- 7 шкал
- 60 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- Л. А. Регуш, Е. В. Алексеева, О. Р. Веретина, А. В. Орлова, Ю. С. Пежемская, 2023
- Контингент
- Подростки 13–17 лет (выборка авторов: 566 школьников Санкт-Петербурга и Ленинградской области).
Опросник Регуш и соавторов — это 60 «трудных жизненных ситуаций», которые подросток оценивает по шкале от 1 до 5: насколько он согласен, что именно это его беспокоит. Утверждения разделены на шесть шкал по десять пунктов; впервые в одном инструменте рядом стоят проблемы реальной жизни и проблемы, связанные с погружённостью в интернет.
Методика создана в РГПУ им. А. И. Герцена как обновление прежнего опросника «Психологические проблемы подростков», который не учитывал виртуальную среду как фактор социализации. Её разработка прошла пять этапов: сбор первичных ответов подростков, лингвистический и частотный анализ, оценка надёжности и валидности, двойная факторизация и описание выборки. В итоговой версии участвовали 566 подростков 13–17 лет.
Шесть шкал: общественная и личная безопасность, становление идентичности, общение и сверстники, отношения с родителями, погружённость в интернет и школа. Внутренняя согласованность шкал высокая (альфа Кронбаха от 0,84 до 0,90, общий показатель — 0,95). Самые тесные связи — между шкалами «общение» и «интернет» (r = 0,58) и «общение» и «идентичность» (r = 0,57).
В дипломе методику используют, чтобы выявить области высокой озабоченности подростков школы или класса, сопоставить группы (по полу, возрасту, типу школы, семье) и связать озабоченность проблемами с погружённостью в интернет, например с «Индексом погружённости в интернет-среду».
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
1. Общественная и личная безопасность
Тревога по поводу наркомании, терроризма, войны, болезней, экологии, плохих новостей и утраты реальных вещей из-за развития виртуальной среды.
пункты 1–10
2. Становление идентичности
Неопределённость будущего и жизненных целей, непонимание себя и своих способностей, одиночество, чувство вины.
пункты 11–20
3. Общение и сверстники
Неуверенность и скованность в общении, трудности взаимопонимания, стеснительность, трудности отстаивать мнение и делиться чувствами.
пункты 21–30
4. Отношения с родителями
Конфликты и непонимание с родителями, чрезмерный контроль и вмешательство, давление из-за оценок.
пункты 31–40
5. Погружённость в интернет
Зависимость от интернета, страх остаться без связи, трудности распределения времени и самоконтроля при использовании интернета.
пункты 41–50
6. Школа
Отношения с учителями, объём домашних заданий, скука на уроках, школьные правила, расписание и среда.
пункты 51–60
Общая проблемная озабоченность
Средний показатель по всем шести шкалам.
пункты 1–60
Полный текст методики
Инструкция: «В опроснике перечислены некоторые ситуации, которые ты и твои сверстники могут переживать как свои проблемы. Вырази степень своего согласия с каждым из утверждений с помощью следующей шкалы».
Шкала ответов: 1 — абсолютно не согласен · 2 — скорее, нет · 3 — трудно сказать (ни да, ни нет) · 4 — скорее, согласен · 5 — совершенно согласен
- 1.Меня тревожит проблема наркомании и алкоголизма в современном обществе
- 2.Меня беспокоит, что в современном обществе часто встречается равнодушие и безразличие людей друг к другу
- 3.Меня беспокоит проблема терроризма и насилия в современном мире
- 4.Я боюсь, что может начаться война
- 5.Меня волнует падение моральных норм в обществе, распущенность и хамство
- 6.Меня беспокоит широкое распространение в обществе болезней, многие из которых неизлечимы
- 7.Я обеспокоен экологической обстановкой, люди утратили бережное отношение к природе
- 8.Меня беспокоит несоблюдение законов и прав человека
- 9.Я расстраиваюсь из-за плохих новостей (эпидемии, катастрофы и пр.)
- 10.Я переживаю, что в связи с развитием виртуальной среды исчезнут многие вещи из реальной жизни
- 11.Мое будущее кажется мне слишком неопределенным
- 12.Я боюсь не оправдать ожидания родителей
- 13.Я до сих пор не знаю, чем займусь после окончания школы
- 14.Я боюсь, что в будущем я не смогу в полной мере проявить себя
- 15.Я не уверен, что в будущем буду зарабатывать достаточно, чтобы не нуждаться в материальной помощи со стороны родных
- 16.Я плохо понимаю себя
- 17.Я не знаю, чего я хочу добиться в жизни
- 18.Я никак не могу разобраться, к чему у меня есть способности
- 19.Я часто ощущаю себя одиноким, никому ненужным
- 20.Я испытываю чувство вины из-за некоторых своих действий и поступков
- 21.Общаясь с друзьями, я часто чувствую неуверенность в себе
- 22.Я чувствую себя скованно в общении с представителями противоположного пола
- 23.Мне сложно найти взаимопонимание со сверстниками
- 24.Меня беспокоит, что я не пользуюсь популярностью у представителей противоположного пола
- 25.Я стесняюсь сделать первый шаг в отношениях, завязать знакомство
- 26.Общаться со сверстниками тяжело, так как они грубят, хамят
- 27.Я редко высказываю свое мнение, так как боюсь, что сверстники будут надо мной смеяться
- 28.Я хотел бы быть лидером в группе сверстников, но у меня не получается
- 29.Мне бывает трудно отстаивать свою точку зрения
- 30.Мне трудно делиться с другими своими чувствами
- 31.Я опасаюсь, что когда я стану взрослым, родители по-прежнему будут слишком активно вмешиваться в мою личную жизнь
- 32.У меня часто бывают ссоры, конфликты с родителями
- 33.Мои родители часто не понимают меня
- 34.Меня возмущает, когда родители вмешиваются в мою жизнь
- 35.Зачастую я не понимаю моих родителей
- 36.Мне не нравится, что родители по-прежнему считают меня маленьким
- 37.Родители до сих пор постоянно контролируют меня
- 38.Нам с родителями часто совершенно не о чем поговорить, кроме моей учебы и питания
- 39.Родители слишком давят на меня из-за школьных оценок
- 40.Мои родители пытаются влиять на организацию моего досуга
- 41.Без Интернета чувствуешь себя «как без рук»
- 42.Без Интернета я боюсь не узнать каких-то важных событий, происходящих в стране и мире
- 43.При отключении электричества / проблемах со связью теряется возможность решать многие жизненные вопросы
- 44.Боюсь, что моя жизнь будет безрадостной, если исчезнет Интернет
- 45.Если у меня нет Интернета, я боюсь оказаться не в курсе каких-то важных событий для меня и друзей
- 46.Мне трудно распределять время между Интернетом и выполнением домашних обязанностей
- 47.Я не могу контролировать время, проводимое в Интернете
- 48.Я недоволен тем, что из-за привязанности к Интернету откладываю важные дела на «потом» не успеваю сделать их вовремя
- 49.Я не успеваю за всеми новыми возможностями, которые появляются в Интернете
- 50.Интернет занимает все мое свободное время
- 51.Мне бы хотелось, чтобы учителя относились ко мне с большим пониманием и уважением
- 52.Я не справляюсь с таким большим объемом домашних заданий
- 53.Бывает, что учителя относятся ко мне несправедливо
- 54.Многие учебные предметы кажутся мне скучными и неинтересными
- 55.Мне не нравятся те требования к одежде, которые предъявляются в школе
- 56.Меня не устраивает школьное расписание
- 57.Мне было бы значительно легче, если бы уроки начинались на 1—2 часа позже
- 58.Школьные классы и коридоры выглядят неуютно
- 59.Если бы было можно не учиться в школе, я бы согласился
- 60.Школа и домашние обязанности занимают слишком много времени
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Подросток отвечает на каждое утверждение по шкале: 1 — абсолютно не согласен, 2 — скорее, нет, 3 — трудно сказать (ни да, ни нет), 4 — скорее, согласен, 5 — совершенно согласен.
- 2Баллы пунктов складывают по ключу: шкала 1 — пункты 1–10, шкала 2 — 11–20, шкала 3 — 21–30, шкала 4 — 31–40, шкала 5 — 41–50, шкала 6 — 51–60. Обратных пунктов нет.
- 3Для каждой шкалы вычисляют среднее значение (сумму делят на 10). Общий показатель проблемной озабоченности — среднее всех 60 пунктов.
- 4Оценка проблемной озабоченности выражается в баллах от 1 до 5. Уровней у авторов нет — результат сопоставляют со средними авторской выборки (таблица ниже) или с распределением вашей группы. Пункт 61 («Другое») открытый и не оценивается.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл по шкале, от 1 до 5
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3); для сопоставления с авторами — M и SD
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Ответы подростков — порядковые (1–5), а по критерию Колмогорова—Смирнова нормально распределены лишь шкалы 2, 6 и общий показатель, тогда как шкалы 1, 3, 4, 5 имеют асимметрию (данные авторов). Поэтому для сравнения групп надёжнее ранговые критерии, а средние и SD приводят отдельно, чтобы сопоставить с таблицей авторов.
Пошаговый план расчёта
- 1По каждому подростку найдите среднее значение ответов по пунктам каждой шкалы: 1–10, 11–20, 21–30, 31–40, 41–50, 51–60. Обратных пунктов нет. Пункт 61 («Другое») в расчёт не входит.
- 2Общий показатель проблемной озабоченности — среднее всех 60 пунктов (равно среднему шести шкальных баллов, так как в каждой по 10 пунктов).
- 3Опишите выборку: медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале, при желании M и SD для сопоставления с авторской таблицей.
- 4Выберите критерий по дизайну исследования (связанные замеры, две или три независимые группы, связь с другим показателем) и оцените значимость при p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
В дипломе проверяли программу работы с коммуникативными трудностями: 10 подростков 14–15 лет заполнили опросник до занятий и после. Анализировали шкалу «Общение и сверстники» (среднее пунктов 21–30). Замеры связанные, шкала порядковая — критерий Вилкоксона.
До: 2,8 3,1 2,4 2,9 3,3 2,6 3,0 2,5 2,7 3,2
После: 2,4 2,9 2,3 2,5 2,8 2,6 2,6 2,2 2,5 2,9
- 1Для каждого подростка вычислили среднее десяти пунктов шкалы (сумма ответов ÷ 10).
- 2Дизайн: два связанных замера у одной группы, шкала порядковая → критерий Вилкоксона.
- 3Разности «после − до»: −0,4; −0,2; −0,1; −0,4; −0,5; 0,0; −0,4; −0,3; −0,2; −0,3. Один нуль исключаем, n = 9.
- 4Ранжируем модули разностей и находим сумму рангов редкого (положительного) сдвига: сдвигов в сторону роста нет, T эмп = 0.
- 5T крит для n = 9: 5 при p = 0,05 и 1 при p = 0,01. T эмп ≤ T крит: снижение озабоченности значимо на уровне p ≤ 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены квартили шкалы «Общение и сверстники» до и после программы и результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Шкала «Общение и сверстники» до и после программы (n = 10)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит (0,01) | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До программы | 2,63 | 2,85 | 3,08 | 0 | 1 | ≤ 0,01 |
| После программы | 2,43 | 2,55 | 2,75 | — | — | — |
На рисунке 1 показаны медианы озабоченности проблемами общения до и после программы.
Рисунок 1 — Медиана шкалы «Общение и сверстники» до и после программы
Медиана снизилась с 2,85 до 2,55 балла. У девяти из десяти подростков балл уменьшился, у одного не изменился.
Различия оценивали критерием Вилкоксона для связанных выборок (средний балл по шкале — порядковая величина). T эмп = 0 при T крит = 1 для n = 9 и p = 0,01, поэтому снижение значимо (p ≤ 0,01). Квартили считали методом линейной интерполяции.
Вывод
После программы озабоченность проблемами общения значимо снизилась: медиана упала с 2,85 до 2,55 (T эмп = 0, p ≤ 0,01).
Средние и разброс по данным авторов (N = 566)
Таблица — Описательные статистики шкал по Регуш и соавт. (2023), баллы от 1 до 5
| Шкала | Медиана | Среднее | Станд. откл. | Альфа Кронбаха |
|---|---|---|---|---|
| 1. Общественная и личная безопасность | 3,50 | 3,38 | 0,99 | 0,90 |
| 2. Становление идентичности | 2,65 | 2,66 | 1,01 | 0,89 |
| 3. Общение и сверстники | 2,00 | 2,18 | 0,91 | 0,88 |
| 4. Отношения с родителями | 2,30 | 2,35 | 0,98 | 0,89 |
| 5. Погружённость в интернет | 2,40 | 2,45 | 0,94 | 0,89 |
| 6. Школа | 3,00 | 2,96 | 0,92 | 0,84 |
| Интегральный показатель | 2,67 | 2,66 | 0,68 | 0,95 |
Выборка: 566 подростков 13–17 лет (306 девочек, 260 мальчиков; средний возраст 14,9), Санкт-Петербург и Ленинградская область. Авторы уровней («низкий — высокий») не выделяли: это описательные статистики, а не границы норм.
Надёжность и структура
Внутренняя согласованность шкал по авторам: альфа Кронбаха от 0,84 (школа) до 0,90 (безопасность), для общего показателя — 0,95; коэффициенты половинного расщепления Гутмана — от 0,76 до 0,89 по шкалам. Конфирматорный факторный анализ подтвердил шестифакторную модель (CFI = 0,904, TLI = 0,900, RMSEA = 0,051).
Авторы отмечают наибольшую озабоченность подростков проблемами общественной и личной безопасности, затем школьными проблемами, затем проблемами идентичности. Критериальная валидность (с тестом тревожности А. М. Прихожан) и тест-ретестовая надёжность в статье названы задачами дальнейшей работы.