StatBlank
Общение и отношения

ICEQ — опросник классной среды: расчёт

Оценка того, как ученики воспринимают реальную практику в своём классе по пяти измерениям, отличающим индивидуализированное обучение от традиционного.

  • 5 шкал
  • 50 вопросов
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
A. J. Rentoul, B. J. Fraser, 1979; B. J. Fraser, 1980–1981
Контингент
Учащиеся средней школы, оценивающие свой класс (выборка автора: 766 учащихся 34 классов, Австралия); есть формы для учителя.

ICEQ — опросник, в котором ученики оценивают, как часто на уроках в их классе происходят описанные практики. В форме «ученик, фактически» 50 утверждений, на каждое отвечают по пятибалльной шкале частоты: от «почти никогда» до «очень часто». Утверждения делятся на пять шкал по десять пунктов; итог — пять сумм от 10 до 50.

Опросник создали Рентоул и Фрейзер (1979) для сравнения классов с индивидуализированным обучением и традиционных классов. Пять шкал: персонализация (возможности индивидуального общения с учителем и забота о каждом ученике), участие (насколько учеников побуждают участвовать, а не пассивно слушать), самостоятельность (право учеников принимать решения о своём обучении и поведении), исследование (навыки и процессы исследования и их применение к решению задач) и дифференциация (разное обращение с учениками в зависимости от способностей, стиля учения, интересов и темпа работы).

Есть четыре формы с одинаковыми формулировками: ученик и учитель, фактическая и желаемая среда. В карточке приведена форма «ученик, фактически» — её чаще всего используют, когда нужно описать реальный класс глазами учеников. Для сравнения классов обычно берут средние по классу.

Следите за обратными пунктами: примерно половина утверждений считается в обратную сторону (например, «Учитель больше говорит, чем слушает»). Без переворота шкалы теряют смысл. Нормативов автор не публикует, поэтому карточка не присваивает уровней: интерпретируйте результаты относительно других классов или своих замеров.

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 4

Шкалы методики

Персонализация

Возможности индивидуального общения учеников с учителем и забота учителя о благополучии и социальном росте каждого ученика.

1+, 9+, 10+, 15−, 23+, 26−, 35+, 39+, 44+, 46+

Участие

Степень, в которой учеников побуждают участвовать в уроке, а не быть пассивными слушателями.

4−, 6+, 14+, 18+, 21−, 32+, 38−, 42+, 45+, 49+

Самостоятельность

Степень, в которой ученикам позволяют принимать решения и контролировать собственное обучение и поведение.

5−, 11+, 22−, 25−, 28−, 29−, 33−, 34−, 43−, 50−

Исследование

Акцент на навыках и процессах исследования и их применении при решении проблем и расследовании.

3−, 8+, 13+, 17−, 20+, 27+, 31+, 37+, 41+, 48+

Дифференциация

Акцент на избирательном обращении с учениками в зависимости от способностей, стиля учения, интересов и темпа работы.

2−, 7+, 12−, 16+, 19+, 24−, 30+, 36+, 40−, 47−

Полный текст методики

Инструкция: «В анкете описаны практики, которые могут происходить в вашем классе. Вам нужно оценить, как часто каждая практика действительно происходит в вашем классе. Правильных и неправильных ответов нет — важно ваше мнение. Не пишите на этом бланке, ответы отмечайте на листе ответов. Подумайте, насколько хорошо утверждение описывает ваш класс, и обведите 1, если практика происходит почти никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — очень часто. Отвечайте на все вопросы; если передумали, зачеркните ответ и обведите другой».

Шкала ответов: 1 — почти никогда 2 — редко 3 — иногда 4 — часто 5 — очень часто

  1. 1.Учитель разговаривает с каждым учеником.
  2. 2.Все ученики класса пользуются одними и теми же учебниками.
  3. 3.Ответы на вопросы ученики находят в учебниках, а не в ходе исследований.
  4. 4.Учитель больше говорит, чем слушает.
  5. 5.Учитель решает, где сидят ученики.
  6. 6.Ученики обсуждают свою работу на уроке.
  7. 7.Ученики работают в собственном темпе.
  8. 8.Ученики делают выводы на основе информации.
  9. 9.Учитель лично интересуется каждым учеником.
  10. 10.Учитель старается изо всех сил помочь каждому ученику.
  11. 11.Ученики сами выбирают себе партнёров для групповой работы.
  12. 12.Все ученики класса одновременно выполняют одну и ту же работу.
  13. 13.Ученики проводят исследования, чтобы проверить идеи.
  14. 14.Большинство учеников участвуют в обсуждениях.
  15. 15.Учитель недружелюбен к ученикам.
  16. 16.Разные ученики выполняют разную работу.
  17. 17.Ответы на вопросы и проблемы ученики узнают от учителя, а не в ходе исследований.
  18. 18.Ученики высказывают своё мнение во время обсуждений.
  19. 19.Разные ученики пишут разные проверочные работы.
  20. 20.Учеников просят задуматься о доказательствах, стоящих за утверждениями.
  21. 21.Учитель читает лекцию, не давая ученикам задавать вопросы или отвечать.
  22. 22.Ученикам точно говорят, как выполнять работу.
  23. 23.Учитель помогает каждому ученику, у которого возникли трудности с работой.
  24. 24.Ученики, закончившие работу, ждут остальных.
  25. 25.Ученикам говорят, как вести себя в классе.
  26. 26.Учитель остаётся у доски, вместо того чтобы ходить по классу и разговаривать с учениками.
  27. 27.Ученики проводят исследования, чтобы ответить на вопросы, возникшие в ходе обсуждений в классе.
  28. 28.Учитель решает, когда ученики будут писать проверочные работы.
  29. 29.Учеников наказывают, если они плохо ведут себя на уроке.
  30. 30.Разные ученики пользуются разными книгами, оборудованием и материалами.
  31. 31.Ученики объясняют смысл утверждений, схем и графиков.
  32. 32.Ученикам задают вопросы.
  33. 33.Учитель решает, какие ученики должны работать вместе.
  34. 34.Ученикам говорят, что будет, если они нарушат правила.
  35. 35.Учитель учитывает чувства учеников.
  36. 36.Ученики, которые работают быстрее других, переходят к следующей теме.
  37. 37.Ученики проводят исследования, чтобы ответить на вопросы, которые их озадачили.
  38. 38.Ученики сидят и слушают учителя.
  39. 39.Учеников поощряют с уважением относиться к чужим идеям и чувствам.
  40. 40.Одно и то же учебное пособие (например, доска или проектор) используется для всех учеников класса.
  41. 41.Исследования используются, чтобы ответить на вопросы учителя.
  42. 42.Идеи и предложения учеников используются в ходе обсуждения в классе.
  43. 43.Ученики, нарушающие правила, попадают в неприятности.
  44. 44.Учитель старается выяснить, о чём хочет узнать каждый ученик.
  45. 45.Ученики задают вопросы учителю.
  46. 46.Учитель использует тесты, чтобы выяснить, в чём каждому ученику нужна помощь.
  47. 47.От всех учеников ожидают одинакового объёма работы на уроке.
  48. 48.Ученики решают задачи, получая информацию в библиотеке.
  49. 49.В классе проходит обсуждение.
  50. 50.Учитель решает, сколько движения и разговоров должно быть в классе.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Шаг 1: каждое утверждение оценивают от 1 («почти никогда») до 5 («очень часто»): 1 — почти никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — очень часто.
  2. 2Шаг 2: пункты со знаком «+» считаются как есть (1, 2, 3, 4, 5 баллов). Пункты со знаком «−» считаются в обратную сторону: 6 − x. Пропущенный или недействительный ответ получает 3 балла.
  3. 3Шаг 3: для каждой шкалы сложите десять пунктов. Персонализация: 1+, 9+, 10+, 15−, 23+, 26−, 35+, 39+, 44+, 46+. Участие: 4−, 6+, 14+, 18+, 21−, 32+, 38−, 42+, 45+, 49+. Самостоятельность: 5−, 11+, 22−, 25−, 28−, 29−, 33−, 34−, 43−, 50−. Исследование: 3−, 8+, 13+, 17−, 20+, 27+, 31+, 37+, 41+, 48+. Дифференциация: 2−, 7+, 12−, 16+, 19+, 24−, 30+, 36+, 40−, 47−.
  4. 4Проверка: каждая шкала содержит ровно десять пунктов, всего 50, ни один пункт не входит в две шкалы; сумма по шкале — от 10 до 50. Общего балла у опросника нет.
  5. 5Уровни автором не заданы; интерпретируйте суммы по сравнению с вашей группой или с описанием выборки автора (31,5; 34,1; 26,4; 28,4; 20,5; 766 учащихся).

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Сумма по шкале, от 10 до 50

Тип шкалы

Порядковая (сумма пунктов 1–5), на практике часто интервальная

Как описывать

Среднее и SD при нормальном распределении; иначе медиана и квартили

Основные критерии

Стьюдента / Манна-Уитни / Вилкоксона, корреляция

Сумма десяти пунктов Лайкерта даёт значения от 10 до 50. Проверьте нормальность распределения по каждой шкале критерием Шапиро-Уилка: при нормальном распределении допустимы параметрические методы, иначе берите ранговые. Если оцениваете классы, а не отдельных учеников, единицей анализа служит средний балл класса: ответы учеников одного класса не независимы.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Перевернуть ответы на обратные пункты по формуле 6 − x (1↔5, 2↔4); пропущенный ответ заменить на 3.
  2. 2Для каждого ученика вычислить пять сумм по десяти пунктам каждой шкалы (от 10 до 50).
  3. 3Проверить нормальность распределения по каждой шкале (критерий Шапиро-Уилка).
  4. 4Описать группу: среднее и SD (или Me и квартили) по пяти шкалам; при сравнении классов использовать средние по классу.
  5. 5Сравнить группы или замеры подходящим критерием; для связей между шкалами — корреляция Пирсона или Спирмена.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: персонализация до и после программы индивидуализации обучения.Критерий ВилкоксонаДве независимые группыНапример: классы с профильным и обычным обучением.Критерий Манна-УитниНормальное распределение, две группыНапример: шкала «участие» в двух классах на большой выборке.Критерий СтьюдентаТри и более независимые группыНапример: классная среда в 5-х, 7-х и 9-х классах.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь персонализации и школьной мотивации.Корреляция СпирменаНадёжность шкал на вашей выборкеНапример: α Кронбаха для десяти пунктов шкалы «исследование».Альфа КронбахаПросто описать группуНапример: средние по пяти шкалам в одном классе.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Восемь учеников 8 класса заполнили ICEQ до и после месяца работы по программе индивидуализации обучения. Сравниваем сумму по шкале «Персонализация».

До:   28 31 35 26 33 30 29 34

После: 32 38 38 35 35 36 34 42

  1. 1Дизайн: одни и те же 8 учеников, два замера, порядковые данные → критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана до: Me = 30,5; после: Me = 35,5. Рост на 5,0 балла.
  3. 3Критерий Вилкоксона: у всех 8 учеников сумма выросла, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 3, рост статистически значим.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили суммы по шкале «Персонализация» до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Шкала «Персонализация» ICEQ до и после программы (n = 8)

ЗамерQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
До28,530,533,5———
После34,535,538,003< 0,05

На рисунке 1 графически представлено изменение медианы суммы по шкале «Персонализация».

0255030,535,5ПерсонализацияПерсонализацияСумма баллов (10–50)Шкала ICEQДоПосле

Рисунок 1 — Медиана шкалы «Персонализация» ICEQ до и после программы

Медиана суммы по шкале «Персонализация» выросла с 30,5 до 35,5 балла (+5,0). У всех восьми учеников сумма после программы выше, чем до неё.

Критерий Вилкоксона для связанных выборок: T эмп = 0, T крит (n = 8, p = 0,05) = 3; T эмп < T крит, различия значимы (p < 0,05).

Вывод

После программы ученики оценивают личное внимание учителя заметно выше (Me 30,5 → 35,5; T = 0; p < 0,05).

Данные выборки автора (не нормы)

В отчёте Фрейзера (1980) приведены описательные статистики формы «ученик, фактически» по выборке из 766 учащихся 34 классов средней школы Нового Южного Уэльса (Австралия). Нормативов и границ уровней автор не вводит, поэтому цифры уместно использовать лишь как справку о выборке.

Среднее, SD и α Кронбаха шкал ICEQ, форма «ученик, фактически» (766 учащихся)

ШкалаMSDα Кронбаха
Персонализация31,56,60,79
Участие34,15,30,70
Самостоятельность26,46,40,71
Исследование28,45,50,69
Дифференциация20,54,70,61

Источник: таблицы 2 и 3 отчёта Fraser B. J., 1980 (ERIC ED214961). SD и α приведены для индивидуальных ответов учеников.

Ограничения

  • Нормативов и границ уровней нет; интерпретируйте суммы относительно своей выборки или других классов.
  • Русскоязычной адаптации и российских норм не найдено: текст пунктов — рабочий перевод, надёжность на русскоязычной выборке не проверена.
  • Шкала «Дифференциация» в выборке автора имела самую низкую внутреннюю согласованность (α = 0,61); на своей выборке надёжность стоит пересчитать.
  • Ответы учеников одного класса не независимы: при сравнении классов используйте средние по классу.

Частые вопросы