Диагностика стадий межличностных отношений подростков — описание и обработка
Определение стадии развития дружеских (наиболее близких межличностных) отношений подростка со значимым сверстником в учебной группе.
- Полное название
- Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе
- Авторы
- О. С. Жажина, 2012
- Назначение
- Определение стадии развития дружеских (наиболее близких межличностных) отношений подростка со значимым сверстником в учебной группе.
- Контингент
- Подростки — учащиеся школьного класса или иной учебной группы. Респондент сначала выбирает одного значимого для себя человека в своём классе, а затем отвечает на вопросы именно об отношениях с ним; отдельно фиксируется пол отвечающего.
Методика О. С. Жажиной состоит из 26 вопросов с ответом «да» или «нет». Особенность процедуры в том, что подросток отвечает не о классе вообще, а об отношениях с одним конкретным человеком: сначала он выбирает в своём классе значимого для себя сверстника — того, с кем приятно общаться и на кого можно положиться, — и затем все 26 вопросов относит именно к этой паре. Результатом является не балл «уровня общительности», а стадия, на которой находятся отношения: от ситуативного знакомства до устойчивой близкой дружбы.
Методика опубликована О. С. Жажиной в 2012 году в «Вестнике Самарской гуманитарной академии» и относится к стадиальным (этапным) моделям межличностных отношений. За такими моделями стоит идея, что близкие отношения не бывают «сильными» или «слабыми» по одной шкале: они последовательно проходят качественно разные этапы — знакомство, приятельство, товарищество, дружба, — и на каждом этапе действуют свои механизмы сближения. Поэтому итог диагностики — качественная характеристика (стадия), а не место на числовой оси.
В студенческих работах методику применяют там, где предметом является дружба и близкие отношения подростков в школьном классе: динамика отношений в течение учебного года, влияние программ сплочения класса, различия между мальчиками и девочками, связь стадии отношений с социометрическим статусом или с уровнем тревожности. Методику удобно сочетать с социометрией: социометрия показывает структуру выборов в группе, а эта методика — качество той конкретной связи, которую подросток считает для себя главной.
Важное методическое следствие: поскольку каждый респондент оценивает свою пару, единицей анализа остаётся подросток, а не диада. Если в исследовании нужны именно диады (оба участника пары), это нужно планировать заранее — организовывать взаимные выборы и оговаривать в описании выборки.
Шкалы методики
Стадия межличностных (дружеских) отношений
Единственный показатель методики: этап развития отношений подростка с выбранным им значимым человеком в классе — от ситуативного знакомства до устойчивой близкой дружбы. Подшкал методика не содержит, отдельные пункты самостоятельно не интерпретируются.
все 26 пунктов; ключ и формула отнесения к стадии — в первоисточнике (Жажина, 2012)
Полный текст методики
Инструкция: выберите, пожалуйста, в своём классе одного человека, который для вас наиболее значим, — того, с кем вам приятно общаться и на кого вы можете положиться. Далее отвечайте на вопросы, имея в виду только ваши отношения именно с этим человеком. На каждый вопрос отвечайте «да» или «нет». Правильных и неправильных ответов здесь нет, долго над вопросами думать не нужно — отмечайте первый пришедший в голову ответ. Укажите также свой пол.
Шкала ответов: Да / Нет
Текст пунктов публикуется с разрешения автора методики и воспроизводится без изменений. Источник: Жажина О. С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2012.
- 1.Ваши встречи происходят по ситуации, когда вы где-то находитесь?
- 2.Между вами есть какие-то обязательства?
- 3.Ты чувствуешь симпатию к этому человеку?
- 4.Ты хотел бы дальше развивать отношения с этим человеком?
- 5.С этим человеком тебя связывают временные интересы?
- 6.Как ты думаешь, этот человек испытывает к тебе личную симпатию?
- 7.Вы редко встречаетесь?
- 8.Иногда вы оказываете друг другу взаимные услуги в ваших отношениях?
- 9.Спрашиваешь ли ты мнение этого человека по важным для тебя вопросам?
- 10.Можно ли сказать, что в ваших отношениях присутствует доброжелательность?
- 11.Интересно ли тебе заниматься чем-то вместе с этим человеком?
- 12.Проявляете ли вы взаимопомощь в ваших отношениях?
- 13.Есть ли у вас с этим человеком общее дело?
- 14.Чувствуешь ли ты ответственность в этих отношениях?
- 15.Заботишься ли ты об этом человеке?
- 16.Уважаешь ли ты этого человека?
- 17.Можно ли назвать ваши отношения стабильными?
- 18.Чувствуешь ли ты привязанность к этому человеку?
- 19.Доверяешь ли ты этому человеку?
- 20.Есть ли у тебя желание больше общаться с этим человеком?
- 21.Поддерживает ли тебя этот человек эмоционально?
- 22.Тебя всё устраивает в этом человеке?
- 23.Способен ли ты быть откровенным с этим человеком?
- 24.Можно ли сказать, что этот человек в отношениях с тобой отзывчив?
- 25.Есть ли в ваших отношениях сопереживание?
- 26.Чувствуешь ли ты потребность быть чаще рядом с этим человеком?
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Перед началом респондент выбирает в своём классе одного значимого для себя человека — того, с кем ему приятно общаться и на кого можно положиться. Все дальнейшие ответы относятся только к отношениям с этим человеком.
- 2На каждый из 26 вопросов даётся ответ «да» или «нет». Правильных и неправильных ответов нет, долго обдумывать вопросы не нужно.
- 3Подсчёт баллов и отнесение результата к стадии межличностных отношений выполняется по ключу и формуле из первоисточника: Жажина О. С., «Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология», 2012, № 1. В открытых описаниях методики (в том числе на психодиагностических сайтах) приводится только форма бланка — 26 пунктов с ответом «да / нет», а ключ не публикуется.
- 4Поэтому на этой странице приведены паспорт методики, процедура и рекомендации по статистической обработке, но онлайн-расчёт не выполняется: подставлять собственную формулу подсчёта вместо авторской было бы ошибкой. Ключ берите из первоисточника и обязательно ссылайтесь на него в работе.
- 5Отдельно фиксируется пол отвечающего — этот признак используется при анализе результатов.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Стадия отношений (качественная категория)
Тип шкалы
Порядковая / номинальная → частотные методы
Как описывать
Частоты и доли (n, %) по стадиям
Основные критерии
χ² / угловое преобразование Фишера
Результат методики — стадия развития отношений, то есть категория, а не непрерывный балл. Для такой переменной средние арифметические и t-критерий неприменимы: группу описывают распределением частот по стадиям (сколько подростков на каждой стадии, в абсолютных числах и процентах), а гипотезы проверяют критериями для номинальных и порядковых данных — критерием χ², угловым преобразованием Фишера, критерием знаков (для повторных замеров). Если стадии пронумерованы по порядку возрастания близости, их можно трактовать как ранги и применять ранговые критерии, обязательно оговорив это допущение в тексте работы.
Пошаговый план расчёта
- 1Проведите методику по авторской процедуре: каждый подросток выбирает значимого для себя человека в своём классе и отвечает на 26 вопросов именно об отношениях с ним.
- 2Обработайте бланки по ключу первоисточника (Жажина, 2012) и отнесите каждого респондента к соответствующей стадии межличностных отношений.
- 3Постройте распределение: сколько подростков и какой процент выборки оказались на каждой стадии — отдельно по группам, которые сравниваются (классы, пол, «до» и «после»).
- 4Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже) и проверьте значимость различий или сдвига на уровне p < 0,05.
- 5Если стадии пронумерованы по возрастанию близости и вы трактуете их как ранги, используйте ранговые критерии и явно оговорите это допущение в главе о методах.
Какой критерий выбрать
Что нужно уточнить по первоисточнику
Часть сведений о методике в открытых источниках отсутствует. Прежде чем использовать её в дипломной или курсовой работе, эти данные необходимо взять из статьи О. С. Жажиной (2012) — иначе обработка результатов окажется невозможной или произвольной.
- Ключ подсчёта. Как именно ответы «да / нет» по 26 пунктам переводятся в баллы: все ли пункты прямые, есть ли обратные, суммируются ли ответы целиком или по группам.
- Названия стадий. Сколько всего стадий выделяет автор и как они называются. В открытых описаниях указано только общее содержание — от ситуативного знакомства до устойчивой близкой дружбы.
- Пороговые баллы. Какому диапазону баллов соответствует каждая стадия. Без этих порогов результат нельзя интерпретировать.
- Психометрические данные. Надёжность, валидность и выборка стандартизации: в открытом доступе они не приводятся, поэтому в работе имеет смысл рассчитать хотя бы внутреннюю согласованность на собственной выборке.
Особенности процедуры проведения
- Выбор значимого человека делает сам подросток, а не исследователь. Подсказывать, кого выбрать, нельзя: содержательный смысл методики именно в том, что оцениваются субъективно самые важные отношения респондента.
- Анонимность и деликатность. Речь идёт о личных отношениях внутри класса, где все друг друга знают. Бланки собираются так, чтобы одноклассники не видели ответов, а результаты по отдельным ученикам не обсуждаются с классом и не передаются классному руководителю в персонифицированном виде.
- Единица анализа — респондент, а не пара. Каждый оценивает свою связь, и выборы могут быть невзаимными. Если исследование задумано на диадах, взаимность выборов надо проверять отдельно и описывать в характеристике выборки.
- Сочетание с социометрией. Социометрический опрос показывает структуру группы, а эта методика — качество главной для подростка связи. Вместе они дают более полную картину, чем каждая по отдельности.