StatBlank
Мотивация и ценности

Опросник «Драйверы учебной активности студента» (ДУАС) — обработка и онлайн-расчёт

Оценка учебной активности студента через управление тремя аспектами деятельности — временным (управление временем), коммуникативным (управление отношениями) и целевым (управление целями).

  • 3 шкалы
  • 28 вопросов
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
Е. Б. Башкин, Ю. А. Чудина, Д. А. Шляхта, 2025

Опросник ДУАС содержит 28 утверждений, каждое из которых оценивается по 7-балльной шкале согласия (1 — полностью не согласен, 7 — полностью согласен). Утверждения распределены по трём шкалам-«драйверам»: «Управление временем» (7 пунктов), «Управление отношениями» (12 пунктов) и «Управление целями» (9 пунктов). Три пункта обратные. Методика разработана в РУДН и опубликована в 2025 году вместе с полными результатами психометрической проверки и стенайн-нормами. Заполнение занимает 7–10 минут.

Опросник построен на неожиданной для педагогической психологии основе — модели управленческого развития Leadership Pipeline. Авторы предположили, что человек управляет собственной активностью так же, как руководитель управляет организацией: через цели, через отношения с людьми и через распределение времени. Эти три «рычага» и стали драйверами учебной активности студента: управление временем, управление отношениями и управление целями.

Разработка шла в три этапа. Исходная версия содержала 33 пункта (26 прямых и 7 обратных): 9 пунктов в шкале управления временем, 14 — в управлении отношениями, 10 — в управлении целями. Проверка на выборках студентов РУДН (297 и 410 человек) показала, что пять утверждений включаются в генеральный фактор с нагрузкой ниже 0,2 — пункты 5 и 6 шкалы времени, 14 и 18 шкалы отношений и 31 шкалы целей. После их исключения осталась финальная версия из 28 пунктов, а внутренняя согласованность выросла: по опроснику в целом с 0,920 до 0,937, по управлению временем с 0,710 до 0,758, по отношениям с 0,880 до 0,903, по целям с 0,860 до 0,885.

Каждая шкала подтверждена внешними связями. Управление временем коррелирует с временной перспективой (положительно — с ориентацией на будущее, отрицательно — с негативным прошлым и фаталистическим настоящим). Управление отношениями связано с эмоциональным интеллектом — управлением своими эмоциями, самомотивацией, распознаванием эмоций других. Управление целями — с направленностью в будущее и настойчивостью. Общий балл имеет выраженную обратную связь с общим опросником здоровья (r = −0,645), то есть чем ниже учебная активность, тем больше жалоб на самочувствие.

Для методики опубликованы процентильные нормы в стенайнах, раздельно для юношей и девушек — это редкость для новых российских опросников и большое удобство для дипломной работы: результат можно не только сравнить между группами, но и отнести к уровню по авторской таблице. Ретестовая надёжность проверена на 187 студентах-психологах: самая устойчивая шкала — управление целями (r = 0,739), менее устойчивы управление отношениями (r = 0,603) и временем (r = 0,615).

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 4

Шкалы методики

Управление временем

Временной аспект учебной активности: умение планировать дела, выполнять обязательства в срок, уделять время себе и своему состоянию, оптимистично смотреть в будущее. Шкала положительно связана с ориентацией на будущее и отрицательно — с негативным прошлым и фаталистическим настоящим по опроснику временной перспективы. Внутренняя согласованность самая низкая из трёх шкал (α = 0,758), поэтому выводы по ней делают осторожнее; описательные показатели выборки валидизации — M = 34,3 при SD = 7,2.

пп. 1–7 (7 пунктов, обратный — п. 3; сумма 7–49)

Управление отношениями

Коммуникативный аспект активности: удовольствие от общения, способность получать от него энергию, честность и открытость в отношениях, умение поднять людям настроение, готовность принимать поддержку. Самая длинная и самая согласованная шкала (α = 0,903), связанная с компонентами эмоционального интеллекта — управлением своими эмоциями, самомотивацией и распознаванием эмоций других. Описательные показатели: M = 60,9 при SD ≈ 12.

пп. 8–19 (12 пунктов, обратных нет; сумма 12–84)

Управление целями

Целевой аспект активности: понимание того, чего и когда хочешь достичь, наличие планов и мечты, амбициозность, настойчивость в достижении. Шкала с самой высокой ретестовой надёжностью (r = 0,739) — то есть наиболее устойчивая во времени характеристика из трёх. Положительно связана с направленностью в будущее и настойчивостью; описательные показатели выборки валидизации — M = 45,0 при SD = 10,3.

пп. 20–28 (9 пунктов, обратные — пп. 22, 23; сумма 9–63)

Полный текст методики

Прочитайте каждое утверждение и оцените, насколько вы с ним согласны, по семибалльной шкале: 1 — полностью не согласен, 7 — полностью согласен. Правильных и неправильных ответов нет; отвечайте так, как есть на самом деле, и не пропускайте утверждения.

Шкала ответов: 1 — полностью не согласен 2 3 4 5 6 7 — полностью согласен

  1. 1.Я с оптимизмом смотрю в будущее
  2. 2.Я стараюсь жить полной жизнью каждый день
  3. 3.Если бы у меня была возможность, я бы прожил свою жизнь иначе
  4. 4.Я уделяю достаточно времени своему психическому здоровью
  5. 5.Я вовремя выполняю свои обязательства перед друзьями и начальством
  6. 6.Я умею планировать свои дела и жизнь
  7. 7.Я постоянно опаздываю на важные для меня мероприятия
  8. 8.Управление окружением
  9. 9.От общения с людьми я заряжаюсь энергией и позитивом
  10. 10.Общение для меня – источник радости
  11. 11.Мне нравятся семейные традиции, которые постоянно соблюдаются
  12. 12.Я управляю отношениями с людьми и получаю энергию от взаимодействия
  13. 13.У меня много друзей
  14. 14.В отношениях с людьми я всегда честен и открыто делюсь информацией
  15. 15.Я доволен своими отношениями с другими людьми
  16. 16.В целом люди ко мне относятся хорошо
  17. 17.Я умею поднять людям настроение
  18. 18.Я стараюсь улучшать отношения с другими людьми
  19. 19.Я получаю поддержку от других людей, когда чтото идет не так
  20. 20.Я понимаю, что и когда хочу достичь в своей жизни
  21. 21.Мои текущие цели мотивируют меня
  22. 22.У меня нет четкого понимания, что я хочу от жизни
  23. 23.Я плыву по течению и не ставлю четких целей в жизни
  24. 24.У меня есть цели и четкие планы по их достижению
  25. 25.Я – амбициозный человек
  26. 26.У меня есть мечта
  27. 27.Я проявляю настойчивость и упорство в достижении стоящих передо мной целей
  28. 28.Я делаю все, чтобы достигать свои целей

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждое из 28 утверждений оценивается по 7-балльной шкале согласия: 1 — полностью не согласен, 7 — полностью согласен.
  2. 2Обратные (реверсивные) пункты — 3, 22 и 23. Для них балл пересчитывается по формуле 8 − ответ: ответ 1 даёт 7 баллов, ответ 7 — 1 балл.
  3. 3Шкала «Управление временем» — сумма пунктов 1–7 (диапазон 7–49). Шкала «Управление отношениями» — сумма пунктов 8–19 (диапазон 12–84). Шкала «Управление целями» — сумма пунктов 20–28 (диапазон 9–63).
  4. 4Общий балл «Драйверы учебной активности» — сумма всех 28 пунктов после реверса, он же сумма трёх шкал. Диапазон 28–196.
  5. 5Уровень определяется по авторской таблице процентильных норм, переведённых в стенайны, — отдельно для юношей (М) и девушек (Ж). Стенайны 1–3 соответствуют низким значениям, 4–6 — средним, 7–9 — высоким.
  6. 6Шкалы содержат разное число пунктов (7, 12 и 9), поэтому их сырые суммы нельзя сравнивать между собой напрямую: для профиля используют либо стенайны, либо среднюю оценку пункта (сумма ÷ число пунктов шкалы).

Как оценить результат

Диапазон баллов по шкалам: Время — 1…7, Отношения — 1…7, Цели — 1…7:

😟

Стенайны 1–2

Очень низкая и низкая активность

😐

Стенайны 3–4

Ниже среднего

🙂

Стенайны 5–6

Средний уровень и выше среднего

😄

Стенайны 7–9

Высокая учебная активность

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Сумма баллов по шкале (7–49, 12–84, 9–63)

Тип шкалы

Порядковая (Лайкерт 1–7) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен

Ответы даются по 7-балльной шкале Лайкерта — это порядковая шкала, а балл шкалы получается суммированием 7, 12 или 9 таких оценок. На выборках студенческих работ (20–60 человек) нормальность распределения обычно не подтверждается, поэтому корректнее применять непараметрические критерии и описывать данные медианой и квартилями. Сырые суммы трёх шкал между собой сравнивать нельзя — в них разное число пунктов; для сопоставления берут среднюю оценку пункта или стенайн по авторской таблице. Обратите внимание: авторские нормы различаются для юношей и девушек, поэтому смешанные по полу группы сравнивают по сырым баллам, а не по стенайнам.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Переверните обратные пункты 3, 22 и 23: новый балл = 8 − ответ. Остальные 25 пунктов учитываются в прямом виде.
  2. 2Распределите пункты по шкалам: «Управление временем» — пп. 1–7; «Управление отношениями» — пп. 8–19; «Управление целями» — пп. 20–28.
  3. 3Подсчитайте сумму баллов по каждой шкале (диапазоны 7–49, 12–84 и 9–63) и общий балл по всем 28 пунктам (диапазон 28–196).
  4. 4Определите уровень по стенайн-таблице отдельно для юношей и девушек (см. раздел «Нормы»): стенайны 1–3 — низкие значения, 4–6 — средние, 7–9 — высокие.
  5. 5Для сопоставления шкал между собой переведите суммы в среднюю оценку пункта: разделите сумму на число пунктов шкалы (7, 12 и 9 соответственно).
  6. 6Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики по каждой шкале (Me, Q1–Q3 или M ± SD).
  7. 7Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: управление временем у студентов первого курса до и после тренинга самоорганизации.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные люди)Например: драйверы учебной активности у студентов-бюджетников и студентов-контрактников.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: учебная активность у студентов 1, 3 и 4 курсов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь управления отношениями с эмоциональным интеллектом по методике Люсина.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: профиль трёх драйверов учебной активности в академической группе.Описательная статистика

Что ещё пригодится

Альфа КронбахаПроверка внутренней согласованности шкал на вашей выборке (у авторов 0,758–0,903).Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности распределения перед выбором параметрических методов.

Пример обработки результатов

В тренинге самоорганизации и постановки целей участвовали 8 студентов первого курса. Опросник ДУАС заполнялся до начала и после окончания программы. Для примера анализируется шкала «Управление временем» в средней оценке пункта (1–7).

До:   4,7 5,4 3,9 5,1 6,0 3,4 4,9 4,3

После: 5,4 6,0 4,7 5,7 6,4 4,3 5,6 5,0

  1. 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же студентов → парный (связанный) дизайн. Шкала порядковая, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана «до»: Me = 4,8 балла — средняя выраженность драйвера (для шкалы «Управление временем» средний уровень — 4,15–5,79). Медиана «после»: Me = 5,5 балла — по-прежнему средняя выраженность, но ближе к верхней границе. Прирост медианы — 0,7 балла.
  3. 3Разности (после − до): +0,7; +0,6; +0,8; +0,6; +0,4; +0,9; +0,7; +0,7. Все 8 разностей положительные, «нетипичных» сдвигов нет → T эмп = 0.
  4. 4При n = 8 критические значения T крит = 3 (p ≤ 0,05) и T крит = 0 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 0, рост управления временем значим на уровне p < 0,01.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили трёх шкал ДУАС (в средней оценке пункта) до и после тренинга самоорганизации, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Драйверы учебной активности студентов первого курса до и после тренинга самоорганизации (n = 8)

ШкалаQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Управление временем4,24,85,202< 0,01
Управление отношениями4,75,15,584> 0,05
Управление целями4,45,15,522< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений трёх шкал ДУАС до и после тренинга самоорганизации.

03,574,85,5Управление временемУправление временем5,15,2Управление отношениямиУправление отношениями5,15,6Управление целямиУправление целямиСредняя оценка пункта (1–7)Шкалы ДУАСДоПосле

Рисунок 1 — Медианные значения шкал ДУАС до и после тренинга самоорганизации

Медиана шкалы «Управление временем» выросла с 4,8 до 5,5 балла (+0,7), медиана «Управления целями» — с 5,1 до 5,6 балла (+0,5). Шкала «Управление отношениями» практически не изменилась (5,1 → 5,2 балла): содержание тренинга не затрагивало коммуникативный аспект активности, и это ожидаемый результат, подтверждающий содержательную специфичность шкал. Прирост по управлению временем отмечен у всех 8 студентов, по управлению целями — у 7 из 8.

Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкалы порядковые, n = 8). По шкале «Управление временем» T эмп = 0 и по шкале «Управление целями» T эмп = 2 при T крит = 0 (p ≤ 0,01) — рост значим на уровне p < 0,01. По шкале «Управление отношениями» T эмп = 8 при T крит = 3 (p ≤ 0,05): T эмп > T крит, нулевая гипотеза не отвергается, изменения статистически не значимы.

Вывод

После тренинга самоорганизации значимо выросли управление временем (T эмп = 0, p < 0,01) и управление целями (T эмп = 2, p < 0,01), тогда как управление отношениями осталось на прежнем уровне (p > 0,05). Это соответствует содержанию программы: она была направлена на планирование и постановку целей и не затрагивала коммуникативный драйвер активности.

Нормы: перевод сырых баллов в стенайны

Авторы опубликовали процентильные нормы, переведённые в стенайны (девятибалльную шкалу), отдельно для студентов мужского и женского пола. Стенайны 1–3 соответствуют низким значениям, 4–6 — средним, 7–9 — высоким; распределение процентилей: 4 %, 7 %, 12 %, 17 %, 20 %, 17 %, 12 %, 7 %, 4 %.

Таблица — Процентильные нормы ДУАС в стенайнах для юношей (М) и девушек (Ж)

Шкала / пол1 очень низкий2345 средний6789 очень высокий
Управление временем, М≤ 1920–2425–2829–3132–3637–4041–4344–45≥ 46
Управление временем, Ж≤ 2223–2627–2930–3334–3637–4041–4445–47≥ 48
Управление отношениями, М≤ 4041–4344–4950–5455–6263–7273–7778–80≥ 81
Управление отношениями, Ж≤ 4142–4647–5152–5859–6465–7273–7980–83≥ 84
Управление целями, М≤ 2627–3233–3637–4142–4748–5253–5758–59≥ 60
Управление целями, Ж≤ 2829–3334–3738–4142–4950–5455–5960–62≥ 63
Общий балл ДУАС, М≤ 8889–104105–117118–129130–148149–160161–172173–180≥ 181
Общий балл ДУАС, Ж≤ 9899–111112–118119–134135–150150–163164–172173–188≥ 189

Нормы различаются по полу: значимые различия обнаружены для шкал «Управление отношениями» и «Управление целями». Смешанные по полу группы корректно сравнивать по сырым баллам или средней оценке пункта, а стенайны применять к индивидуальной интерпретации.

Психометрические характеристики

Опросник разрабатывался в три этапа: конструирование и отбор пунктов, проверка структуры на выборках студентов РУДН (297 и 410 человек), стандартизация с построением норм. Из исходных 33 утверждений пять были исключены как слабо связанные с генеральным фактором (нагрузка < 0,2).

Таблица — Надёжность финальной версии ДУАС (Башкин, Чудина, Шляхта, 2025)

ПоказательДо исключения 5 пунктовФинальная версия (28 пунктов)
Опросник в целом (α Кронбаха)0,9200,937
Управление временем0,7100,758
Управление отношениями0,8800,903
Управление целями0,8600,885
Ретестовая надёжность (n = 187)—Время r = 0,615; Отношения r = 0,603; Цели r = 0,739

Общий балл ДУАС имеет выраженную обратную связь с общим опросником здоровья (r = −0,645): чем ниже учебная активность, тем больше жалоб на самочувствие.

Три драйвера и их внешние связи

  • Управление временем — связано с временной перспективой: положительно с ориентацией на будущее, отрицательно с негативным прошлым и фаталистическим настоящим. Обратный пункт этой шкалы (п. 3) касается желания прожить жизнь иначе.
  • Управление отношениями — связано с эмоциональным интеллектом: управлением своими эмоциями, самомотивацией, распознаванием эмоций других людей. Обратных пунктов в шкале нет.
  • Управление целями — связано с направленностью в будущее и настойчивостью в достижении цели. Два обратных пункта (пп. 22 и 23) описывают отсутствие ясных целей и жизнь «по течению».
  • Все три шкалы образуют общий фактор учебной активности (α = 0,937), но содержательно специфичны: программа, направленная на один драйвер, не обязательно меняет остальные — это удобно для доказательства адресности воздействия в дипломной работе.

Чем исходная версия отличалась от финальной

Знать историю опросника полезно, если вы встретите в литературе 33-пунктную версию: нумерация пунктов в ней другая, и ключ от финальной версии к ней не подходит.

  • Исходная версия — 33 пункта (26 прямых и 7 обратных): управление временем 9 пунктов, управление отношениями 14, управление целями 10.
  • Исключены пять пунктов с нагрузкой на генеральный фактор ниже 0,2: пп. 5 и 6 (управление временем), 14 и 18 (управление отношениями), 31 (управление целями).
  • Финальная версия — 28 пунктов: 7 (управление временем), 12 (управление отношениями), 9 (управление целями), три обратных.
  • На этой странице используется финальная версия и её нумерация 1–28 в том порядке, в котором пункты приведены в приложении к статье авторов.

Частые вопросы