Учебная мотивация (Реан, Якунин, Бадмаева) — расчёт
Диагностика структуры учебной мотивации: соотношение коммуникативных, профессиональных, учебно-познавательных, социальных мотивов, мотивов творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
- Полное название
- Методика для диагностики учебной мотивации обучающихся (А. А. Реан, В. А. Якунин; модификация Н. Ц. Бадмаевой, с добавлением мотивов В. Г. Леонтьева)
- Авторы
- А. А. Реан, В. А. Якунин (базовый опросник); модификация Н. Ц. Бадмаевой, с мотивами, выделенными В. Г. Леонтьевым, 2004
- Назначение
- Диагностика структуры учебной мотивации: соотношение коммуникативных, профессиональных, учебно-познавательных, социальных мотивов, мотивов творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
- Контингент
- Студенты и старшие школьники
Методика для диагностики учебной мотивации обучающихся — развитие опросника А. А. Реана и В. А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов». Н. Ц. Бадмаева дополнила его утверждениями, характеризующими мотивы, выделенные В. Г. Леонтьевым, и собственными пунктами по результатам опроса студентов и школьников. В итоговом варианте 34 утверждения, которые испытуемый оценивает по 5-балльной шкале значимости, а результат раскладывается на 7 шкал мотивов учения.
Методика измеряет не единый «уровень мотивации», а структуру мотивов: что именно движет человеком в учёбе — интерес к профессии, стремление к знаниям, желание быть среди лучших, боязнь отстать от сверстников, потребность в общении, чувство долга перед близкими или тяга к творческой и научной деятельности. У каждого обучающегося складывается свой профиль из 7 показателей, и именно профиль, а не одно число, даёт содержательную картину.
В дипломных и курсовых работах по педагогике и психологии методику применяют, чтобы сравнить профили мотивации у разных групп (курсов, направлений подготовки, экспериментальной и контрольной группы) или оценить сдвиг мотивации после образовательной программы, тренинга или профориентационной работы. Авторская таблица пороговых значений «низкий / средний / высокий» в методике не предусмотрена — выводы строятся на сравнении средних баллов шкал между собой и между группами статистическими критериями.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Коммуникативные мотивы
Стремление общаться, заводить знакомства с интересными людьми, быть уважаемым в учебном коллективе.
пункты 7, 10, 14, 32
Мотивы избегания
Учёба как способ не отстать от сверстников, избежать осуждения, наказания или положения отстающего.
пункты 6, 12, 13, 15, 19
Мотивы престижа
Стремление быть в числе лучших студентов, на хорошем счету у преподавателей, добиться одобрения окружающих.
пункты 8, 9, 29, 30, 34
Профессиональные мотивы
Интерес к избранной профессии, стремление стать специалистом и реализовать свои профессиональные задатки.
пункты 1, 2, 3, 4, 5, 26
Мотивы творческой самореализации
Стремление узнавать новое, заниматься творческой и научной деятельностью, искать ответы на проблемы развития общества.
пункты 27, 28
Учебно-познавательные мотивы
Интерес к самому процессу учения, стремление к глубоким и прочным знаниям, успешной сдаче экзаменов.
пункты 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24
Социальные мотивы
Чувство долга перед родителями и обществом, связь успехов в учёбе с будущим материальным и служебным положением.
пункты 11, 16, 25, 31, 33
Полный текст методики
Инструкция. Оцените по 5-балльной системе приведённые мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов — максимальной.
Шкала ответов: 1 — минимальная значимость … 5 — максимальная значимость
- 1.Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
- 2.Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
- 3.Хочу стать специалистом.
- 4.Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.
- 5.Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
- 6.Чтобы не отставать от друзей.
- 7.Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
- 8.Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
- 9.Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
- 10.Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
- 11.Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
- 12.Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.
- 13.Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учёбу.
- 14.Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
- 15.Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
- 16.Потому что от успехов в учёбе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
- 17.Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
- 18.Просто нравится учиться.
- 19.Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
- 20.Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
- 21.Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
- 22.Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
- 23.Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
- 24.Любые знания пригодятся в будущей профессии.
- 25.Потому что хочу принести больше пользы обществу.
- 26.Стать высококвалифицированным специалистом.
- 27.Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
- 28.Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.
- 29.Быть на хорошем счету у преподавателей.
- 30.Добиться одобрения родителей и окружающих.
- 31.Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
- 32.Потому что знания придают мне уверенность в себе.
- 33.Потому что от успехов в учёбе зависит моё будущее служебное положение.
- 34.Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый из 34 пунктов оценивается испытуемым по 5-балльной шкале значимости: 1 балл — минимальная значимость мотива, 5 баллов — максимальная.
- 2Пункты распределены по 7 шкалам (номера пунктов с 1): коммуникативные мотивы — 7, 10, 14, 32; мотивы избегания — 6, 12, 13, 15, 19; мотивы престижа — 8, 9, 29, 30, 34; профессиональные мотивы — 1, 2, 3, 4, 5, 26; мотивы творческой самореализации — 27, 28; учебно-познавательные мотивы — 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24; социальные мотивы — 11, 16, 25, 31, 33.
- 3По каждой шкале считается средний показатель: сумма оценок входящих в неё пунктов делится на число пунктов шкалы. Итог — число от 1 до 5 по каждой из 7 шкал.
- 4Авторской таблицы пороговых значений «низкий / средний / высокий» методика не содержит: результат сопоставляют между шкалами одного испытуемого (профиль) и между группами или замерами статистическими критериями.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл от 1 до 5 по каждой из 7 шкал
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Манна-Уитни / Вилкоксон / Краскела-Уоллиса
Оценка значимости мотива по шкале 1–5 — порядковые данные, поэтому для сравнения применяют непараметрические (ранговые) критерии, а не критерий Стьюдента. Авторских норм уровня у методики нет: вместо «высокий/низкий балл» в дипломе сравнивают профиль из 7 шкал между собой (какие мотивы выражены сильнее) и между группами или замерами — именно это и даёт содержательный результат.
Пошаговый план расчёта
- 1Отнесите 34 пункта к 7 шкалам по ключу и посчитайте средний балл по каждой шкале (сумма оценок пунктов шкалы ÷ число пунктов шкалы, диапазон 1–5).
- 2Опишите выборку: медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой из 7 шкал. Уровень «низкий/средний/высокий» не присваивается — авторских порогов нет, сравнивают сами средние баллы.
- 3Выберите критерий сравнения по дизайну исследования (таблица ниже) и оцените значимость различий или сдвига (p < 0,05) по каждой шкале отдельно.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
Сравнивали профиль учебной мотивации у первокурсников (n = 10) и выпускников (n = 10) одного факультета — хотели проверить, различается ли структура мотивов учения в начале и в конце обучения. Данные по профессиональным мотивам у каждого студента (среднее по шкале):
До: 3,33 3,17 3,50 3,67 3,83 3,33 3,17 3,67 3,50 3,83
После: 4,17 4,33 4,50 4,17 4,67 4,33 4,50 4,17 4,33 4,83
- 1Дизайн: две независимые группы (разные студенты) → по таблице выбора критерия берём критерий Манна-Уитни. Авторских уровней у методики нет, поэтому сравниваем сами средние баллы по каждой из 7 шкал.
- 2По шкале «Профессиональные мотивы»: медиана у первокурсников Me = 3,50 (Q₁–Q₃ = 3,25–3,67), у выпускников Me = 4,33 (Q₁–Q₃ = 4,17–4,50).
- 3Значения групп не пересекаются (максимум у первокурсников 3,83 меньше минимума у выпускников 4,17), поэтому U эмп = 0. При n₁ = n₂ = 10 критическое значение U крит = 23 (p ≤ 0,05) и 16 (p ≤ 0,01). Поскольку U эмп ≤ U крит, различие статистически значимо (p < 0,01).
- 4Так же считаем оставшиеся 6 шкал и сводим все результаты в одну таблицу.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианы по всем 7 шкалам у первокурсников и выпускников и результат сравнения критерием Манна-Уитни.
Таблица 1 — Профиль учебной мотивации первокурсников и выпускников (n = 10 в каждой группе)
| Шкала | Me (1 курс) | Me (выпуск) | U эмп | p |
|---|---|---|---|---|
| Коммуникативные мотивы | 3,50 | 3,33 | 38 | n.s. |
| Мотивы избегания | 3,40 | 2,20 | 9 | < 0,01 |
| Мотивы престижа | 3,17 | 2,50 | 22 | < 0,05 |
| Профессиональные мотивы | 3,50 | 4,33 | 0 | < 0,01 |
| Мотивы творческой самореализации | 3,00 | 3,75 | 19 | < 0,05 |
| Учебно-познавательные мотивы | 3,29 | 4,07 | 12 | < 0,01 |
| Социальные мотивы | 3,00 | 3,20 | 41 | n.s. |
На рисунке 1 графически представлен профиль средних баллов по 7 шкалам в обеих группах.
Рисунок 1 — Профиль учебной мотивации первокурсников и выпускников по 7 шкалам
У выпускников значимо выше профессиональные (4,33 против 3,50) и учебно-познавательные мотивы (4,07 против 3,29), а также мотивы творческой самореализации (3,75 против 3,00). У первокурсников значимо выше мотивы избегания (3,40 против 2,20) и престижа (3,17 против 2,50). Коммуникативные и социальные мотивы значимо не различаются.
Различия между группами оценивались непараметрическим критерием Манна-Уитни (шкалы методики — порядковые, группы независимые). По шкале «Профессиональные мотивы» U эмп = 0 при U крит = 23 для n₁ = n₂ = 10 (p ≤ 0,05); поскольку U эмп ≤ U крит, различие значимо (p < 0,01). Аналогично получены значимые различия по мотивам избегания, престижа, творческой самореализации и учебно-познавательным мотивам; по коммуникативным и социальным мотивам значимых различий не выявлено (p > 0,05).
Вывод
К выпускному курсу структура учебной мотивации смещается от мотивов избегания и престижа к профессиональным, учебно-познавательным мотивам и мотивам творческой самореализации (p < 0,05 по 5 из 7 шкал), тогда как коммуникативные и социальные мотивы остаются на том же уровне.