- 6 шкал
- 24 вопроса
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- Zhang Y., Li W., Zhang Z., Chen L., 2026
- Контингент
- Старшеклассники 14–19 лет (выборки авторов: 10–12 классы, Китай).
CCCS состоит из 24 утверждений о том, как старшеклассник готовится к выбору предметов и будущего направления. Ответы даются по шкале от 1 («совершенно не согласен») до 5 («полностью согласен»). Шесть шкал: самопознание, учебная эффективность, исследование среды, саморефлексия, ожидаемые результаты и действия. Для каждой считают средний балл; уровней у авторов нет.
Шкала создана в Китае под систему «нового гаокао», где школьники сами выбирают предметы и направление обучения. Авторы сначала провели 40 интервью, выделили шесть направлений компетентности, затем проверили шкалу на трёх выборках: 265 человек (отбор пунктов), 555 (структурное моделирование) и 421 (надёжность и валидность). Из 50 исходных пунктов осталось 24.
Шкала внутренне согласована: α Кронбаха всей шкалы 0,932, субшкал от 0,759 до 0,912. Для проверки валидности её сопоставляли с краткой шкалой профессиональной адаптивности CAAS (12 пунктов). Обратных пунктов в итоговой версии нет.
В дипломе методику используют для сравнения учеников разных профилей и классов, замеров «до / после» профориентационной программы и поиска связи с профессиональной зрелостью, самоэффективностью, тревожностью перед выбором. Русской адаптации пока нет, поэтому в работе нужно оговорить, что использован рабочий перевод, и по возможности проверить его надёжность на своей выборке (альфа Кронбаха).
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Самопознание
Знание своих сильных сторон, способностей и того, какой жизни человек хочет.
пункты 1–3
Учебная эффективность
Понимание того, какие предметы интереснее, лучше удаются и легче даются, склонность к логическому или словесному мышлению.
пункты 4–7
Исследование среды
Поиск сведений о требованиях вузов к выбору предметов, о направлениях подготовки и о вузах.
пункты 8–11
Саморефлексия
Размышления о подходящей профессии, о собственных сильных и слабых сторонах и о ближайших шагах.
пункты 12–15
Ожидаемые результаты
Уверенность, что выбранные предметы получатся, удастся поступить на нравящуюся специальность и работать по ней.
пункты 16–18
Действия
Осмысленность выбора, умение справляться с неудачным выбором, планирование учёбы и времени, активное отношение к трудностям.
пункты 19–24
Полный текст методики
Ниже приведены утверждения о том, как вы относитесь к выбору предметов и направления дальнейшего обучения. Прочитайте каждое и отметьте, насколько вы с ним согласны.
Шкала ответов: 1 — совершенно не согласен 2 — скорее не согласен 3 — затрудняюсь ответить 4 — скорее согласен 5 — полностью согласен
- 1.Я знаю сильные стороны своей личности.
- 2.Я знаю, в чём мои способности.
- 3.Я знаю, какую жизнь хочу прожить.
- 4.Мне ясно, какие учебные предметы мне интереснее изучать.
- 5.Я знаю, по каким предметам у меня оценки лучше.
- 6.Я знаю, какие предметы мне даются легче.
- 7.Я знаю, что у меня лучше получается: логическое или словесное мышление.
- 8.Я выяснял(а), какие требования к выбору предметов предъявляют разные вузы и специальности.
- 9.Я просматривал(а) сведения о направлениях подготовки в вузах и о классификации специальностей.
- 10.Я искал(а) информацию о специальностях, которые могли бы меня заинтересовать.
- 11.Я искал(а) информацию о вузах, в которые мог(ла) бы поступать.
- 12.Я часто думаю о том, какая профессия мне может подойти.
- 13.Я часто думаю о том, что я за человек, в чём мои сильные и слабые стороны.
- 14.Я часто думаю о том, какое направление мне подходит.
- 15.Я часто думаю о том, что мне нужно делать дальше.
- 16.Я чувствую, что с большой вероятностью хорошо освою выбранные предметы.
- 17.Я чувствую, что с большой вероятностью поступлю на специальность, которая мне нравится.
- 18.Я чувствую, что с большой вероятностью в будущем буду заниматься любимой профессией.
- 19.Сделанный выбор делает цель моей учёбы яснее и осмысленнее.
- 20.Если мой выбор окажется для меня неподходящим, я знаю, как с этим справиться.
- 21.Чтобы достичь своих целей, я составлю подходящий мне учебный план.
- 22.Чтобы достичь своих целей, я буду хорошо планировать время и управлять им.
- 23.Чтобы достичь своих целей, я изменю способы учёбы и повышу свои оценки.
- 24.Я встречаю трудности выбора предметов и специальности с положительным настроем.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый из 24 пунктов оценивается от 1 до 5: 1 — совершенно не согласен, 5 — полностью согласен.
- 2Обратных пунктов в итоговой версии нет, перекодировка не требуется.
- 3Самопознание — пункты 1–3; учебная эффективность — 4–7; исследование среды — 8–11; саморефлексия — 12–15; ожидаемые результаты — 16–18; действия — 19–24.
- 4Для каждой шкалы просуммируйте ответы на её пункты и разделите на число пунктов. Получится средний балл от 1,00 до 5,00; чем выше, тем выше компетентность.
- 5Общий показатель: сумма всех 24 ответов (24–120) или средний балл по всем пунктам. Чем выше, тем выше компетентность профессионального выбора.
- 6Пороги, отделяющие низкий и высокий уровни, авторы не задали. Сравнивайте результат с показателями своей выборки или со средними, приведёнными авторами в таблице A11 статьи.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл на пункт, 1–5
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Баллы CCCS получены суммированием ответов по пятибалльной шкале, поэтому данные порядковые. Надёжнее использовать непараметрические (ранговые) критерии; если распределение близко к нормальному (проверьте Шапиро-Уилка), допустим t-критерий Стьюдента.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что нет пропусков: если в шкале отвечено не на все пункты, её средний балл считать нельзя. Перекодировка не нужна, обратных пунктов нет.
- 2Для каждой из шести шкал найдите сумму баллов по её пунктам и разделите на число пунктов (3, 4, 4, 4, 3 и 6). Получите средний балл на пункт от 1 до 5.
- 3Рассчитайте Me и квартили по группе, выберите критерий и проверьте значимость различий. Шесть шкал — шесть сравнений: при нескольких проверках учтите поправку на множественные сравнения.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 десятиклассников заполнили CCCS до и после профориентационного курса (4 занятия по поиску сведений о вузах и специальностях). Сравниваем шкалу «Исследование среды».
До: 2,00 2,50 3,00 2,25 1,75 3,25 2,75 2,50
После: 3,25 3,50 3,50 3,00 2,75 4,00 3,25 3,75
- 1Дизайн: одни и те же 8 школьников, два замера, данные порядковые → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 2,50 (Q₂₅ = 2,13; Q₇₅ = 2,88); после: Me = 3,38 (Q₂₅ = 3,13; Q₇₅ = 3,63). Рост медианы на 0,88 балла.
- 3Сдвиги 1,25; 1,00; 0,50; 0,75; 1,00; 0,75; 0,50; 1,25: все положительны, поэтому сумма рангов редких (отрицательных) сдвигов T эмп = 0. Для n = 8 T крит = 3 (p < 0,05) и 0 (p < 0,01), поэтому 0 ≤ 0 — рост значим на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Исследование среды» до и после курса, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Шкала «Исследование среды» (CCCS) до и после профориентационного курса (n = 8)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До курса | 2,13 | 2,50 | 2,88 | 0 | 0 | < 0,01 |
| После курса | 3,13 | 3,38 | 3,63 |
На рисунке 1 графически представлены медианы шкалы «Исследование среды» до и после курса.
Рисунок 1 — Медианы шкалы «Исследование среды» до и после профориентационного курса
Медиана шкалы «Исследование среды» выросла с 2,50 до 3,38 балла (+0,88). У всех 8 школьников средний балл по шкале повысился.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (данные порядковые). T эмп = 0 при T крит = 0 (n = 8, p = 0,01), поэтому рост значим на уровне p < 0,01.
Вывод
После профориентационного курса активность поиска сведений о вузах и специальностях значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 2,50 до 3,38 балла. Пример учебный.