Что измеряет опросник адаптированности студентов в вузе?

Методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крыловой (2010) оценивает адаптированность студента-первокурсника по двум шкалам: адаптированность к учебной группе (социальная адаптация) и адаптированность к учебной деятельности (учебная адаптация). Она помогает выявить студентов, испытывающих трудности в адаптации к вузу.

Сколько вопросов в методике и как на них отвечают?

В опроснике 16 суждений: по 8 на каждую шкалу. Ответ выбирается из трёх вариантов: «Да» = 2 балла, «Трудно сказать» (или «Не знаю») = 1 балл, «Нет» = 0 баллов. Заполнение занимает 2–3 минуты.

Как подсчитать баллы по шкалам?

Прямые суждения (1, 3, 4, 6, 9, 10, 13, 14) считаются напрямую, обратные (2, 5, 7, 8, 11, 12, 15, 16) инвертируются: «Да» = 0, «Нет» = 2. Затем суммируются суждения 1–8 (шкала группы) и 9–16 (шкала деятельности). По каждой шкале выходит от 0 до 16 баллов: чем выше, тем выше адаптированность.

Какой балл считается высокой адаптированностью?

Точных стандартизированных нормативных границ в доступных источниках не приводится: авторы указывают качественный принцип — чем выше балл, тем выше адаптированность, максимум 16 баллов по шкале. Ориентировочно 0–6 баллов трактуют как низкую адаптированность (трудности), 7–11 — среднюю, 12–16 — высокую. Границы стоит уточнить по первоисточнику.

Каким критерием обрабатывать методику в дипломе?

Баллы по шкалам — порядковые, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних и тех же студентов — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллис; связь с другим показателем — корреляция Спирмена.

Адаптированность студентов в вузе (Дубовицкая, Крылова): расчёт и интерпретация

Q: Как правильно ссылаться на методику в списке литературы?

Рекомендуемая ссылка по ГОСТ: Дубовицкая Т. Д. Методика исследования адаптированности студентов в вузе / Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова // Психологическая наука и образование (psyedu.ru). — 2010. — № 2.

Выявление студентов-первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к учебной группе и/или к учебной деятельности в вузе.

Полное название: Методика исследования адаптированности студентов в вузе (Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова)
Авторы: Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова, 2010
Назначение: Выявление студентов-первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к учебной группе и/или к учебной деятельности в вузе.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика исследования адаптированности студентов в вузе (Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/adaptirovannost-studentov-k-vuzu-dubovickaya-krylova (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Опросник Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крыловой (2010) содержит 16 суждений и позволяет оценить адаптированность студента-первокурсника по двум шкалам: адаптированность к учебной группе и адаптированность к учебной деятельности. Ответы даются по трёхбалльной шкале («Да» — 2, «Трудно сказать» — 1, «Нет» — 0), часть суждений считается в обратном порядке. По каждой шкале начисляется от 0 до 16 баллов: чем выше балл, тем выше адаптированность.

Методика предназначена для выявления первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к вузу. По мнению авторов, адаптированность выражается в удовлетворительном психическом и физическом состоянии студента, в принятии социальных ожиданий и требований, а также в способности придавать происходящему желательное направление и пользоваться имеющимися условиями для успешной учёбы и личностного развития.

В дипломных и курсовых работах опросник применяют для сравнения адаптированности «до / после» программы психолого-педагогического сопровождения первокурсников, а также для сравнения между группами (например, студенты разных факультетов, иногородние и местные, первый и второй курс). Две шкалы позволяют отдельно проследить социальную адаптацию (в группе) и учебную адаптацию (в деятельности).

Действия

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Адаптированность к учебной группе

Насколько студент чувствует себя в группе комфортно, легко находит общий язык с однокурсниками, следует нормам и правилам группы, способен проявить инициативу и при необходимости обратиться за помощью. Балл 0–16: чем выше, тем выше адаптированность к группе.

суждения 1–8 (прямые: 1, 3, 4, 6; обратные: 2, 5, 7, 8)

Адаптированность к учебной деятельности

Насколько студент успешно осваивает учебные предметы, своевременно выполняет задания, может проявить на занятиях индивидуальность и способности, выразить свою точку зрения. Балл 0–16: чем выше, тем выше адаптированность к деятельности.

суждения 9–16 (прямые: 9, 10, 13, 14; обратные: 11, 12, 15, 16)

Полный текст методики

С целью создания условий для повышения качества обучения в вузе выразите своё мнение по поводу предложенных суждений и проставьте соответствующую вашему мнению цифру: 2 — да; 1 — трудно сказать; 0 — нет.

Шкала ответов: 2 — Да 1 — Трудно сказать 0 — Нет

1.Я активен в группе, часто беру инициативу на себя.
2.Держусь в стороне, проявляю сдержанность в отношениях.
3.Однокурсники проявляют ко мне интерес и стремятся общаться.
4.Могу влиять на мнение однокурсников с учётом своих интересов.
5.Мне трудно общаться, находить общий язык с однокурсниками.
6.Мне комфортно в группе, легко следую её нормам и правилам.
7.Однокурсники относятся ко мне настороженно, мало общаются.
8.Мне сложно обратиться за помощью к однокурсникам.
9.На всех занятиях чувствую себя уверенно и комфортно.
10.В учёбе могу проявить свою индивидуальность, способности.
11.На занятиях трудно выступать, выражать свои мысли.
12.Многие учебные предметы сложны, осваиваю их с трудом.
13.Успешно и в срок справляюсь со всеми учебными заданиями.
14.Имею собственное мнение по изучаемым предметам и его высказываю.
15.Трудно задать вопрос, обратиться за помощью к преподавателю.
16.Нуждаюсь в помощи и дополнительных консультациях.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Каждый ответ переводится в баллы: «Да» = 2, «Трудно сказать» (или «Не знаю») = 1, «Нет» = 0.
2Прямые суждения (1, 3, 4, 6, 9, 10, 13, 14) считаются как выше; согласие с ними свидетельствует об адаптированности.
3Обратные суждения (2, 5, 7, 8, 11, 12, 15, 16) инвертируются: «Да» = 0, «Трудно сказать» = 1, «Нет» = 2.
4Шкала «адаптированность к учебной группе» = сумма баллов по суждениям 1–8; шкала «адаптированность к учебной деятельности» = сумма по суждениям 9–16.
5Максимум по каждой шкале — 16 баллов, минимум — 0. Чем выше балл, тем выше адаптированность; низкий балл указывает на трудности адаптации.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

0–6 баллов

Низкая адаптированность

😐

7–11 баллов

Средняя адаптированность

🙂

12–14 баллов

Высокая адаптированность

😄

15–16 баллов

Очень высокая адаптированность

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Баллы 0–16 по двум шкалам

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Балл по каждой шкале — сумма ответов по трёхбалльным пунктам, то есть порядковая шкала. Для сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.

Пошаговый план расчёта

1Переведите ответы в баллы с учётом прямых и обратных суждений (по обратным «Да» = 0, «Нет» = 2).
2Просуммируйте баллы отдельно по шкале «группа» (суждения 1–8) и «деятельность» (суждения 9–16). По каждой шкале получится от 0 до 16 баллов.
3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале в группе, выберите критерий и проверьте значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: адаптированность первокурсников до и после программы сопровождения.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные люди)Например: адаптированность иногородних и местных студентов.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: адаптированность студентов трёх разных факультетов.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь адаптированности к деятельности с уровнем учебной мотивации.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний уровень адаптированности первокурсников в выборке.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 первокурсников заполнила опросник до и после программы психолого-педагогического сопровождения. Сравниваем шкалу «адаптированность к учебной группе».

До: 7 5 9 6 4 8 6 7

После: 10 8 12 9 7 11 9 10

1Дизайн: одни и те же 8 студентов, два замера → критерий Вилкоксона.
2Медиана до: Me = 6,5 балла (средняя адаптированность); после: Me = 9,5 балла (средняя, ближе к верхней границе). Рост на 3,0 балла.
3Критерий Вилкоксона: все 8 студентов показали рост балла, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «адаптированность к учебной группе» до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Адаптированность к учебной группе до и после программы сопровождения (n = 8)

Шкала	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
Адаптированность к группе	6,0	6,5	7,75	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений шкалы до и после программы.

Рисунок 1 — Медианы адаптированности к учебной группе до и после программы сопровождения

Медианное значение шкалы «адаптированность к учебной группе» выросло с 6,5 до 9,5 балла (+3,0 балла). До программы медиана соответствовала нижней части зоны средней адаптированности, после — верхней части той же зоны. Все 8 студентов повысили свой балл.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (балл по шкале — порядковый). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост адаптированности признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После программы сопровождения адаптированность к учебной группе значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана поднялась с 6,5 до 9,5 балла.