StatBlank
Мотивация и ценности

R-SPQ-2F — подходы к учению: онлайн-расчёт

Выявление того, как студент подходит к учению: стремится понять материал (глубинный подход) или выучить минимум ради оценки (поверхностный подход), и какие мотивы и стратегии за этим стоят.

  • 6 шкал
  • 20 вопросов
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
J. Biggs, D. Kember, D. Y. P. Leung, 2001
Контингент
Студенты вузов (в исследованиях применяется также со старшими школьниками).

R-SPQ-2F — короткий опросник из 20 утверждений о том, как студент учится. Ответы даются по пятибалльной шкале от «почти никогда не про меня» до «почти всегда про меня». Из ответов складываются две главные шкалы — глубинный и поверхностный подход к учению — и четыре подшкалы по пять утверждений: мотив и стратегия внутри каждого подхода.

Опросник создан Дж. Бигсом, Д. Кембером и Д. Леунг (2001) как сокращённая и пересмотренная версия прежнего «Опросника процесса учения» (SPQ). В нём остались два фактора: глубинный подход (интерес к материалу и стремление понять его) и поверхностный подход (минимум усилий, заучивание наизусть, страх не сдать).

Каждый подход делится на мотив (зачем студент учится) и стратегию (как он учится): глубинный мотив — внутренний интерес, глубинная стратегия — стремление извлечь смысл, поверхностный мотив — страх неудачи, поверхностная стратегия — узкая цель и заучивание. Всего шесть показателей. Обратных пунктов нет.

В дипломных работах R-SPQ-2F используют для сравнения студентов разных курсов и программ, до и после перехода на новую форму обучения, а также для поиска связи подходов к учению с успеваемостью, учебной мотивацией и вовлечённостью. Границ уровней у авторов в доступных публикациях нет, поэтому показатели сравнивают между группами или замерами.

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 4

Шкалы методики

Глубинный подход (DA)

Стремление понять материал, интерес к предмету, самостоятельный поиск дополнительной информации. Сумма 10–50.

пункты 1, 2, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 17, 18

Поверхностный подход (SA)

Стремление выполнить минимум требований, заучивание без понимания, ориентация только на то, что будет на экзамене. Сумма 10–50.

пункты 3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19, 20

Глубинный мотив (DM)

Внутренний интерес к учению. Сумма 5–25.

пункты 1, 5, 9, 13, 17

Глубинная стратегия (DS)

Стремление извлечь из материала смысл: проверять себя, искать больше информации. Сумма 5–25.

пункты 2, 6, 10, 14, 18

Поверхностный мотив (SM)

Страх неудачи и стремление обойтись минимумом усилий. Сумма 5–25.

пункты 3, 7, 11, 15, 19

Поверхностная стратегия (SS)

Узкая цель и заучивание: учить только то, что точно спросят. Сумма 5–25.

пункты 4, 8, 12, 16, 20

Полный текст методики

Инструкция. Ответьте, насколько каждое утверждение верно для вас, когда вы учитесь в этом вузе, по пятибалльной шкале.

Шкала ответов: 1 — почти никогда или очень редко про меня; 2 — иногда про меня; 3 — примерно в половине случаев; 4 — часто про меня; 5 — всегда или почти всегда про меня

  1. 1.Мне кажется, что временами учёба приносит чувство глубокого личного удовлетворения.
  2. 2.Я считаю, что по каждой теме надо проработать достаточно материала, чтобы прийти к собственным выводам, — только тогда я доволен.
  3. 3.Моя цель — сдать курс, потратив на это как можно меньше труда.
  4. 4.Я серьёзно учу только то, что дано на занятиях или указано в программе курса.
  5. 5.Мне кажется, что почти любая тема может стать очень интересной, стоит в неё погрузиться.
  6. 6.Большинство новых тем кажутся мне интересными, и я часто трачу дополнительное время, чтобы узнать о них больше.
  7. 7.Мой курс мне не очень интересен, поэтому я делаю минимум.
  8. 8.Кое-что я учу механически, повторяя снова и снова, пока не запомню наизусть, даже если не понимаю.
  9. 9.Я нахожу, что изучать научные темы порой так же увлекательно, как хорошую книгу или фильм.
  10. 10.Я проверяю себя по важным темам, пока не пойму их полностью.
  11. 11.Я считаю, что на большинстве проверок можно обойтись заучиванием ключевых фрагментов вместо того, чтобы стараться понять.
  12. 12.Обычно я ограничиваюсь тем, что задано специально (основные темы и цели обучения), потому что считаю лишнее ненужным.
  13. 13.Я усердно учусь, потому что материал мне интересен.
  14. 14.Я трачу много свободного времени на то, чтобы узнать больше об интересных темах, которые обсуждались на занятиях.
  15. 15.Я считаю, что изучать темы глубоко бесполезно: это только запутывает и отнимает время, когда нужен лишь общий обзор тем.
  16. 16.Я считаю, что преподавателям не следует ждать, что студенты будут тратить много времени на материал, который, как все знают, на экзамене не спросят.
  17. 17.На большинство семинаров и лекций я прихожу с вопросами, на которые хочу получить ответ.
  18. 18.Я стараюсь просмотреть большую часть рекомендуемой литературы к лекциям.
  19. 19.Я не вижу смысла учить материал, которого, скорее всего, не будет на экзамене.
  20. 20.Я считаю, что лучший способ сдать экзамены — постараться запомнить ответы на вероятные вопросы.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждое утверждение оценивается по шкале 1–5: 1 — почти никогда или очень редко про меня; 2 — иногда; 3 — примерно в половине случаев; 4 — часто; 5 — всегда или почти всегда. Обратных пунктов нет.
  2. 2Глубинный подход (DA) — сумма баллов по пунктам 1, 2, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 17, 18. Поверхностный подход (SA) — сумма по пунктам 3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19, 20. Диапазон каждой шкалы — от 10 до 50.
  3. 3Подшкалы (по пять пунктов, сумма от 5 до 25): глубинный мотив DM — 1, 5, 9, 13, 17; глубинная стратегия DS — 2, 6, 10, 14, 18; поверхностный мотив SM — 3, 7, 11, 15, 19; поверхностная стратегия SS — 4, 8, 12, 16, 20.
  4. 4Границ уровней автор в доступных публикациях не даёт, поэтому калькулятор уровней не присваивает: чем выше сумма, тем сильнее выражен соответствующий подход.

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Баллы: главные шкалы 10–50, подшкалы 5–25

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Каждая шкала — сумма порядковых ответов 1–5, а на небольших выборках распределение обычно не нормальное. Глубинный и поверхностный подходы сравнивайте отдельно, не складывая их в один показатель. Для статистического сравнения используйте непараметрические критерии.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Проверьте, что отвечены все 20 утверждений; пропуск делает сумму шкалы несопоставимой.
  2. 2Запишите баллы 1–5. Обратных пунктов нет — перекодировать ничего не нужно.
  3. 3Сложите баллы по ключу: глубинный подход — пункты 1, 2, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 17, 18; поверхностный — 3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19, 20. Для подшкал сложите по пять пунктов (ключ в разделе о шкалах).
  4. 4Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале и выберите критерий по дизайну исследования.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: подходы к учению у студентов до и после перехода на проблемное обучение.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные люди)Например: глубинный подход у студентов первого и четвёртого курсов.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: поверхностный подход у студентов трёх направлений подготовки.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь глубинного подхода с успеваемостью или с внутренней мотивацией.Корреляция СпирменаПросто описать группуНапример: медиана и квартили по шести шкалам в студенческой выборке.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Условный пример для оформления: 10 студентов прошли R-SPQ-2F до и после семестра проблемного обучения. Числа учебные, не из публикации; даны суммы баллов по двум главным шкалам (10–50) — глубинный (DA) и поверхностный (SA) подходы.

До:   DA: 30 32 28 35 33 29 31 34 27 36; SA: 24 22 26 21 23 25 27 20 24 22

После: DA: 34 35 31 38 36 33 33 38 31 39; SA: 21 20 23 19 20 22 24 18 21 20

  1. 1Дизайн: одни и те же 10 студентов, два замера, порядковая шкала → критерий Вилкоксона, отдельно по каждой шкале.
  2. 2DA: Me до = 31,5, после = 34,5 (Q1 = 33,0; Q3 = 38,0 после). SA: Me до = 23,5, после = 20,5 (Q1 = 20,0; Q3 = 22,0 после).
  3. 3Разности (после − до) у DA положительные у всех 10 студентов, у SA отрицательные у всех 10, нулевых нет → T эмп = 0. При n = 10 T крит = 8 (p < 0,05) и 3 (p < 0,01); поскольку 0 ≤ 3, сдвиги значимы при p < 0,01.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медианы и квартили сумм баллов по двум главным шкалам после семестра и результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Подходы к учению до и после семестра проблемного обучения (n = 10; квартили — после семестра)

ШкалаQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Глубинный подход (DA)33,034,538,003< 0,01
Поверхностный подход (SA)20,020,522,003< 0,01

На рисунке 1 графически представлено изменение медиан сумм баллов по двум шкалам.

0255031,534,5Глубинный подход (DA)Глубинный подход (DA)23,520,5Поверхностный подход (SA)Поверхностный подход (SA)Сумма баллов по шкале (10–50)Шкалы методикиДоПосле

Рисунок 1 — Медианы глубинного и поверхностного подходов до и после семестра

Медиана глубинного подхода выросла с 31,5 до 34,5, поверхностного — снизилась с 23,5 до 20,5 при возможном диапазоне 10–50.

Значимость сдвига проверяли непараметрическим критерием Вилкоксона (шкалы порядковые): T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 10, p < 0,01) для каждой шкалы.

Вывод

После семестра проблемного обучения глубинный подход статистически значимо вырос, а поверхностный снизился (T эмп = 0, p < 0,01).

Частые вопросы