StatBlank

Шкалы Рензулли — Поповой — обработка и расчёт

Экспертная оценка (учителем или другим взрослым, длительно наблюдающим за ребёнком) выраженности у школьника познавательных, мотивационных и лидерских характеристик, типично проявляющихся у одарённых детей.

Полное название
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одарённых школьников Дж. Рензулли — шкалы I–III: познавательные, мотивационные, лидерские характеристики (адаптация Л. В. Поповой)
Авторы
Дж. Рензулли и соавторы (пересмотренное издание, 1976/1977); русскоязычная адаптация Л. В. Поповой
Назначение
Экспертная оценка (учителем или другим взрослым, длительно наблюдающим за ребёнком) выраженности у школьника познавательных, мотивационных и лидерских характеристик, типично проявляющихся у одарённых детей.
Контингент
Школьники любого возраста, о которых можно собрать наблюдения; заполняет не сам учащийся, а учитель, психолог, воспитатель или родитель.

Три экспертные шкалы из батареи Дж. Рензулли для выявления одарённости: познавательные, мотивационные и лидерские характеристики. Учитель или другой взрослый, систематически наблюдающий за ребёнком, оценивает 15 утверждений (по 5 на каждую шкалу) по четырёхбалльной шкале частоты наблюдаемого поведения — от «почти никогда» до «почти всё время». Балл по каждой шкале — сумма пяти оценок, от 5 до 20; шкалы самостоятельны и между собой не складываются.

Методика создана Дж. Рензулли и соавторами в рамках модели одарённости «трёх колец» (интеллект, креативность, мотивация/настойчивость) как инструмент экспертного наблюдения за поведением ребёнка в естественных условиях — на уроке, в игре, в общении со сверстниками. В полной батарее («Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одарённых школьников») — четыре независимые шкалы: I — познавательные, II — мотивационные, III — лидерские и IV — творческие характеристики. На этой странице собраны шкалы I–III в адаптации Л. В. Поповой; шкала IV (творческие характеристики, 10 пунктов) существует на сайте отдельной карточкой в другой русскоязычной адаптации (Е. Е. Туник) — см. раздел «Дополнительно» ниже.

Каждый пункт оценивается безотносительно к другим: наблюдатель отмечает, насколько часто он замечал проявление именно этой характеристики, а не выносит общее впечатление об одарённости ребёнка. Авторы рекомендуют собирать оценки нескольких учителей, работающих с ребёнком достаточно долго, и сопоставлять их между собой; вторым источником информации могут быть родители. В спорных случаях коллективное решение принимается в пользу ребёнка — то есть дать шанс показать себя в специальной программе.

В дипломных и курсовых работах по педагогике и психологии одарённости шкалы применяют для сравнения групп (дети, отобранные в программу для одарённых, и обычные учащиеся; мальчики и девочки), для сопоставления оценок разных экспертов (учитель и психолог, учитель и родитель) и для замеров «до/после» развивающих занятий. Поскольку итог — сумма экспертных оценок по порядковой шкале, для статистической обработки используют непараметрические (ранговые) критерии.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Посчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Познавательные характеристики (Шкала I)

Богатый словарный запас и беглая речь, широкая эрудиция за пределами обычных интересов возраста, быстрое запоминание фактов, умение улавливать причинно-следственные связи и задавать вопросы «как и почему», наблюдательность — умение «видеть и извлекать больше», чем другие.

пункты 1–5

Мотивационные характеристики (Шкала II)

Поглощённость темой и настойчивое стремление довести начатое до конца, быстрая скука от рутинных заданий, стремление к совершенству и самокритичность, предпочтение самостоятельной работы с минимальным направлением учителя, склонность организовывать людей и систематизировать предметы и ситуации.

пункты 6–10

Лидерские характеристики (Шкала III)

Ответственность и выполнение обещаний, уверенность в общении со сверстниками и взрослыми (включая выступления перед классом), ясное выражение мыслей и чувств, общительность и нежелание оставаться в одиночестве, склонность руководить деятельностью, в которой участвует.

пункты 11–15

Полный текст методики

Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель (или другой взрослый, который достаточно долго наблюдает за ребёнком) мог оценить характеристики учащегося в познавательной, мотивационной и лидерской областях. Каждый пункт оценивается безотносительно к другим: оценка должна отражать, насколько часто наблюдатель замечал проявление именно этой характеристики. Три шкалы представляют разные стороны поведения, поэтому баллы по ним не складываются в единый общий показатель.

Шкала ответов: 1 — почти никогда 2 — время от времени 3 — довольно часто 4 — почти всё время

  1. 1.Шкала I. Познавательные характеристики — Обладает необычно большим для своего возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.
  2. 2.Шкала I. Познавательные характеристики — Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста).
  3. 3.Шкала I. Познавательные характеристики — Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.
  4. 4.Шкала I. Познавательные характеристики — Легко улавливает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задаёт много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.
  5. 5.Шкала I. Познавательные характеристики — Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.
  6. 6.Шкала II. Мотивационные характеристики — Полностью «уходит» в определённые темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).
  7. 7.Шкала II. Мотивационные характеристики — Легко впадает в скуку от обычных заданий.
  8. 8.Шкала II. Мотивационные характеристики — Стремится к совершенству; отличается самокритичностью.
  9. 9.Шкала II. Мотивационные характеристики — Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от учителя.
  10. 10.Шкала II. Мотивационные характеристики — Имеет склонность организовывать людей, систематизировать предметы и ситуации.
  11. 11.Шкала III. Лидерские характеристики — Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и, обычно, делает это хорошо.
  12. 12.Шкала III. Лидерские характеристики — Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда её/его просят показать свою работу классу.
  13. 13.Шкала III. Лидерские характеристики — Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и, обычно, понятно говорит.
  14. 14.Шкала III. Лидерские характеристики — Любит находиться с людьми, общителен/общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве.
  15. 15.Шкала III. Лидерские характеристики — Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждый из 15 пунктов оценивает учитель или другой длительно наблюдающий за ребёнком взрослый (психолог, воспитатель, родитель) — не сам школьник — по четырёхбалльной шкале частоты наблюдаемого поведения: 1 — почти никогда, 2 — время от времени, 3 — довольно часто, 4 — почти всё время.
  2. 2Оригинальная процедура подсчёта (по каждой шкале отдельно): посчитать, сколько пунктов шкалы получило оценку 1, сколько 2, сколько 3 и сколько 4; умножить каждое количество на соответствующий вес (1, 2, 3, 4) и сложить произведения. Поскольку в каждой шкале ровно 5 пунктов и каждый получает одну оценку, этот подсчёт по весам математически равен прямой сумме пяти оценок — на практике проще сразу сложить баллы пунктов шкалы.
  3. 3Шкала I «Познавательные характеристики» = сумма баллов пунктов 1–5.
  4. 4Шкала II «Мотивационные характеристики» = сумма баллов пунктов 6–10.
  5. 5Шкала III «Лидерские характеристики» = сумма баллов пунктов 11–15.
  6. 6Диапазон каждой шкалы — от 5 (все оценки «1») до 20 баллов (все оценки «4»). Три шкалы представляют разные стороны поведения и не складываются в единый общий балл — автор указывает на это прямо в инструкции.

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Суммарный балл шкалы, 5–20 (по каждой из трёх шкал отдельно)

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Балл каждой шкалы — сумма пяти экспертных оценок по 4-балльной шкале частоты наблюдаемого поведения, то есть порядковые (ранговые), а не интервальные данные. Для сравнения групп или замеров «до/после» применяют непараметрические критерии; три шкалы (познавательная, мотивационная, лидерская) анализируют и описывают отдельно — автор прямо указывает, что в единый общий балл они не складываются.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Переведите наблюдения эксперта в оценки 1–4 по каждому из 15 пунктов: 1 — почти никогда, 2 — время от времени, 3 — довольно часто, 4 — почти всё время.
  2. 2Посчитайте сумму баллов отдельно по каждой из трёх шкал: Познавательные — пункты 1–5, Мотивационные — пункты 6–10, Лидерские — пункты 11–15. Диапазон каждой суммы — от 5 до 20.
  3. 3По каждой шкале определите медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе, выберите критерий исходя из дизайна исследования и проверьте статистическую значимость различий или сдвига.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же детейНапример: познавательные характеристики учащихся до и после полугодия занятий по программе развития одарённости.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные дети)Например: лидерские характеристики у детей, отобранных в программу для одарённых, и у обычных учащихся того же класса.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: мотивационные характеристики в трёх параллельных классах с разной программой обучения.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь познавательных характеристик по Рензулли с показателями теста интеллекта.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: средние баллы трёх шкал у группы детей, отобранных в программу для одарённых.Описательная статистика

Пример обработки результатов

8 учащихся 4-го класса, отобранных в программу развития одарённости, были оценены классным руководителем по трём шкалам Рензулли — Поповой до начала занятий и через полгода после них. Для примера подробно разбирается шкала «Познавательные характеристики» (5 пунктов, диапазон 5–20).

До:   12 10 14 9 13 15 11 16

После: 16 14 17 12 16 18 14 19

  1. 1Дизайн: одни и те же 8 детей, два замера (до и после программы) → парный непараметрический критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана «до»: Me = 12,5 балла (Q₂₅ = 10,5; Q₇₅ = 14,5). Медиана «после»: Me = 16,0 балла (Q₂₅ = 14,0; Q₇₅ = 17,5).
  3. 3Разности (после − до): +4, +4, +3, +3, +3, +3, +3, +3. Все 8 сдвигов положительные, нулевых нет → сумма рангов «нетипичных» сдвигов T эмп = 0.
  4. 4При n = 8 критические значения T крит = 3 (p ≤ 0,05) и T крит = 0 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ T крит, рост познавательных характеристик статистически значим на уровне p ≤ 0,01.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили трёх шкал Рензулли — Поповой до и после программы, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели шкал Рензулли — Поповой у учащихся до и после программы развития одарённости (n = 8)

ШкалаMe доMe послеT эмпT критp
Познавательные12,516,000< 0,01
Мотивационные11,012,0103> 0,05
Лидерские13,015,523< 0,05

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений трёх шкал до и после программы.

0102012,516ПознавательныеПознавательные1112МотивационныеМотивационные1315,5ЛидерскиеЛидерскиеСуммарный балл шкалы (5–20)Шкалы Рензулли — ПоповойДоПосле

Рисунок 1 — Медианные значения шкал Рензулли — Поповой до и после программы развития одарённости

Медиана шкалы «Познавательные характеристики» выросла с 12,5 до 16,0 балла (+3,5) — сдвиг значим при p < 0,01. Шкала «Лидерские характеристики» выросла с 13,0 до 15,5 балла (+2,5), сдвиг значим при p < 0,05. Шкала «Мотивационные характеристики» изменилась слабее (с 11,0 до 12,0 балла), статистически значимого сдвига не выявлено (p > 0,05).

Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатели шкал — порядковые суммы экспертных оценок, n = 8). По шкале «Познавательные характеристики» T эмп = 0 при T крит = 0 (p ≤ 0,01) — сдвиг значим на уровне p < 0,01. По шкале «Лидерские характеристики» T эмп = 2 при T крит = 3 (p ≤ 0,05) — сдвиг значим при p < 0,05. По шкале «Мотивационные характеристики» T эмп = 10 превышает T крит = 3 (p ≤ 0,05) — значимого сдвига не выявлено.

Вывод

После программы развития одарённости значимо выросли познавательные (T эмп = 0, p < 0,01) и лидерские характеристики (T эмп = 2, p < 0,05), тогда как мотивационные характеристики изменились незначительно (p > 0,05). Это означает, что за полгода занятий у детей заметнее проявились наблюдаемые признаки эрудиции, причинно-следственного мышления и лидерского поведения, чем настойчивость и самостоятельность в работе.

Место этой карточки в батарее Рензулли

Полный инструмент Дж. Рензулли и соавторов — «Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одарённых школьников» — состоит из четырёх самостоятельных шкал: I — познавательные, II — мотивационные, III — лидерские и IV — творческие характеристики (10 пунктов). На этой странице собраны шкалы I–III: они пришли из одного и того же источника (адаптация Л. В. Поповой) и считаются одинаковым способом, поэтому объединены в одну карточку с тремя шкалами в калькуляторе, а не разнесены по трём страницам.

Шкала IV «Творческие характеристики» в задание не входила и на этой странице не приводится. На сайте она уже опубликована отдельной карточкой — «Опросник креативности Рензулли» — но в другой русскоязычной адаптации (Е. Е. Туник, по переводу первого издания Renzulli, Hartman, 1971), а не в адаптации Поповой. Инструкция и алгоритм подсчёта (вес × число отметок) у обеих адаптаций совпадают, различается только переводчик русского текста.

Все четыре шкалы батареи — включая шкалы I–III этой карточки — заполняются и обрабатываются независимо друг от друга: автор прямо указывает, что оценки по разным шкалам не суммируются в единый общий балл одарённости.

Кто заполняет шкалы и как собирать оценки

Шкалы заполняет не сам школьник, а наблюдающий за ним взрослый: учитель-предметник, классный руководитель, психолог, воспитатель или родитель — в инструкции указано «учитель или тот, кто проводит рейтинг». Это принципиально отличает методику от опросников самооценки: баллы отражают наблюдаемое поведение ребёнка со стороны, а не его собственное представление о себе.

Авторы рекомендуют собирать оценки нескольких педагогов, работающих с ребёнком достаточно длительное время, сопоставлять их и в случае разногласий обсуждать конкретные ситуации, в которых проявлялась характеристика. Вторым источником сведений могут быть родители. При сомнениях коллективное решение принимается в пользу ребёнка — то есть дать ему шанс показать себя в специальной программе для одарённых.

О ключе и уровнях

Ключ сверен по двум независимым источникам: скачанному PDF с сайта odaryonnost.ucoz.ru и учебному конспекту на studfile.net — текст всех 15 пунктов и порядок подсчёта (вес 1–4, умноженный на число отметок в колонке, сложить по шкале) совпали; расхождений, затрагивающих баллы или состав пунктов, не найдено.

Авторских норм «низкий / средний / высокий» в первоисточнике нет — только процедура подсчёта суммарного балла по каждой шкале (диапазон 5–20). Поэтому на странице нет блока уровней: баллы шкал предназначены для сравнения детей, групп или замеров «до/после», а не для присвоения индивидуальной оценки одарённости.

Частые вопросы