стилей значимо выросла (ЭМС — медиана с 68 до 78 %, РМС — с 50 до 63 %; p < 0,05): в стиле педагогов усилилась систематичность закрепления и контроля знаний.
Как проводить методику
- 1Подходит для учителей, преподавателей, студентов педагогических специальностей (в целях самодиагностики); есть адаптация для тренеров.
- 2Педагог читает 33 вопроса и на каждый отвечает «да» или «нет», ориентируясь на типичные ситуации своих уроков.
- 3Ответы переносят в калькулятор выше или в бланк Word — он считает выраженность 4 стилей в процентах.
- 4Определяют доминирующий стиль и намечают рекомендации: усиление недостающего полюса (например, для ЭИС — методичности, для РМС — эмоциональности и разнообразия методов).
Частые вопросы
Сколько вопросов в методике Марковой и Никоновой и какие ответы?
В опроснике 33 вопроса. На каждый педагог отвечает «да» или «нет», представляя типичные ситуации своих уроков. По ключам ответы переводятся в баллы четырёх стилей.
Какие 4 стиля выделяет методика?
Эмоционально-импровизационный (ЭИС), эмоционально-методичный (ЭМС), рассуждающе-импровизационный (РИС) и рассуждающе-методичный (РМС). Стили различаются ориентацией на процесс или результат обучения и соотношением эмоциональности–рассудительности и импровизационности–методичности.
Как определяется доминирующий стиль?
За каждое совпадение ответа с ключом начисляется 1 балл. Выраженность стиля в процентах = число совпадений ÷ число пунктов в ключе этого стиля × 100. Знаменатели разные: ЭИС — 15, ЭМС — 25, РИС — 17, РМС — 16. Доминирующим считается стиль с наибольшей процентной выраженностью.
Почему сравнивают проценты, а не сырые баллы?
Шкалы перекрываются: один и тот же пункт входит в ключи нескольких стилей, а число пунктов в ключах разное (15, 25, 17 и 16). Поэтому «сырые» баллы несопоставимы напрямую — стили сравнивают по проценту выраженности.
Есть ли у методики числовые нормы «низкий / средний / высокий»?
Строгих тестовых норм нет: методика ориентировочная и самооценочная, она сравнивает выраженность четырёх стилей у конкретного педагога между собой, а не с нормативами. В дипломе стили описывают процентами и сравнивают группы или замеры «до/после».
Как обработать методику в дипломе?
Каждому педагогу считают выраженность 4 стилей в процентах. Затем выборку описывают медианой и квартилями, а различия групп или изменения «до/после» проверяют непараметрическими критериями (Манна-Уитни, Вилкоксона) — данные порядковые.