Сколько утверждений в опроснике?

45 утверждений. Каждое оценивается по пятипозиционной шкале согласия — от «конечно, да!» до «конечно, нет!» (баллы от +2 до −2). Заполнение занимает 10–15 минут.

Как подсчитать итоговый балл?

Ответы переводятся в баллы от +2 до −2. У 16 прямых пунктов знак сохраняется, у 29 обратных пунктов — меняется на противоположный. Все 45 баллов суммируются с учётом знака — итог от −90 до +90.

Какие пункты в опроснике обратные?

29 из 45: пункты 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45. У остальных 16 пунктов (3, 7, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 25, 27, 30, 34, 37, 38, 39, 40) знак сохраняется.

Какие уровни толерантности выделяет методика?

Четыре уровня по итоговому баллу: от −90 до −45 — высокий уровень интолерантности; от −45 до 0 — невысокий уровень интолерантности; от 0 до 45 — невысокий уровень толерантности; от 45 до 90 — высокий уровень толерантности.

Каким критерием обрабатывать методику в дипломе?

Итоговый показатель — порядковые данные, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних и тех же учащихся — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена.

Как правильно сослаться на методику в списке литературы?

Рекомендуемая ссылка по ГОСТ: Степанов П. В. Диагностика эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков // Педагогическая диагностика. — 2008. — № 1.

Чем эта методика отличается от «Индекса толерантности» Солдатовой?

Это разные инструменты. «Диагностика уровня сформированности толерантности» Степанова — 45 утверждений, шкала −90…+90, единый итоговый показатель, ориентирована на школьников-подростков. «Индекс толерантности» Солдатовой — 22 утверждения, три субшкалы и общий индекс 22–132 балла. Методики разработаны разными авторскими коллективами и имеют разные ключи.

Диагностика уровня сформированности толерантности — расчёт и интерпретация

Q: Что измеряет опросник «Диагностика уровня сформированности толерантности»?

Опросник выявляет уровень толерантности/интолерантности подростка — отношение к иному внешнему облику, образу жизни, поведению, ценностям, мнениям, а также к людям других рас, национальностей, конфессий и имущественного положения. Разработан П. В. Степановым в 2002 году.

Выявление уровня толерантности/интолерантности подростка — отношения к иному внешнему облику, образу жизни, поведению, ценностям, мнениям, а также к людям других рас, национальностей, конфессий и имущественного положения.

Полное название: Опросник «Диагностика уровня сформированности толерантности» (методика П. В. Степанова)
Авторы: П. В. Степанов, 2002
Назначение: Выявление уровня толерантности/интолерантности подростка — отношения к иному внешнему облику, образу жизни, поведению, ценностям, мнениям, а также к людям других рас, национальностей, конфессий и имущественного положения.
Контингент: Школьники-подростки; также применяется со старшеклассниками и студентами в исследованиях педагогической, социальной и этнической толерантности.

Опросник содержит 45 утверждений о разных проявлениях «инаковости» — во внешнем виде, образе жизни, поведении, ценностях, мнениях — и об отношении к людям других рас, национальностей, конфессий и имущественного положения. Степень согласия с каждым утверждением оценивается по пятипозиционной шкале — от «конечно, да!» до «конечно, нет!», что соответствует баллам от +2 до −2. У 29 из 45 пунктов при подсчёте знак балла меняется на противоположный (обратные пункты). Итоговый показатель — алгебраическая сумма всех 45 баллов, от −90 (максимальная интолерантность) до +90 (максимальная толерантность).

Опросник разработан П. В. Степановым в 2002 году в рамках диссертационного исследования педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков; методика составлена на основе опросника Г. Айзенка — Г. Вильсона и опросника, разработанного в Институте социологии РАН под руководством В. С. Магуна. Утверждения побуждают подростка продемонстрировать своё отношение к различным проявлениям иного облика, образа жизни, поведения, ценностей и мнений, а также к представителям иных расовых, этнических, конфессиональных и имущественных групп.

В дипломных и курсовых работах опросник используют для оценки эффективности воспитательных программ и тренингов межкультурного взаимодействия («до / после»), для сравнения классов, групп или курсов по уровню толерантности, а также для изучения связи толерантности с эмпатией, агрессивностью, этнической и гражданской идентичностью.

Методика компактна (заполнение занимает 10–15 минут), но обработка требует аккуратности: почти две трети пунктов (29 из 45) — обратные, и их знак меняется на подсчёте. Итоговый балл переводится в один из четырёх уровней: высокая интолерантность, невысокая интолерантность, невысокая толерантность, высокая толерантность.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Толерантность / интолерантность

Единый интегральный показатель отношения подростка к иному облику, поведению, ценностям и к людям других культур. Диапазон суммы — от −90 (высокая интолерантность) до +90 (высокая толерантность).

все 45 пунктов (16 прямых, 29 обратных)

Полный текст методики

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с каждым из них. Постарайтесь быть искренними.

Шкала ответов: 1 — Конечно, да! 2 — Скорее да, чем нет 3 — Ни да, ни нет 4 — Скорее нет, чем да 5 — Конечно, нет!

1.Группа, в которой существует много разных мнений, не сможет долго существовать.
2.Цивилизованные страны как, например, Россия, не должны помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы.
3.Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решения большинства.
4.Дети из более богатых семей не должны иметь права учиться в особых школах, даже за свои собственные деньги.
5.Было бы правильнее содержать приезжих из отсталых южных стран в специально отведённых районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми.
6.Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.
7.Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведома российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их обычаями и традициями.
8.Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
9.Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.
10.Несправедливо ставить людей с тёмным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
11.Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чём-то, но отклонением от нормы.
12.Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.
13.Улучшать районы проживания бедноты — это бесполезная трата государственных денег.
14.Евреи — такие же полезные для общества граждане, как и представители любой другой национальности.
15.Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
16.Хотя тёмнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а), что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях.
17.Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей, необходимо наказывать.
18.Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.
19.Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.
20.Все чеченцы по своей натуре одинаковы.
21.Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между представителями различных рас существуют различия в способностях и талантах.
22.Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться — это их личное дело.
23.Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24.Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.
25.То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов, — благо для России.
26.Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.
27.Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности.
28.Истинной религией может быть только одна религия.
29.Человек, совершивший преступление, не может серьёзно измениться к лучшему.
30.То, что Россия — многонациональная страна, обогащает её культуру.
31.Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение.
32.Я чётко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что и другие также должны это понять.
33.Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.
34.Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.
35.Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ленивы.
36.Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или настораживает окружающих.
37.Все виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены незаконными и подвергаться суровому наказанию.
38.Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение.
39.Нашей стране необходимо больше терпимых людей — таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки.
40.Любой межнациональный конфликт можно разрешить путём переговоров и взаимных уступок.
41.Люди другой расы или национальности, может, и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочёл(а) бы их не брать.
42.Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
43.Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
44.Идти на уступки — это значит проявлять слабость.
45.Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Каждое из 45 утверждений оценивается по пятипозиционной шкале согласия: «конечно, да!» (+2), «скорее да, чем нет» (+1), «ни да, ни нет» (0), «скорее нет, чем да» (−1), «конечно, нет!» (−2).
2У прямых пунктов (16 шт.: 3, 7, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 25, 27, 30, 34, 37, 38, 39, 40) знак балла сохраняется.
3У обратных пунктов (29 шт.: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45) знак балла меняется на противоположный.
4Все 45 баллов (уже с учётом знака) суммируются — получается итоговый показатель от −90 до +90.
5Интерпретация: от −90 до −45 — высокий уровень интолерантности; от −45 до 0 — невысокий уровень интолерантности; от 0 до 45 — невысокий уровень толерантности; от 45 до 90 — высокий уровень толерантности.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от -90 до 90):

😠

от −90 до −45

Высокая интолерантность

😕

от −45 до 0

Невысокая интолерантность

🙂

от 0 до 45

Невысокая толерантность

😄

от 45 до 90

Высокая толерантность

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Суммарный балл (−90…+90)

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Итоговый показатель — алгебраическая сумма 45 порядковых оценок согласия, поэтому сам он тоже порядковый. Для сравнения групп и замеров «до/после» применяют непараметрические (ранговые) критерии — они не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных с ограниченным диапазоном.

Пошаговый план расчёта

1Переведите отметки респондента («конечно, да!» … «конечно, нет!») в баллы от +2 до −2 для каждого из 45 утверждений.
2Учтите обратные пункты — у 29 из 45 утверждений смените знак балла на противоположный (список — в разделе «Ключи»).
3Просуммируйте все 45 баллов с учётом знака — получите итоговый показатель от −90 до +90.
4Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе, выберите критерий по дизайну исследования и проверьте статистическую значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же подростковНапример: уровень толерантности класса до и после программы межкультурного воспитания.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные люди)Например: толерантность учащихся многонациональной и мононациональной школы.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: уровень толерантности в 7-х, 9-х и 11-х классах.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь толерантности с уровнем эмпатии или агрессивности.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний уровень толерантности в выборке подростков.Описательная статистика

Пример обработки результатов

8 учащихся 9-го класса заполнили опросник до и после программы межкультурного воспитания. Сравниваем итоговый показатель толерантности/интолерантности.

До: -30 -20 -10 -5 5 10 20 30

После: -5 10 20 25 35 40 50 60

1Дизайн: одни и те же 8 учащихся, два замера → критерий Вилкоксона.
2Медиана до: Me = 0 баллов (граница невысокой интолерантности и невысокой толерантности); после: Me = 30 баллов (невысокий уровень толерантности, ближе к верхней границе). Рост на 30 баллов.
3Критерий Вилкоксона: у всех 8 учащихся показатель вырос, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 3 — рост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили итогового показателя толерантности до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатель толерантности/интолерантности до и после программы (n = 8)

Замер	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
До программы	-15	0	15	0	0	< 0,01
После программы	15	30	45	—	—	—

На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения показателя толерантности до и после программы.

Рисунок 1 — Медиана показателя толерантности/интолерантности до и после программы

Медианное значение показателя выросло с 0 до 30 баллов (+30 баллов). До программы медиана находилась на границе невысокой интолерантности и невысокой толерантности, после программы — прочно в зоне невысокой толерантности, приближаясь к её верхней границе (45 баллов). Прирост зафиксирован у всех 8 учащихся.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (порядковая шкала). T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 8, p = 0,05) и T крит = 0 (p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, рост толерантности признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После программы межкультурного воспитания уровень толерантности учащихся значимо вырос (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 0 до 30 баллов, что соответствует переходу к устойчивой зоне невысокой толерантности.

Ключ: прямые и обратные пункты

При подсчёте баллов важно не перепутать, у каких пунктов знак сохраняется, а у каких меняется на противоположный.

Таблица — Прямые и обратные пункты опросника

Группа пунктов	Номера пунктов	Количество
Прямые (знак сохраняется)	3, 7, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 25, 27, 30, 34, 37, 38, 39, 40	16
Обратные (знак меняется на противоположный)	1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45	29

Итоговый показатель — сумма всех 45 баллов (уже с учётом знака), диапазон от −90 до +90.

Характеристика уровней толерантности/интолерантности

Автор методики даёт содержательную характеристику каждого из четырёх уровней — это удобно использовать при обсуждении результатов в дипломной работе.

Высокий уровень интолерантности выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур: склонность характеризовать культурные отличия как девиантность, нежелание признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности, демонстративная враждебность и презрение к таким людям, нежелание даже попытаться взглянуть на жизненную ситуацию с точки зрения другой культуры. Это осознанная, отрефлексированная позиция.
Невысокий уровень интолерантности проявляется в том, что человек на словах признаёт права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальными проявлениями нетерпимости человек оправдывает ссылками на общественное мнение, «типичное» аморальное поведение представителей группы или личный неудачный опыт общения с ними.
Невысокий уровень толерантности определяется признанием и принятием культурного плюрализма, уважением к разнообразным социокультурным группам, но при этом склонностью (часто неосознанной) разделять некоторые культурные предрассудки и стереотипы. Такой человек не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые проявления культурной дискриминации в повседневной жизни, ему трудно представить, с какими проблемами сталкиваются культурные меньшинства, мигранты или беженцы.
Высокий уровень толерантности характеризуется признанием иных культур и права людей на иной образ жизни и свободное выражение взглядов, положительным отношением к культурным отличиям, повышенной восприимчивостью к любым проявлениям культурной дискриминации, способностью находить в иной культуре нечто полезное и ценное для себя, умением избегать в оценке других культур предрассудков и стереотипов.

Происхождение методики

Опросник составлен П. В. Степановым на основе опросника Г. Айзенка — Г. Вильсона и опросника, разработанного в Институте социологии РАН под руководством В. С. Магуна. В основу интерпретации положена условная классификация уровней толерантности, предложенная П. В. Степановым в диссертационном исследовании 2002 года «Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков».