- 4 шкалы
- 19 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- M. M. Handelsman, W. L. Briggs, N. Sullivan, A. Towler, 2005 (оригинал SCEQ); M. A. M. Nasir, T. Janikowski, W. Guyker, C. C. Wang, 2020 (модификация SCEQ-M)
- Контингент
- Студенты вузов, обучающиеся на очных, онлайн и смешанных курсах; факторная структура получена на выборке из 276 студентов магистратуры и докторантуры (педагогические и консультационные программы одного американского университета).
Опросник вовлечённости студента в курс (Student Course Engagement Questionnaire, SCEQ) был создан Хандельсманом и коллегами в 2005 году для оценки вовлечённости студентов на «микроуровне», то есть в рамках отдельного курса. Модифицированная версия SCEQ-M, подготовленная Насиром, Яниковски, Гайкер и Вангом в 2020 году, подходит для очных, онлайн и смешанных курсов и включает 19 утверждений. Каждое оценивается по 5-балльной шкале: от 1 («совсем не характерно для меня») до 5 («очень характерно для меня»). Результат — средний балл по четырём шкалам: прикладной, целеориентированной, самодисциплине и интерактивной вовлечённости. На странице — ключ, перевод пунктов и онлайн-расчёт.
Исходный опросник SCEQ разработали Мэри Хандельсман (M. M. Handelsman) с коллегами и опубликовали в Journal of Educational Research в 2005 году. Он содержал 23 пункта и описывал вовлечённость в курс через четыре стороны: навыки, эмоции, участие и результативность. Авторы подчёркивали, что вовлечённость в отдельный курс — самый «управляемый» уровень вовлечённости для преподавателя, потому что именно на этом уровне он может что-то менять.
Версию SCEQ-M проверили Мохд Азрин Мохд Насир (M. A. M. Nasir), Тимоти Яниковски, Венди Гайкер и Чиа Чианг Ванг на 276 студентах магистратуры и докторантуры, обучавшихся на очных, онлайн и смешанных курсах. Формулировки отдельных пунктов были слегка изменены под онлайн-формат (например, «логиниться на страницу курса», «дискуссии на форуме»). Эксплораторный факторный анализ выделил четыре фактора, объясняющих 42,73 % дисперсии, а четыре пункта (в нумерации оригинала 8, 12, 14 и 23) из-за слабых или перекрёстных нагрузок были исключены. Надёжность (альфа Кронбаха) шкал — от 0,71 до 0,77, всей шкалы — 0,86.
Прикладная вовлечённость — стремление усвоить материал и применить его к своей жизни. Целеориентированная — усилия, выполнение заданий, ориентация на оценку и успех в тестах. Самодисциплина — регулярное обучение, конспекты, чтение, связь с преподавателем. Интерактивная — вопросы и ответы на занятии, обсуждения, помощь однокурсникам, удовольствие от занятия.
Зачем это в дипломе. SCEQ-M подходит для работ по педагогической психологии и высшему образованию: сравнить вовлечённость студентов очной и онлайн-форм, оценить эффект изменений в организации курса, связать профиль вовлечённости с успеваемостью или удовлетворённостью обучением. Обратите внимание на особенность: авторы нашли отрицательные корреляции интерактивной шкалы с остальными (от −0,28 до −0,43) — проверьте этот эффект на своей выборке.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Прикладная вовлечённость
Стремление по-настоящему усвоить материал, поиск способов сделать его значимым для своей жизни и применение его на практике.
пункты 10, 18, 19 (3 пункта)
Целеориентированная вовлечённость
Выполнение домашних заданий, регулярное посещение курса, усилия, ориентация на хорошую оценку и успешные тесты.
пункты 4, 5, 11, 12, 13 (5 пунктов)
Самодисциплина
Регулярные занятия, конспекты и их повторение, чтение материалов, мысли о курсе между занятиями, обращение к преподавателю.
пункты 6, 7, 8, 9, 14, 17 (6 пунктов)
Интерактивная вовлечённость
Ответы и вопросы на занятии, активность в обсуждениях, помощь однокурсникам, удовольствие от занятий.
пункты 1, 2, 3, 15, 16 (5 пунктов)
Полный текст методики
Подумайте о конкретном курсе, который вы проходили. В какой мере следующие действия, мысли и чувства описывают вас в рамках этого курса? Оцените каждый пункт по шкале от 1 («совсем не характерно для меня») до 5 («очень характерно для меня»).
Шкала ответов: 1 — совсем не характерно для меня 2 — не совсем характерно для меня 3 — умеренно характерно для меня 4 — характерно для меня 5 — очень характерно для меня
- 1.Поднимать руку или отвечать на вопросы на занятии.
- 2.Активно участвовать в обсуждениях в малых группах или на форуме обсуждений.
- 3.Задавать вопросы, когда я не понимаю преподавателя.
- 4.Выполнять все задачи из домашних заданий.
- 5.Приходить на занятия каждый день или регулярно заходить на веб-страницу курса.
- 6.Ходить на консультации к преподавателю или связываться с ним, чтобы разобрать задания или тесты либо задать вопросы.
- 7.Думать о курсе в промежутках между занятиями.
- 8.Вести хорошие конспекты на занятиях.
- 9.Просматривать конспекты между занятиями, чтобы убедиться, что я понимаю материал.
- 10.По-настоящему хотеть усвоить материал.
- 11.Прикладывать усилия.
- 12.Получать хорошую оценку.
- 13.Хорошо справляться с тестами.
- 14.Не отставать в чтении материалов курса.
- 15.Получать удовольствие на занятиях.
- 16.Помогать однокурсникам.
- 17.Следить за тем, чтобы заниматься регулярно.
- 18.Находить способы сделать материал курса значимым для моей жизни.
- 19.Применять материал курса в своей жизни.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый из 19 пунктов оценивается по 5-балльной шкале: 1 — совсем не характерно для меня, 2 — не совсем характерно, 3 — умеренно характерно, 4 — характерно, 5 — очень характерно для меня.
- 2Обратных пунктов нет — перекодировка не требуется.
- 3Прикладная вовлечённость — средний балл пунктов 10, 18, 19.
- 4Целеориентированная вовлечённость — средний балл пунктов 4, 5, 11, 12, 13.
- 5Самодисциплина — средний балл пунктов 6, 7, 8, 9, 14, 17.
- 6Интерактивная вовлечённость — средний балл пунктов 1, 2, 3, 15, 16.
- 7Каждая шкала даёт число от 1,00 до 5,00; чем выше, тем сильнее выражена вовлечённость по этой составляющей. Суммарный балл по 19 пунктам лежит в диапазоне 19–95 (средний на пункт — 1,00–5,00).
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл на пункт — от 1,00 до 5,00 по каждой из 4 шкал
Тип шкалы
Композит из порядковых пунктов Лайкерта → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Итог по шкале SCEQ-M — среднее по 3–6 порядковым пунктам Лайкерта, поэтому значений немного, а распределения заметно скошены к высоким баллам (средние в выборке авторов 3,79–4,49 при максимуме 5). Готовых норм нет, поэтому описывайте группу медианой и квартилями и сравнивайте группы ранговыми критериями.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы по всем 19 пунктам в баллы от 1 до 5 (1 — совсем не характерно для меня, 5 — очень характерно). Обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
- 2Разнесите пункты по 4 шкалам согласно ключу (см. разделы «Шкалы» и «Как считать» ниже).
- 3По каждой шкале посчитайте средний балл на пункт: сумму баллов шкалы разделите на число её пунктов (3, 5, 6 и 5). При желании можно найти общий средний балл по 19 пунктам, как в статье авторов.
- 4Опишите выборку по каждой шкале медианой и квартилями (Me, Q1–Q3) и сравните значения критерием, подобранным по дизайну исследования (таблица ниже).
- 5Если в работе используется авторский перевод пунктов, проверьте внутреннюю согласованность каждой шкалы на своей выборке.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 студентам магистратуры измерили шкалу «Самодисциплина» SCEQ-M до и после введения в курс еженедельных мини-тестов и консультаций по заданиям. Сравниваем средние баллы на пункт.
До: 2,83 3,17 3,50 2,50 3,33 2,67 3,00 3,67
После: 3,50 3,83 4,00 3,17 3,67 3,50 3,33 4,17
- 1Дизайн: одни и те же 8 студентов, два замера (до и после изменения курса) → критерий Вилкоксона для связанных выборок.
- 2До: медиана Me = 3,08 (Q1–Q3 = 2,79–3,37); после — Me = 3,58 (Q1–Q3 = 3,46–3,87).
- 3У всех 8 студентов балл вырос, сдвигов в обратную сторону нет: T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p ≤ 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит, рост шкалы «Самодисциплина» статистически значим (p < 0,05).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Самодисциплина» SCEQ-M до и после введения мини-тестов, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Шкала «Самодисциплина» SCEQ-M до и после введения мини-тестов (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Самодисциплина | 2,79 | 3,08 | 3,37 | 0 | 3 | < 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного балла шкалы «Самодисциплина» до и после введения мини-тестов.
Рисунок 1 — Медиана шкалы «Самодисциплина» SCEQ-M до и после введения мини-тестов
Медианный балл по шкале «Самодисциплина» вырос с 3,08 до 3,58 (на 0,50 балла по шкале 1–5): после введения еженедельных мини-тестов студенты чаще повторяли конспекты, занимались регулярнее и обращались к преподавателю. Сдвиг наблюдается у всех 8 участников.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона для связанных выборок (балл шкалы — композит из шести порядковых пунктов, замеры парные, выборка мала). T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 8, p ≤ 0,05). Поскольку T эмп не превышает T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отклоняется.
Вывод
После введения мини-тестов самодисциплина студентов по SCEQ-M значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,05): медиана увеличилась с 3,08 до 3,58 балла, рост отмечен у всех 8 студентов.
Состав шкал SCEQ-M
Нумерация пунктов на этой странице сквозная (1–19). В статье авторов факторы приведены по номерам приложения A (23 пункта); пункты 8, 12, 14 и 23 оригинальной нумерации в итоговую версию не вошли, поэтому номера в ключе ниже пересчитаны. Соответствие старых номеров новым: 1–7 → 1–7; 9, 10, 11 → 8, 9, 10; 13 → 11; 15–22 → 12–19.
Шкалы SCEQ-M: номера пунктов и диапазон среднего балла
| Шкала | Номера пунктов | Кол-во | Диапазон среднего |
|---|---|---|---|
| Прикладная вовлечённость | 10, 18, 19 | 3 | 1,00–5,00 |
| Целеориентированная вовлечённость | 4, 5, 11, 12, 13 | 5 | 1,00–5,00 |
| Самодисциплина | 6, 7, 8, 9, 14, 17 | 6 | 1,00–5,00 |
| Интерактивная вовлечённость | 1, 2, 3, 15, 16 | 5 | 1,00–5,00 |
Авторы приводят и общий показатель по 19 пунктам (среднее 4,07), но границ уровней не вводят.
Почему у шкалы нет готовых уровней
Авторы SCEQ-M не задали границы «низкая / средняя / высокая вовлечённость»: статья посвящена модификации опросника и анализу его факторной структуры. Поэтому на странице нет цветных зон интерпретации — придуманные пороги были бы выдумкой.
Для ориентира можно смотреть на описательные статистики выборки из 276 студентов (таблица 3 статьи): прикладная вовлечённость — среднее 4,21 (SD = 0,86), целеориентированная — 4,49 (0,74), самодисциплина — 3,79 (1,05), интерактивная — 3,92 (1,01), общий средний балл — 4,07. Это добровольная выборка американских магистрантов и докторантов, а не нормативная.
Что показала проверка структуры
Эксплораторный факторный анализ (метод максимального правдоподобия, косоугольное вращение Облимин) выделил четыре фактора: прикладной (13,64 % дисперсии), целеориентированный (18,47 %), самодисциплины (6,15 %) и интерактивный (4,47 %). Вместе они объяснили 42,73 % дисперсии. Мера адекватности выборки КМО составила 0,84, критерий сферичности Бартлетта был значим (p < 0,01).
Надёжность (альфа Кронбаха): прикладная — 0,74, целеориентированная — 0,71, самодисциплина — 0,77, интерактивная — 0,73, вся шкала из 19 пунктов — 0,86. Авторы отдельно отмечают отрицательные корреляции интерактивной шкалы с остальными тремя (от −0,28 до −0,43) и объясняют их тем, что работающие магистранты могут активнее общаться на занятии, но меньше времени уделять самостоятельной работе. Балл каждой шкалы считается как среднее по её пунктам напрямую, без обратного кодирования.