StatBlank

Шкалы академической мотивации (ШАМ) — обработка и онлайн-расчёт

Диагностика выраженности и качественного типа учебной мотивации студентов — от внутренней (автономной) через внешние формы к амотивации.

Полное название
Опросник «Шкалы академической мотивации» (ШАМ), Т. О. Гордеева, О. А. Сычёв, Е. Н. Осин
Авторы
Т. О. Гордеева, О. А. Сычёв, Е. Н. Осин, 2014
Назначение
Диагностика выраженности и качественного типа учебной мотивации студентов — от внутренней (автономной) через внешние формы к амотивации.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Опросник «Шкалы академической мотивации» (ШАМ), Т. О. Гордеева, О. А. Сычёв, Е. Н. Осин : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/shkala-akademicheskoy-motivacii-gordeeva (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

ШАМ содержит 28 утверждений, объединённых в 7 шкал (по 4 пункта каждая). Каждый пункт — вариант ответа на вопрос «Почему Вы в настоящее время ходите на занятия в университет?». Ответы даются по 5-балльной шкале Лайкерта (от «совсем не соответствует» до «вполне соответствует»). Балл по шкале — среднее (или сумма) четырёх её пунктов; обратных пунктов нет.

Опросник «Шкалы академической мотивации» создан на основе теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана и адаптирован с англоязычной Academic Motivation Scale Р. Валлеранда. Семь шкал располагаются на континууме самодетерминации: три типа внутренней мотивации (познавательная, достижения, саморазвития), три типа внешней (самоуважения, интроецированная, экстернальная) и амотивация.

В дипломных работах ШАМ используют для сравнения профиля учебной мотивации «до / после» развивающей программы, а также между группами студентов (например, разных курсов, специальностей, успевающих и неуспевающих). Психологически благоприятен профиль с высокими внутренними шкалами и низкой амотивацией. Авторы сообщают о хорошей надёжности всех шкал (0,71 < α < 0,91).

Существует краткий вариант (16 пунктов, 4 шкалы) для экспресс-диагностики и отдельная модификация для школьников (ШАМ-Ш). Обратных пунктов в опроснике нет — подсчёт не требует перекодировки.

Действия

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Познавательная мотивация

Стремление узнавать новое, понимать предмет, интерес к содержанию учёбы (внутренняя мотивация).

пункты 1, 8, 15, 22

Мотивация достижения

Стремление добиваться высоких результатов, решать сложные задачи, преодолевать трудности (внутренняя мотивация).

пункты 2, 9, 16, 23

Мотивация саморазвития

Стремление развивать способности и потенциал, самосовершенствоваться в учёбе (внутренняя мотивация).

пункты 3, 10, 17, 24

Мотивация самоуважения

Учёба ради повышения чувства собственной ценности — чтобы чувствовать себя значимым, умным, способным (умеренно автономная внешняя мотивация).

пункты 4, 11, 18, 25

Интроецированная мотивация

Учёба под действием внутреннего давления — чувства долга, стыда, вины («совесть заставляет», «так надо») (внешняя мотивация).

пункты 5, 12, 19, 26

Экстернальная мотивация

Учёба под давлением внешних требований и обстоятельств, ради избегания проблем, из-за отсутствия выбора (внешняя мотивация).

пункты 6, 13, 20, 27

Амотивация

Отсутствие интереса и ощущения смысла учебной деятельности, переживание её бессмысленности.

пункты 7, 14, 21, 28

Полный текст методики

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение. Используя шкалу от 1 до 5, укажите ответ, который наилучшим образом отражает, почему Вы в настоящее время ходите на занятия в университет.

Шкала ответов: 1 — совсем не соответствует 2 — скорее не соответствует 3 — нечто среднее 4 — скорее соответствует 5 — вполне соответствует

  1. 1.Мне интересно учиться.
  2. 2.Учёба доставляет мне удовольствие.
  3. 3.Потому что я получаю удовольствие, превосходя самого себя.
  4. 4.Потому что я хочу доказать самому себе, что я способен.
  5. 5.Потому что мне стыдно плохо учиться.
  6. 6.У меня нет другого выбора, посещаемость отмечается.
  7. 7.Не знаю; мне кажется, что я теряю здесь время.
  8. 8.Мне нравится учиться, потому что это интересно.
  9. 9.Я чувствую удовлетворение при решении сложных задач.
  10. 10.Учёба даёт мне удовлетворение от самосовершенствования.
  11. 11.Когда я хорошо учусь, я чувствую себя значимым человеком.
  12. 12.Совесть заставляет меня учиться.
  13. 13.Чтобы избежать проблем с деканатом.
  14. 14.Раньше я понимал, зачем учусь, но теперь не уверен, стоит ли продолжать.
  15. 15.Мне просто нравится учиться, узнавать новое.
  16. 16.Мне нравится решать трудные задачи.
  17. 17.Ради удовольствия, которое я испытываю от достижения успехов в учёбе.
  18. 18.Чтобы доказать себе, что я умный человек.
  19. 19.Потому что учиться — это моя обязанность.
  20. 20.Потому что близкие будут осуждать меня за плохую учёбу.
  21. 21.Я хожу на занятия, но не уверен, что это нужно.
  22. 22.Потому что я получаю удовольствие от изучения нового.
  23. 23.Я люблю учиться и чувствовать себя компетентным.
  24. 24.Мне приятно осознавать, что моя компетентность растёт.
  25. 25.Потому что я хочу показать себе, что могу быть успешным в учёбе.
  26. 26.Потому что, поступив в университет, я должен посещать занятия.
  27. 27.У меня нет выбора, иначе я не смогу обеспечить себе достойную жизнь.
  28. 28.Я хожу на занятия по привычке, точно не знаю зачем.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждый из 28 пунктов оценивается прямо от 1 до 5: 1 — совсем не соответствует, 2 — скорее не соответствует, 3 — нечто среднее, 4 — скорее соответствует, 5 — вполне соответствует.
  2. 2Обратных пунктов нет — перекодировка не требуется.
  3. 3Балл по каждой из 7 шкал — среднее арифметическое её четырёх пунктов (диапазон 1–5) или их сумма (диапазон 4–20).
  4. 4Распределение пунктов по шкалам: познавательная — 1, 8, 15, 22; достижения — 2, 9, 16, 23; саморазвития — 3, 10, 17, 24; самоуважения — 4, 11, 18, 25; интроецированная — 5, 12, 19, 26; экстернальная — 6, 13, 20, 27; амотивация — 7, 14, 21, 28.
  5. 5Интерпретация — по индивидуальному профилю: благоприятны высокие баллы по внутренним шкалам (познавательная, достижения, саморазвития) и низкие по амотивации, интроецированной и экстернальной мотивации.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🔽

1–2,4 балла

Низкая выраженность шкалы

➖

2,5–3,5 балла

Умеренная выраженность

🔼

3,6–5 баллов

Высокая выраженность шкалы

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Средний балл шкалы 1–5

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Баллы шкал ШАМ — это средние по пунктам Лайкерта, то есть порядковая шкала. Для сравнения применяют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения. Каждую из 7 шкал обрабатывают отдельно.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Проверьте, что ни один из 28 пунктов не пропущен: обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
  2. 2По каждой из 7 шкал посчитайте средний балл её четырёх пунктов (1–5) — или сумму (4–20).
  3. 3По каждой шкале рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) в группе, выберите критерий и проверьте значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: академическая мотивация студентов до и после программы поддержки самостоятельности.Критерий ВилкоксонаДве независимые группыНапример: внутренняя мотивация у студентов бюджетной и платной формы обучения.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: амотивация у студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь познавательной мотивации со средним баллом успеваемости (GPA).Корреляция СпирменаПросто описать профиль группыНапример: средняя выраженность всех 7 шкал мотивации в студенческой выборке.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 студентов заполнила ШАМ до и после семестровой программы поддержки учебной самостоятельности. Для примера сравниваем шкалу «Познавательная мотивация» (средний балл её 4 пунктов).

До:   3,2 2,8 3,5 3,0 3,8 2,5 3,3 2,9

После: 4,0 3,5 4,2 3,8 4,5 3,2 4,0 3,6

  1. 1Дизайн: одни и те же 8 студентов, два замера → критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана познавательной мотивации до: Me = 3,1 балла (умеренная); после: Me = 3,9 балла (высокая). Рост на 0,8 балла.
  3. 3Критерий Вилкоксона: у всех 8 студентов балл вырос, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили познавательной мотивации до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Познавательная мотивация (ШАМ) до и после программы (n = 8)

ШкалаQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Познавательная мотивация2,853,103,4004< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика всех 7 шкал ШАМ до и после программы.

02.553,13,9Позн.33,7Дост.2,93,6Самор.3,23,4Самоув.2,82,6Интро.32,8Экстер.2,51,9Амотив.Средний балл (1–5)Шкалы методикиДоПосле

Рисунок 1 — Профиль академической мотивации (ШАМ) до и после программы

После программы выросли все внутренние шкалы (познавательная — с 3,1 до 3,9; достижения — с 3,0 до 3,7; саморазвития — с 2,9 до 3,6), тогда как амотивация снизилась (с 2,5 до 1,9), а экстернальная и интроецированная мотивация несколько уменьшились. Профиль сместился в сторону более автономной (внутренней) мотивации.

Значимость сдвига по каждой шкале оценивалась критерием Вилкоксона (баллы ШАМ — порядковые). По познавательной мотивации T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После программы академическая мотивация студентов сместилась к более автономной: познавательная мотивация значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01; Me с 3,1 до 3,9), а амотивация снизилась.

Частые вопросы