ОДРЭВ (Е.И. Захарова) — обработка опросника и онлайн-расчёт
Оценка выраженности параметров эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (чувствительность, эмоциональное принятие, поведенческие проявления) со стороны родителя.
- Полное название
- Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ)
- Авторы
- Е. И. Захарова, 1996
- Назначение
- Оценка выраженности параметров эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (чувствительность, эмоциональное принятие, поведенческие проявления) со стороны родителя.
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/detsko-roditelskoe-emocionalnoe-vzaimodeystvie-odrev (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
ОДРЭВ Е.И. Захаровой содержит 66 утверждений, которые родитель оценивает по пятибалльной шкале согласия (от 1 — «абсолютно неверно» до 5 — «абсолютно верно»). Опросник диагностирует 11 параметров эмоционального взаимодействия, объединённых в 3 блока: чувствительность, эмоциональное принятие и поведенческие проявления. По каждому параметру рассчитывается балл в диапазоне примерно от 0,2 до 5, который сопоставляется со средним и критериальным значениями.
ОДРЭВ — один из наиболее распространённых отечественных инструментов для оценки эмоциональной стороны детско-родительских отношений. Опросник заполняет родитель (чаще мать) ребёнка дошкольного или младшего школьного возраста, оценивая собственную чувствительность к состоянию ребёнка, степень его эмоционального принятия и характер поведенческих проявлений взаимодействия.
В дипломных и курсовых работах ОДРЭВ применяют для сравнения профиля эмоционального взаимодействия «до / после» коррекционно-развивающей программы (например, тренинга детско-родительских отношений) или между группами родителей (полные и неполные семьи, родители детей с ОВЗ и нормой развития). Каждый из 11 параметров анализируется отдельно, а также поблочно.
Более высокий балл означает бОльшую выраженность соответствующего благоприятного параметра. Значение ниже критериального (N) указывает на зону неблагополучия по данной характеристике; значение на уровне среднего (М) и выше рассматривается как благоприятное.
Действия
Онлайн-расчёт и генерация данных
Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?
Шкалы методики
Способность воспринимать состояние ребёнка
Блок чувствительности. Способность родителя замечать и распознавать эмоциональное состояние ребёнка.
прямые 1, 23, 45; обратные 12, 34, 56
Понимание причин состояния
Блок чувствительности. Понимание причин, вызвавших то или иное состояние ребёнка.
прямые 13, 35, 57; обратные 2, 24, 46
Эмпатия (сопереживание)
Блок чувствительности. Способность к сопереживанию, эмоциональному отклику на переживания ребёнка.
прямые 3, 25, 47; обратные 14, 36, 58
Чувства родителя в ситуации взаимодействия
Блок эмоционального принятия. Характер чувств, возникающих у родителя при взаимодействии с ребёнком.
прямые 15, 37, 59; обратные 4, 26, 48
Безусловное принятие
Блок эмоционального принятия. Принятие ребёнка вне зависимости от его поведения и достижений.
прямые 5, 27, 49; обратные 16, 38, 60
Принятие себя как родителя
Блок эмоционального принятия. Отношение родителя к себе в качестве родителя, чувство родительской компетентности.
прямые 17, 39, 61; обратные 6, 28, 50
Преобладающий эмоциональный фон
Блок эмоционального принятия. Преобладающий эмоциональный фон совместной деятельности и общения.
прямые 7, 29, 51; обратные 18, 40, 62
Стремление к телесному контакту
Блок поведенческих проявлений. Выраженность стремления родителя к телесному контакту с ребёнком.
прямые 19, 41, 63; обратные 8, 30, 52
Оказание эмоциональной поддержки
Блок поведенческих проявлений. Готовность оказывать ребёнку эмоциональную поддержку, поощрять его.
прямые 9, 31, 53; обратные 20, 42, 64
Ориентация на состояние ребёнка
Блок поведенческих проявлений. Учёт состояния ребёнка при построении взаимодействия с ним.
прямые 21, 43, 65; обратные 10, 32, 54
Умение воздействовать на состояние
Блок поведенческих проявлений. Умение родителя влиять на эмоциональное состояние ребёнка, успокаивать и переключать его.
прямые 11, 33, 55; обратные 22, 44, 66
Полный текст методики
Оцените справедливость следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу. Проставьте рядом с каждым утверждением балл от 1 до 5, отражающий степень вашего согласия.
Шкала ответов: 5 — абсолютно верно 4 — скорее всего это так 3 — в некоторых случаях верно 2 — не совсем верно 1 — абсолютно неверно
- 1.Я сразу замечаю, когда мой ребёнок расстроен.
- 2.Когда мой ребёнок обижается, то невозможно понять, по какой причине.
- 3.Когда моему ребёнку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.
- 4.Мне часто бывает стыдно за моего ребёнка.
- 5.Что бы ни сделал мой ребёнок, я буду любить его.
- 6.Воспитание ребёнка — сложная проблема для меня.
- 7.Я редко повышаю голос.
- 8.Если часто обнимать и целовать ребёнка, можно заласкать его и испортить его характер.
- 9.Я часто даю понять моему ребёнку, что верю в его силы.
- 10.Плохое настроение моего ребёнка не может быть оправданием его непослушания.
- 11.Я легко могу успокоить моего ребёнка.
- 12.Чувства моего ребёнка для меня загадка.
- 13.Я понимаю, что мой ребёнок может грубить, чтобы скрыть обиду.
- 14.Часто я не могу разделить радость моего ребёнка.
- 15.Когда я смотрю на своего ребёнка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо себя ведёт.
- 16.Я многое хотел(а) бы изменить в своём ребёнке.
- 17.Мне нравится быть матерью (отцом).
- 18.Мой ребёнок редко спокойно реагирует на мои требования.
- 19.Я часто глажу моего ребёнка по голове.
- 20.Если у ребёнка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно.
- 21.Я жду, пока ребёнок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.
- 22.Если мой ребёнок разбаловался, я уже не могу его остановить.
- 23.Я чувствую отношение моего ребёнка к другим людям.
- 24.Часто я не могу понять, почему плачет мой ребёнок.
- 25.Моё настроение часто зависит от настроения моего ребёнка.
- 26.Мой ребёнок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.
- 27.Ничто не мешает мне любить своего ребёнка.
- 28.Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.
- 29.Мы с моим ребёнком приятно проводим время.
- 30.Я испытываю раздражение, когда ребёнок буквально «липнет» ко мне.
- 31.Я часто говорю ребёнку, что высоко ценю его старание и достижения.
- 32.Даже когда ребёнок устал, он должен довести начатое дело до конца.
- 33.У меня получается настроить ребёнка на серьёзные занятия.
- 34.Часто мой ребёнок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.
- 35.Я всегда понимаю, почему мой ребёнок расстроен.
- 36.Когда у меня хорошее настроение, капризы ребёнка не могут испортить его.
- 37.Я чувствую, что мой ребёнок любит меня.
- 38.Меня удручает, что мой ребёнок растёт совсем не таким, каким мне хотелось бы.
- 39.Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребёнка.
- 40.Часто у нас с ребёнком возникает взаимное недовольство.
- 41.Мне часто хочется взять ребёнка на руки.
- 42.Я не поощряю мелкие успехи ребёнка. Это может избаловать его.
- 43.Бесполезно требовать что-то от ребёнка, когда он устал.
- 44.Я не в силах изменить плохое настроение ребёнка.
- 45.Мне достаточно только посмотреть на ребёнка, чтобы почувствовать его настроение.
- 46.Часто радость ребёнка кажется мне беспричинной.
- 47.Я легко заражаюсь весельем моего ребёнка.
- 48.Я очень устаю от общения со своим ребёнком.
- 49.Я многое прощаю своему ребёнку из-за любви к нему.
- 50.Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своём ребёнке, чем ожидал(а).
- 51.У меня часто возникают спокойные, тёплые отношения с моим ребёнком.
- 52.Я редко сажаю ребёнка к себе на колени.
- 53.Я часто хвалю своего ребёнка.
- 54.Я никогда не нарушаю распорядок дня ребёнка.
- 55.Когда мой ребёнок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.
- 56.Мне тяжело понять желания моего ребёнка.
- 57.Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребёнка.
- 58.Иногда я не понимаю, как ребёнок может расстраиваться по таким пустякам.
- 59.Я получаю удовольствие от общения с ребёнком.
- 60.Не всегда легко принять моего ребёнка таким, какой он есть.
- 61.Мне удаётся научить ребёнка, что и как делать.
- 62.Наши занятия с ребёнком часто заканчиваются ссорой.
- 63.Мой ребёнок любит ко мне прижиматься.
- 64.Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребёнком.
- 65.Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребёнок «не в духе».
- 66.Когда ребёнок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 66 утверждений оценивается по пятибалльной шкале: 5 — абсолютно верно, 4 — скорее всего это так, 3 — в некоторых случаях верно, 2 — не совсем верно, 1 — абсолютно неверно.
- 2Каждый из 11 параметров измеряется 6 утверждениями: 3 прямыми (+) и 3 обратными (−). Распределение пунктов см. в разделе «Шкалы».
- 3Показатель параметра рассчитывается по формуле (a + b + c − d − e − f + 13) : 5, где a, b, c — баллы по трём прямым утверждениям, d, e, f — баллы по трём обратным утверждениям. Итог — примерно от 0,2 до 5.
- 4Полученный балл сопоставляется с критериальным значением N и средним значением М параметра: значение ≥ N — достаточная выраженность; ниже N — недостаточная (зона неблагополучия); на уровне М и выше — благоприятная.
- 5Анализ проводится по каждому из 11 параметров отдельно (профиль), а также поблочно — по трём блокам: чувствительность, эмоциональное принятие, поведенческие проявления.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
1–2,5
Низкая выраженность
2,5–3,2
Ниже критериальной
3,2–4
Достаточная
4–5
Высокая
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Балл параметра 1–5 (11 шкал)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Баллы параметров ОДРЭВ получены из порядковых оценок согласия (1–5), поэтому это порядковая шкала. Для сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения. Каждый из 11 параметров обрабатывается как отдельный показатель.
Пошаговый план расчёта
- 1Перекодируйте обратные утверждения и по формуле (a + b + c − d − e − f + 13) : 5 рассчитайте балл каждого из 11 параметров для каждого родителя.
- 2Сведите баллы в таблицу «параметр × родитель»; при необходимости сравните их с критериальными (N) и средними (М) значениями.
- 3По каждому параметру рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3), выберите критерий и проверьте значимость сдвига или различий групп.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Группа из 8 матерей детей дошкольного возраста прошла тренинг детско-родительских отношений и заполнила ОДРЭВ до и после программы. В качестве целевого параметра рассматривается «Эмпатия (сопереживание)».
До: 2,8 2,4 3,0 2,6 3,2 2,2 2,8 2,6
После: 3,6 3,2 3,4 3,4 3,8 3,0 3,6 3,2
- 1Дизайн: одни и те же 8 матерей, два замера одного параметра → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана по параметру «Эмпатия» до: Me = 2,7 (ниже среднего М = 3,39); после: Me = 3,4 (на уровне нормы). Рост на 0,7 балла.
- 3Критерий Вилкоксона: у всех 8 матерей балл вырос, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 2 (p < 0,01). Поскольку 0 ≤ 2 — сдвиг статистически значим (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили параметра «Эмпатия» до и после тренинга, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Параметр «Эмпатия» ОДРЭВ до и после тренинга (n = 8)
| Параметр | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Эмпатия | 2,55 | 2,7 | 2,85 | 0 | 2 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений 11 параметров ОДРЭВ до и после тренинга.
Рисунок 1 — Медианы параметров ОДРЭВ до и после тренинга детско-родительских отношений
После тренинга медианные значения по всем 11 параметрам возросли. Наиболее заметный рост — по параметрам «Эмпатия» (с 2,7 до 3,4) и «Ориентация на состояние ребёнка» (с 2,4 до 3,0), которые до программы находились ниже критериального уровня. По остальным параметрам показатели сместились в зону достаточной и высокой выраженности.
Статистическая значимость сдвига по параметру «Эмпатия» оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (балл параметра — порядковая шкала). T эмп = 0 при T крит = 2 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 2), рост эмпатии признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После тренинга детско-родительских отношений выраженность параметра «Эмпатия» ОДРЭВ значимо возросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 2,7 до 3,4 балла; по остальным параметрам также отмечается положительная динамика.
Средние (М) и критериальные (N) значения параметров
Полученный по параметру балл сопоставляется с критериальным значением N (порог достаточной выраженности) и средним значением М (ориентир нормы по выборке). Значение ≥ N — достаточная выраженность параметра; значение ниже N — зона неблагополучия; значение на уровне М и выше — благоприятная выраженность.
Средние и критериальные значения по 11 параметрам ОДРЭВ
| Параметр | Среднее М | Критериальное N |
|---|---|---|
| Способность воспринимать состояние | 4,22 | 3,7 |
| Понимание причин состояния | 3,85 | 3,2 |
| Эмпатия | 3,39 | 2,8 |
| Чувства родителя в ситуации взаимодействия | 3,9 | 3,3 |
| Безусловное принятие | 3,84 | 3,2 |
| Принятие себя как родителя | 3,78 | 3,1 |
| Преобладающий эмоциональный фон | 3,66 | 3,0 |
| Стремление к телесному контакту | 4,03 | 3,3 |
| Оказание эмоциональной поддержки | 3,47 | 2,8 |
| Ориентация на состояние ребёнка | 2,95 | 2,3 |
| Умение воздействовать на состояние | 3,8 | 3,2 |
Значения приведены по опубликованным ключам методики (М — среднее, N — критериальное значение).