- 4 шкалы
- 40 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- N. Glickman, J. Carey, 1993; русская адаптация Н. Ф. Михайловой, А. С. Краско, М. Э. Фаттаховой, М. А. Мироновой, Е. В. Вячеславовой, 2022
- Контингент
- Глухие и слабослышащие люди; русская версия проверена на 420 студентах 17–41 года из разных образовательных учреждений.
Шкала самоидентификации глухих и слабослышащих людей (DIDS) состоит из 40 утверждений о том, как человек относится к глухоте, языку жестов, глухим и слышащим людям. Ответы даются по шкале от 1 до 4 («абсолютно не согласен» … «абсолютно согласен») и складываются в четыре показателя: идентификация с культурой глухих, с культурой слышащих, бикультурная и маргинальная идентификация.
В основе шкалы лежит модель развития культурной идентичности Н. Гликмана и Дж. Кэри (1993): глухота рассматривается не только как медицинский диагноз, но и как культурное различие. Модель описывает четыре типа самоидентификации — «культурно слышащий», «маргинальный», «погружение в мир глухих» и «бикультурный». По мысли авторов модели, эти типы эволюционно связаны, а развитие идентичности может идти нелинейно и зависит от возраста, степени потери слуха, семьи (глухие или слышащие родители) и образовательного опыта.
Русская адаптация выполнена на выборке 420 глухих и слабослышащих студентов 17–41 года (M = 21,9; SD = 5,2). Исходная версия была сокращена на 20 утверждений, остались 40. Конфирматорный анализ показал независимость шкал; α Кронбаха по шкалам на общей выборке от 0,704 до 0,767. Обратных пунктов в ключе нет.
Шкалы не складываются в один общий балл: каждая отражает свой тип самоидентификации, и человек может одновременно набрать много по нескольким из них. Поэтому результат описывают как профиль из четырёх значений, а не одним числом.
В дипломных работах шкалу используют, чтобы сравнить типы самоидентификации у глухих и слабослышащих студентов разных образовательных условий (специальные и инклюзивные группы), с разной степенью потери слуха, со слуховым аппаратом и без него, а также связать их с адаптацией, самооценкой или копингом. Результат не является диагнозом и не оценивает «правильность» идентичности.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Идентификация с культурой глухих (Г)
Тип «погружение в мир глухих»: положительная и некритичная идентификация с глухими, вера, что только глухие должны учить и руководить глухими, недоверие и гнев по отношению к слышащим людям.
пункты 12, 14, 20, 22, 26, 27, 32, 34, 35, 37 (10 пунктов), 10–40 баллов
Идентификация с культурой слышащих (С)
Тип «культурно слышащий»: глухота понимается как медицинская патология, мир слышащих считается нормой, ценятся речь и «чтение по губам», желательно излечение глухоты.
пункты 3, 5, 8, 13, 25, 29, 39 (7 пунктов), 7–28 баллов
Бикультурная идентификация (Б)
Принятие культуры и сообщества глухих при комфортном общении со слышащими людьми: баланс «мира глухих» и «мира слышащих», «гордость глухого».
пункты 1, 4, 7, 10, 16, 19, 21, 24, 30, 31, 33, 40 (12 пунктов), 12–48 баллов
Маргинальная идентификация (М)
Ощущение себя между двумя мирами: неопределённость отношения к глухим и к собственной глухоте, трудности общения и поиска друзей, чувство чужого и в обществе глухих, и в обществе слышащих.
пункты 2, 6, 9, 11, 15, 17, 18, 23, 28, 36, 38 (11 пунктов), 11–44 балла
Полный текст методики
Инструкция: пожалуйста, прочитайте каждое утверждение, выберите ответ, который больше всего совпадает с вашим мнением (чувством) и оцените степень своего согласия с ним по шкале от 1 до 4, где 1 — абсолютно не согласен, 2 — частично не согласен, 3 — частично согласен, 4 — абсолютно согласен.
Шкала ответов: 1 — абсолютно не согласен 2 — частично не согласен 3 — частично согласен 4 — абсолютно согласен
Текст опросника — Приложение к статье Михайловой Н. Ф., Краско А. С., Фаттаховой М. Э., Мироновой М. А., Вячеславовой Е. В. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. Т. 12, вып. 3. С. 309–330 (DOI 10.21638/spbu16.2022.305); на странице статьи в КиберЛенинке указана лицензия CC BY. Оригинальная шкала: Glickman N. S., Carey J. C. Rehabilitation Psychology, 1993, 38(4), 275–283.
- 1.Мне нравится, я испытываю симпатию как к культуре глухих людей, так и к культуре слышащих
- 2.Я не знаю, как я отношусь к глухим людям
- 3.Глухота — это ужасная инвалидность (болезнь)
- 4.Я поддерживаю, разделяю (принимаю) культуру глухих людей, не оскорбляя при этом слышащих людей
- 5.Я чувствую жалость к глухим людям, которые зависят от языка жестов
- 6.Мне трудно находить друзей
- 7.Русский жестовый язык (РЖЯ) и русская устная речь — различные языки и необходимы в равной степени
- 8.Мне не нравится, когда глухие люди используют язык жестов
- 9.Я не знаю, глухие люди вызывают у меня уважение или негативные чувства
- 10.Я хочу помочь слышащим людям понять и уважать культуру глухих людей
- 11.Я не знаю, мне называть себя слабослышащим или глухим
- 12.Только глухие должны учить глухих детей
- 13.Глухие люди не должны вступать в брак с другими глухими людьми
- 14.Слышащие люди не помогают глухим людям
- 15.Когда я вижу, что глухие люди используют язык жестов, я ухожу, стараюсь отстраниться
- 16.Я могу варьировать — разговаривать и жестами, и дактилем.
- 17.Как глухие, так и слышащие люди отстраняются, не принимают меня
- 18.Я всегда один
- 19.У меня есть и глухие, и слышащие друзья
- 20.Слышащие люди не понимают и не поддерживают глухих людей
- 21.Когда я нахожусь в обществе слышащих людей, я сохраняю собственное достоинство как глухой или слабослышащий
- 22.Я злюсь на слышащих людей
- 23.Я не знаю, воспринимать мне мою глухоту как нечто плохое или как нечто хорошее
- 24.Мне все равно, мой ребенок будет глухим или слышащим
- 25.Слышащие люди лучше выражают себя и общаются, чем глухие люди
- 26.Обучение глухих детей устной речи — пустая трата времени
- 27.Лучше использовать жестовую и устную речь отдельно
- 28.Иногда я получаю удовольствие от общения с другими глухими, но иногда от него устаю и оно меня тяготит
- 29.Я даже готов перенести операцию, которая вернет мне слух
- 30.Некоторые слышащие люди действительно поддерживают культуру глухих людей и их жизненный путь
- 31.Я чувствую себя комфортно, одинаково свободно и с глухими, и со слышащими людьми
- 32.Только глухие люди должны руководить школами для глухих
- 33.Я нормально отношусь к собственной глухоте и продолжаю общаться со слышащими людьми
- 34.Я не могу доверять слышащим людям
- 35.Обучение «чтению по губам» — пустая трата времени
- 36.Я испытываю трудности, связанные с общением, коммуникацией
- 37.Глухим людям следует общаться только с другими глухими людьми
- 38.Я чувствую себя чужим и в обществе слышащих, и в обществе глухих людей
- 39.Важно найти способы лечения глухоты
- 40.Мои слышащие друзья будут бороться за права глухих людей
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Шаг 1: каждое утверждение оценивают по шкале от 1 до 4, где 1 — абсолютно не согласен, 2 — частично не согласен, 3 — частично согласен, 4 — абсолютно согласен. Обратных пунктов в ключе нет, все ответы идут в подсчёт как есть.
- 2Шаг 2: по ключу сложите баллы по пунктам каждой шкалы — получится четыре суммы: Г (пункты 12, 14, 20, 22, 26, 27, 32, 34, 35, 37), С (3, 5, 8, 13, 25, 29, 39), Б (1, 4, 7, 10, 16, 19, 21, 24, 30, 31, 33, 40), М (2, 6, 9, 11, 15, 17, 18, 23, 28, 36, 38).
- 3Шаг 3: проверьте диапазоны (Г 10–40, С 7–28, Б 12–48, М 11–44); общий балл по методике не считается.
- 4Интерпретация по авторам русской адаптации: высокие оценки (выше 75 %) говорят о сформированности соответствующего типа идентификации, значения менее 25 % — о его несформированности. В статье не указано, от чего считаются проценты (максимума шкалы или выборки), поэтому карточка границ уровней не задаёт.
- 5Описательные статистики по выборке 420 человек из статьи (M, Me, SD): Г — 21,7; 22; 6,0; С — 15,3; 15; 4,6; М — 23,2; 23; 6,5; Б — 37,0; 37,5; 6,2. Это данные выборки студентов, а не нормы.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов по шкале: Г 10–40, С 7–28, Б 12–48, М 11–44
Тип шкалы
Порядковая (суммы ответов 1–4)
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3); при нормальном распределении — M и SD
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Краскела-Уоллис / Спирмен
Шкалы состоят от 7 до 12 пунктов с четырьмя вариантами ответа, а суммы разной длины нельзя сравнивать между шкалами напрямую (7–28 и 12–48 баллов). Распределения по шкалам несимметричны (в статье у бикультурной шкалы асимметрия −0,87), поэтому надёжнее медианы и ранговые критерии. Сравнивайте группы по каждой шкале отдельно; при сопоставлении шкал между собой переводите суммы в средний балл на пункт.
Пошаговый план расчёта
- 1Для каждого участника просуммируйте баллы (1–4) по пунктам каждой шкалы по ключу: Г — 12, 14, 20, 22, 26, 27, 32, 34, 35, 37; С — 3, 5, 8, 13, 25, 29, 39; Б — 1, 4, 7, 10, 16, 19, 21, 24, 30, 31, 33, 40; М — 2, 6, 9, 11, 15, 17, 18, 23, 28, 36, 38.
- 2Проверьте: сумма по Г лежит в диапазоне 10–40, по С — 7–28, по Б — 12–48, по М — 11–44; ни один пункт не входит в две шкалы, всего учтено 40 пунктов.
- 3Проверьте распределение по каждой шкале и опишите группу: Me и квартили либо M и SD.
- 4Выберите критерий по дизайну исследования (замеры «до / после», сравнение групп, связь с другими показателями) и применяйте отдельно к каждой из четырёх шкал.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Условный пример. Восемь глухих студентов заполнили DIDS в начале и в конце года инклюзивного обучения. Данные учебные, не из исследования; цель — показать расчёт для двух шкал.
До: Б: 30 32 28 35 33 29 36 31; М: 24 27 22 30 26 25 29 23
После: Б: 34 35 31 38 34 33 40 33; М: 22 25 21 26 24 24 27 22
- 1Дизайн: одни и те же 8 участников, два замера, шкалы порядковые → критерий Вилкоксона для каждой шкалы отдельно.
- 2Шкала Б: сдвиги +4, +3, +3, +3, +1, +4, +4, +2 — все положительные, сумма рангов менее частого знака T эмп = 0; Me до = 31,5, после = 34,0. Для n = 8 T крит = 3 (p < 0,05) и 0 (p < 0,01), значит, рост значим при p < 0,01.
- 3Шкала М: сдвиги −2, −2, −1, −4, −2, −1, −2, −1 — все отрицательные, T эмп = 0; Me до = 25,5, после = 24,0. Снижение значимо при p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианы шкал DIDS до и после года инклюзивного обучения и результаты критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели DIDS до и после года инклюзивного обучения (n = 8)
| Шкала | Me до | Me после | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|
| Бикультурная идентификация (Б) | 31,5 | 34,0 | 0 | 0 | < 0,01 |
| Маргинальная идентификация (М) | 25,5 | 24,0 | 0 | 0 | < 0,01 |
На рисунке 1 показана динамика медиан двух шкал DIDS.
Рисунок 1 — Медианы шкал Б и М до и после года инклюзивного обучения
Медиана бикультурной шкалы выросла с 31,5 до 34,0 балла, маргинальной — снизилась с 25,5 до 24,0. Уровней у шкалы нет, поэтому выводы делают по динамике сумм, а не по принадлежности к уровню.
Для связанных выборок и порядковых данных применён критерий Вилкоксона: по обеим шкалам T эмп = 0 ≤ T крит = 0 (n = 8, p < 0,01).
Вывод
После года инклюзивного обучения бикультурная идентификация выросла, а маргинальная снизилась (p < 0,01). Это динамика на учебных данных, а не вывод об эффекте обучения.
Четыре типа самоидентификации по модели Гликмана
- Культурно слышащие (шкала С): глухота воспринимается как медицинская патология или нетрудоспособность, мир слышащих — как норма.
- Маргинальность (шкала М): человек ощущает себя между миром глухих и слышащих и не чувствует себя комфортно ни в одном из них.
- Погружение в мир глухих (шкала Г): положительная и некритичная идентификация с глухими, гнев и недоверие к слышащим людям.
- Бикультурализм (шкала Б): баланс двух миров, принятие культуры глухих при комфортном общении со слышащими.
Ограничения
- Авторы адаптации прямо пишут, что в предшествующих исследованиях DIDS большинство участников оказывались бикультурными, и спорят о конструктной валидности шкалы; в России она апробирована на студентах 17–41 года.
- Границ уровней у шкалы нет: правило «выше 75 % — тип сформирован, ниже 25 % — не сформирован» в статье не уточнено, а таблица квартилей не согласуется с описательной таблицей, поэтому интерпретируйте результат относительно своей выборки.
- Шкалы разной длины (7, 10, 11 и 12 пунктов): суммы разных шкал напрямую не сопоставимы.
- Это исследовательская шкала, а не диагностика личности или слуха.