Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Качественная методика О. А. Карабановой для оценки осознанности и обоснованности самооценки школьника в отношении эталона роли «хороший ученик».
- Полное название
- Рефлексивная самооценка учебной деятельности
- Автор
- О. А. Карабанова (комплекс УУД под ред. А. Г. Асмолова), 2008
- Назначение
- Диагностика рефлексивности самооценки в учебной деятельности (личностные и регулятивные УУД)
- Контингент
- Учащиеся 10—15 лет (особенно переход из начальной в основную школу)
- Формат
- Фронтальный письменный опрос, 4 открытых вопроса
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Рефлексивная самооценка учебной деятельности : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/refleksivnaya-samoocenka-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Методика относится к комплексу типовых задач для оценки универсальных учебных действий (УУД) в рамках ФГОС. Она выявляет, насколько осознанно и обоснованно ученик представляет себе эталон «хорошего ученика», умеет соотнести с ним самого себя и сформулировать задачи собственного развития. Это диагностика рефлексивной самооценки — личностного действия самоопределения и регулятивного действия оценивания своей учебной деятельности.
Важно про расчёт
У методики нет самозаполняемого балльного расчёта: ответы открытые, а уровень по каждому аспекту присваивает эксперт при содержательном анализе. Числовых норм и единого итогового балла в источниках нет. Поэтому здесь — описание процедуры и уровней, а не онлайн-калькулятор.
Действия
Что оценивается: три аспекта по уровням
Ответы ученика анализируют по трём аспектам. Каждый оценивается по трёхуровневой шкале: уровень 1 — низкий, уровень 3 — высокий. Это не подсчёт баллов, а уровневая (порядковая) оценка сформированности рефлексивной самооценки.
1. Адекватность выделения качеств «хорошего ученика»
Полнота охвата сфер школьной жизни (успеваемость, нормы поведения, отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).
- Уровень 1 — называет только одну сферу школьной жизни.
- Уровень 2 — называет две сферы школьной жизни.
- Уровень 3 — называет более двух сфер школьной жизни.
2. Адекватность определения отличий Я от «хорошего ученика»
Насколько многомерно ученик соотносит себя с эталоном роли.
- Уровень 1 — называет только успеваемость.
- Уровень 2 — называет успеваемость и поведение.
- Уровень 3 — даёт характеристику по нескольким сферам с адекватным определением задач саморазвития.
3. Определение задач саморазвития (оценка результата)
Способность формулировать, что нужно изменить в себе.
- Уровень 1 — нет ответа.
- Уровень 2 — называет достижения.
- Уровень 3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Более высокий уровень свидетельствует о большей сформированности рефлексивной самооценки: способности выделять многомерный эталон «хорошего ученика», адекватно соотносить с ним себя и ставить конкретные задачи саморазвития. Низкий уровень (одна сфера, ориентация только на успеваемость, отсутствие задач развития) указывает на недостаточную рефлексивность.
Как проводится и обрабатывается
Процедура
- 1Опрос проводят фронтально и письменно: ученики отвечают на вопросы самостоятельно.
- 2Учащимся предлагают в свободной форме письменно ответить на четыре вопроса. Готовых вариантов ответа нет — ответы открытые.
- 3Вопросы касаются эталона «хорошего ученика», самооценки себя в этой роли, своих отличий от эталона и задач, которые нужно решить, чтобы ему соответствовать.
- 4Собранные письменные ответы передают на экспертную обработку.
Обработка
Обработка качественная: специалист содержательно анализирует ответы по критериям адекватности и полноты выделения признаков и по каждому из трёх аспектов присваивает уровень (1—3). Оцениваются адекватность выделения качеств «хорошего ученика», адекватность определения отличий Я от эталона и адекватность формулировки задач саморазвития.
В проверенных источниках методика представлена как качественная (уровневая): количественные баллы, нормативные таблицы и способ сведения трёх аспектов в единый итоговый показатель не приводятся. Поэтому «правильного числа» у методики нет — результат это профиль уровней, а не сумма.
Как обрабатывать в исследовании
Уровни (1, 2, 3) по каждому аспекту — это порядковые данные. Их нельзя усреднять как обычные баллы, но можно описывать частотами и сравнивать непараметрическими критериями.
- 1По каждому аспекту посчитайте, сколько учеников на уровне 1, 2 и 3 (частоты и доли).
- 2Опишите выборку через моду и медиану уровня, а также распределение по уровням.
- 3Для сравнения групп или замеров «до/после» выберите критерий по таблице ниже (p < 0,05).
Какой критерий выбрать
Пример интерпретации ответов
Низкая рефлексивность
Ученик пишет, что хороший ученик — это тот, кто получает пятёрки, а сам он отличается «плохими оценками», и на вопрос о задачах развития ответа не даёт. Здесь названа одна сфера (успеваемость), отличия сведены только к отметкам, задачи саморазвития отсутствуют. По всем трём аспектам это уровень 1: самооценка малорефлексивна.
Высокая рефлексивность
Ученик перечисляет несколько сфер (учится с интересом, соблюдает правила, помогает одноклассникам), признаёт, что себе пока не хватает внимательности и настойчивости, и называет конкретную задачу — научиться доводить работу до конца. Названо более двух сфер, отличия описаны многомерно, сформулирована задача саморазвития. Это уровень 3 по всем аспектам.
Как оформить в дипломе
В работе профиль уровней описывают качественно, а по группе приводят распределение: например, «в экспериментальном классе доля учеников с 3-м уровнем определения задач саморазвития выше, чем в контрольном». Значимость различий подтверждают непараметрическим критерием. Конкретные числа берут только из собственных данных исследования.
Где применяют методику
- Диагностика личностных и регулятивных УУД (самоопределение, самооценка) в рамках ФГОС.
- Отслеживание сформированности рефлексивной самооценки при переходе из начальной в основную школу.
- Психолого-педагогическое сопровождение: выявление детей, которым нужна помощь в развитии осознанной самооценки.
- Дипломные и курсовые по педагогике и психологии — как качественная методика оценки рефлексивности самооценки школьников, часто в связке с развивающей программой и сравнением «до/после».
Частые вопросы
Кто автор методики «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»?
Задание относится к материалам О. А. Карабановой и входит в комплекс типовых задач для оценки универсальных учебных действий (УУД) в пособии под редакцией А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (М.: Просвещение, 2008).
Есть ли у методики числовые баллы и нормы?
Нет. Методика качественная (уровневая): ответы ученика оцениваются по трём аспектам, каждый — по трёхуровневой шкале (1—3). Стандартизированных числовых норм и способа сведения аспектов в единый балл в проверенных источниках не приводится, поэтому автоматического балльного расчёта здесь нет.
Для какого возраста подходит методика?
Для учащихся примерно 10—15 лет; для базовой диагностики особенно уместен переход из начальной в основную школу (около 10,5—11 лет). Предмет — любой (гуманитарный или естественно-научный).
Как проводится диагностика?
Фронтально и письменно: ученикам предлагают в свободной форме ответить на четыре вопроса о том, кого можно назвать хорошим учеником, считают ли они себя таким, чем отличаются от эталона и что нужно, чтобы им стать. Ответы открытые, без готовых вариантов.
Как обрабатываются ответы?
Качественно — содержательным анализом письменных ответов по критериям адекватности и полноты. По каждому из трёх аспектов эксперт присваивает уровень 1, 2 или 3. Более высокий уровень отражает более сформированную, осознанную и обоснованную рефлексивную самооценку.
Как использовать методику в дипломе?
Уровни (1—3) — это порядковые данные. По группе считают, сколько учеников на каждом уровне, а для сравнения классов или замеров «до/после» применяют непараметрические критерии (Манна-Уитни, Вилкоксона) или сравнение частот критерием хи-квадрат.