StatBlank
Воля и саморегуляция

ПОСУД (Самбикина) — стиль учебной деятельности, расчёт

Описывает индивидуальный стиль учебной деятельности школьника по семи характеристикам: познавательная активность, самостоятельность и настойчивость, контрольные действия, динамика работы на уроке, дисциплинированность и организованность, оптимальные условия для работы на уроке, внимание и саморегуляция.

  • 7 шкал
  • 50 вопросов
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
О. С. Самбикина; публикация — Б. А. Вяткин, О. С. Самбикина, 2014
Контингент
Часть II — самооценка учеников основной и старшей школы; часть I — оценка младшего школьника учителем начальных классов (те же 50 пар в третьем лице).

ПОСУД — Пермский опросник стиля учебной деятельности, автор О. С. Самбикина. Он состоит из 50 пар противоположных утверждений («Читаю много дополнительной литературы» — «Не читаю дополнительной литературы»). По каждой паре школьник выбирает ближайшее утверждение и степень выраженности: 3, 2 или 1 — слева или справа, 0 — промежуточное положение. Ответы складываются в семь шкал стиля учебной деятельности.

Опросник создан в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете и опубликован как Приложение 2 к статье Б. А. Вяткина и О. С. Самбикиной о том, как природные свойства нервной системы и темперамента связаны со стилем учебной деятельности школьника. В статье рядом приведена методика наблюдения свойств нервной системы Вяткина — она вынесена на отдельную страницу, это другой инструмент, у неё 45 признаков и оценивает её наблюдатель.

Опросник существует в двух частях. Часть I — «Методика оценки стиля учебной деятельности младшего школьника» — заполняет учитель начальных классов. Часть II — «Методика самооценки стиля учебной деятельности школьника» — заполняют сами ученики основного и среднего (полного) общего образования. Нумерация пар и ключ у частей общие. На этой странице приведён текст части II.

В дипломных и курсовых работах ПОСУД используют, чтобы сравнить стили учебной деятельности у разных групп школьников (по классам, по успеваемости, по типу темперамента), оценить сдвиг после развивающей программы и найти связь стиля с мотивацией, тревожностью, самоконтролем и успеваемостью.

Важно: стиль учебной деятельности — не оценка «хорошо / плохо». Низкий балл по шкале показывает, что соответствующая черта (например, медленный темп или потребность в отдыхе на уроке) выражена слабо, а не то, что школьник плох. Автор не вводит общего показателя: результат — профиль из семи шкал.

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Посчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 3

Шкалы методики

1. Познавательная активность и учебная направленность

Стремление к познанию и самообразованию, выход за рамки школьной программы, широта познавательных интересов, анализ собственных ошибок. Низкие баллы — стремление ограничиваться рамками программы и направленность на получение отметки.

пары 1, 3, 7, 9, 11, 15, 20, 31 (8 пар, сумма 8–56)

2. Самостоятельность и настойчивость при решении учебных задач

Способность самостоятельно организовать свою деятельность на уроке и решать задачи без посторонней помощи, преодолевать трудности, доводить начатое до конца и идти к цели при неудачах.

пары 10, 12, 16, 26, 28, 30 (6 пар, сумма 6–42)

3. Сформированность контрольных действий

Планирование порядка работы, предварительная оценка трудности задания, пошаговый и итоговый контроль, способность проверить выполненную работу самостоятельно.

пары 4, 21, 33, 42, 48 (5 пар, сумма 5–35)

4. Динамика работы на уроке

Темп работы и включение в неё, умение не отставать от класса и переключаться с одной формы работы на другую, активность на уроке, оригинальность решений.

пары 5, 13, 18, 25, 32, 37, 41, 43, 46, 49 (10 пар, сумма 10–70)

5. Дисциплинированность и организованность в ходе учебной деятельности

Выполнение требований учителя и правил школы, посещаемость и пунктуальность, своевременное выполнение домашних заданий, порядок на рабочем месте, определённый режим учебного дня.

пары 2, 14, 22, 35, 38, 44, 45, 47, 50 (9 пар, сумма 9–63)

6. Оптимальные условия для работы на уроке

Работоспособность в течение урока и учебного дня, потребность в отдыхе или смене деятельности, предпочтение устных ответов у доски письменным ответам с места.

пары 6, 17, 19, 24, 39 (5 пар, сумма 5–35)

7. Внимание и саморегуляция

Самообладание в напряжённых ситуациях, терпение при трудностях, сдерживание эмоций, сосредоточенность на уроке, внимательное выслушивание объяснений учителя и ответов одноклассников.

пары 8, 23, 27, 29, 34, 36, 40 (7 пар, сумма 7–49)

Полный текст методики

Вам будут предложены пары противоположных утверждений, касающихся того, как Вы себя чаще всего ведёте в ходе осуществления учебной деятельности (в школе или дома). Необходимо выбрать одно из двух, которое больше соответствует Вашему реальному поведению. Разные люди ведут себя по-разному, поэтому в данном случае нет «правильных» и «неправильных» ответов. Если Вы выбрали «левое» утверждение, то обведите в кружок одну из цифр «3», «2» или «1» около «левого» утверждения. Если же Вы выбрали «правое» утверждение, то обведите в кружок одну из цифр «3», «2» или «1» около «правого» утверждения. Оценка «3» свидетельствует о максимальной степени выраженности характеристики. Оценка «1» — о минимальной степени выраженности характеристики. Оценку «0» можно выбирать только в крайнем случае (если оба утверждения, на Ваш взгляд, верны).

Шкала ответов: 3 2 1 0 1 2 3 (слева — левое утверждение, справа — правое)

  1. 1.Читаю много дополнительной литературы.
  2. 2.Я беспрекословно выполняю требования учителя.
  3. 3.Стремлюсь к познанию, часто задаю вопросы на уроках или после них.
  4. 4.Я предварительно планирую порядок работы или выполнения задания.
  5. 5.На уроке я работаю в высоком темпе.
  6. 6.До конца урока сохраняю высокую работоспособность.
  7. 7.Стремлюсь выйти за рамки школьной программы (по собственному желанию посещаю дополнительные занятия, факультативы, состою в научном обществе учащихся и т. п.)
  8. 8.Я сохраняю самообладание в сложных или напряженных ситуациях (экзамен, контрольная работа и т. п.)
  9. 9.Использую интернет-ресурсы в ходе учебной деятельности (электронные библиотеки, справочники и т. п.)
  10. 10.Я выполняю учебное задание самостоятельно, без посторонней помощи и подсказок.
  11. 11.После получения хорошей отметки продолжаю добросовестно готовиться к следующему уроку.
  12. 12.При столкновении с проблемной ситуацией предпочитаю помучиться, но самостоятельно найти решение.
  13. 13.Я легко и быстро переключаюсь с одной формы работы на другую.
  14. 14.Я всегда соблюдаю правила, установленные в классе, школе.
  15. 15.После получения низкой отметки анализирую свои ошибки.
  16. 16.Я способен самостоятельно организовать свою деятельность на уроке или при выполнении домашнего задания (знаю, что надо делать, для чего, когда и в какой последовательности, и поступаю в соответствии с этим).
  17. 17.Сохраняю работоспособность на протяжении всего учебного дня.
  18. 18.Учебные задания я выполняю быстро, но с большим количеством ошибок.
  19. 19.Я не испытываю потребность в отдыхе или смене деятельности во время учебного дня.
  20. 20.Активность и добросовестность моей работы не зависят от того, будет ли ставиться отметка за ответ или выполненное задание.
  21. 21.Ещё до начала выполнения задания могу верно оценить степень его трудности для себя.
  22. 22.Я не прогуливаю уроки.
  23. 23.Я терпеливо слушаю ответ другого.
  24. 24.Предпочитаю отвечать устно.
  25. 25.Я могу работать в едином темпе со всем классом.
  26. 26.В учебе я настойчив, умею преодолевать трудности.
  27. 27.Я проявляю терпение в учебной деятельности при возникновении трудностей или помех.
  28. 28.Я всегда довожу начатое дело (выполнение задания, решение задачи и т. п.) до конца.
  29. 29.Я могу контролировать и сдерживать свои эмоции на уроке.
  30. 30.Я настойчиво иду к цели даже в случае неудач.
  31. 31.Мне нравится получать знания из разных областей науки.
  32. 32.Я быстро включаюсь в работу.
  33. 33.Я проверяю задание в ходе его выполнения.
  34. 34.Во время урока я сосредоточен, редко допускаю ошибки из-за невнимательности.
  35. 35.Я всегда выполняю домашние задания.
  36. 36.Внимательно слушаю объяснение урока учителем.
  37. 37.Мне не требуется длительного времени для подготовки к ответу.
  38. 38.Я всегда своевременно готовлю к уроку рабочее место и способен поддерживать его в порядке.
  39. 39.Предпочитаю отвечать у доски.
  40. 40.Внимательно слушаю ответы одноклассников.
  41. 41.На уроке я обычно активен, часто поднимаю руку, стремлюсь отвечать, дополнять ответы других.
  42. 42.Я проверяю задание после его выполнения.
  43. 43.Я люблю и умею выдвигать и доказывать гипотезы.
  44. 44.Я не опаздываю, всегда прихожу на урок вовремя.
  45. 45.Я всегда записываю и своевременно выполняю домашние задания.
  46. 46.Я люблю и умею давать оригинальные ответы, предпочитаю решать новые задачи, к решению подхожу творчески.
  47. 47.Я никогда не забываю дома учебники, учебные принадлежности, тетради и т. п.
  48. 48.Я могу самостоятельно осуществить проверку выполненного задания, делаю это качественно и эффективно.
  49. 49.Предпочитаю выполнять задания, начиная с более трудных.
  50. 50.Придерживаюсь определенного распорядка, режима учебного дня, выполняю домашние задания в одно и то же время.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Школьник по каждой из 50 пар выбирает утверждение, которое больше соответствует его поведению, и обводит цифру 3, 2 или 1 рядом с выбранным утверждением (3 — максимальная выраженность, 1 — минимальная). Цифра 0 — промежуточное положение; по инструкции автора её выбирают только в крайнем случае, если верны оба утверждения.
  2. 2Оценки переводятся в семибалльную шкалу: левые 3, 2, 1 — это 7, 6, 5 баллов; 0 — 4 балла; правые 1, 2, 3 — это 3, 2, 1 балл. Левое утверждение каждой пары описывает высокую выраженность характеристики, обратных пар в ключе нет.
  3. 3Баллы суммируются по парам шкал: шкала 1 — пары 1, 3, 7, 9, 11, 15, 20, 31; шкала 2 — 10, 12, 16, 26, 28, 30; шкала 3 — 4, 21, 33, 42, 48; шкала 4 — 5, 13, 18, 25, 32, 37, 41, 43, 46, 49; шкала 5 — 2, 14, 22, 35, 38, 44, 45, 47, 50; шкала 6 — 6, 17, 19, 24, 39; шкала 7 — 8, 23, 27, 29, 34, 36, 40. Каждая пара входит ровно в одну шкалу: 8 + 6 + 5 + 10 + 9 + 5 + 7 = 50.
  4. 4Выраженность характеристики оценивается суммой баллов по всем парам её шкалы. Для сопоставимости шкал разной длины сумму делят на число пар (8, 6, 5, 10, 9, 5 или 7) и получают средний балл на пару от 1,00 до 7,00.
  5. 5Уровни по авторским порогам: высокие баллы — шкала 1: 45–56, шкала 2: 34–42, шкала 3: 28–35, шкала 4: 56–70, шкала 5: 50–63, шкала 6: 28–35, шкала 7: 39–49; низкие — шкала 1: 8–19, шкала 2: 6–14, шкала 3: 5–12, шкала 4: 10–24, шкала 5: 9–22, шкала 6: 5–12, шкала 7: 7–17. Средние значения между порогами автор отдельно не описывает.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🔹

до 2,45 на пару (низкие баллы)

Низкие баллы по шкале

🔸

2,46–5,55 на пару

Промежуточные баллы (границы автором не заданы)

🔶

от 5,56 на пару (высокие баллы)

Высокие баллы по шкале

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Сумма по шкале (5–70) или средний балл на пару 1–7

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Манна-Уитни / Вилкоксон

Каждая пара оценивается по семибалльной порядковой шкале, шкалы состоят из 5–10 пар, а распределения баллов в школьных выборках обычно несимметричны. Поэтому группу описывают медианой и квартилями и сравнивают ранговыми критериями. Шкалы разной длины сопоставимы только в средних баллах на пару, а не в суммах: сумма по шкале 4 (10 пар) не сравнивается с суммой по шкале 3 (5 пар).

Пошаговый план расчёта

  1. 1Проверьте бланки: заполнены все 50 пар, в каждой паре отмечена одна цифра. Бланки с пропусками шкалы не считаются — сумма по шкале станет неполной.
  2. 2Переведите оценки в баллы: 3 слева → 7, 2 слева → 6, 1 слева → 5, 0 → 4, 1 справа → 3, 2 справа → 2, 3 справа → 1. Левое утверждение во всех парах описывает высокую выраженность черты, поэтому перекодировать отдельные пары наоборот не нужно.
  3. 3Просуммируйте баллы по парам каждой шкалы (номера пар — в разделе «Ключ»). Диапазоны сумм: шкала 1 — 8–56, шкала 2 — 6–42, шкала 3 — 5–35, шкала 4 — 10–70, шкала 5 — 9–63, шкала 6 — 5–35, шкала 7 — 7–49.
  4. 4Разделите сумму на число пар шкалы — получится средний балл на пару (1,00–7,00). В этом виде семь шкал сопоставимы между собой, и именно его принимает калькулятор на странице.
  5. 5Определите уровень по порогам автора: высокие баллы — сумма от значения, указанного для шкалы (в среднем от 5,55 на пару), низкие — до указанного значения (в среднем до 2,45 на пару). Опишите группу медианой и квартилями и выберите критерий по дизайну исследования.

Какой критерий выбрать

Две независимые группы (разные люди)Например: динамика работы на уроке у учеников 8-х и 10-х классов.Критерий Манна-УитниЗамеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: самооценка стиля учебной деятельности до и после программы по самоорганизации.Критерий ВилкоксонаТри и более независимые группыНапример: познавательная активность у школьников с высокой, средней и низкой успеваемостью.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь шкалы «Внимание и саморегуляция» с тревожностью или средним баллом в аттестате.Корреляция СпирменаПросто описать профиль классаНапример: медианы семи шкал стиля учебной деятельности в одном классе.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Школьный психолог провёл с 8 восьмиклассниками трёхмесячную программу по самоорганизации учебной работы. До и после программы они заполнили ПОСУД (самооценка). Для разбора выбрана шкала 4 «Динамика работы на уроке» (10 пар, сумма 10–70). Значения — средний балл на пару (1,0–7,0). Данные условные, учебные.

До:   4,1 3,6 4,8 3,9 4,4 3,2 5,0 4,3

После: 4,7 4,0 5,1 4,8 4,9 3,9 5,2 4,2

  1. 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же школьников → связанные выборки. Шкала порядковая, n = 8 — применяем непараметрический критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана «до»: Me = 4,20 (сумма около 42 — промежуточные баллы), Q₂₅ = 3,75, Q₇₅ = 4,60. Медиана «после»: Me = 4,75 (сумма около 47,5 — тоже промежуточные баллы, высокие начинаются с суммы 56), Q₂₅ = 4,10, Q₇₅ = 5,00. Сдвиг медианы +0,55.
  3. 3Разности (после − до): +0,6; +0,4; +0,3; +0,9; +0,5; +0,7; +0,2; −0,1. Нулевых разностей нет, семь сдвигов положительные, один отрицательный.
  4. 4Ранжируем модули разностей: 0,1 → 1; 0,2 → 2; 0,3 → 3; 0,4 → 4; 0,5 → 5; 0,6 → 6; 0,7 → 7; 0,9 → 8. Нетипичный (отрицательный) сдвиг один, его ранг 1, поэтому T эмп = 1.
  5. 5При n = 8 критические значения: T крит = 3 (p ≤ 0,05) и T крит = 0 (p ≤ 0,01). T эмп = 1 ≤ 3, поэтому сдвиг значим на уровне p < 0,05, но не на уровне 0,01.
  6. 6Содержательная оговорка: значимое изменение означает, что ученики стали оценивать свой темп и активность на уроке выше. Это самооценка, а не наблюдение; без контрольной группы нельзя утверждать, что причина — именно программа.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медианные значения шкалы «Динамика работы на уроке» до и после программы и результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Динамика работы на уроке (ПОСУД, шкала 4) до и после программы по самоорганизации (n = 8, средний балл на пару)

ШкалаMe доMe послеСдвигT эмпT критp
Динамика работы на уроке4,204,75+0,5513< 0,05

На рисунке 1 графически представлены медианные значения шкалы «Динамика работы на уроке» до и после программы.

03,574,24,75Динамика работы на урокеДинамика работы на урокеСредний балл на пару (1–7)Шкала ПОСУДДоПосле

Рисунок 1 — Медианы шкалы «Динамика работы на уроке» до и после программы (средний балл на пару)

Диаграмма показывает два столбца: до программы медиана равна 4,20, после программы — 4,75 балла на пару. Оба значения лежат между авторскими порогами (низкие баллы — до 2,45, высокие — от 5,55), то есть относятся к промежуточным.

Для проверки различий между замерами до и после программы использован критерий Вилкоксона для связанных выборок (T эмп = 1, T крит = 3 при p ≤ 0,05, n = 8). Различия значимы на уровне p < 0,05.

Вывод

После программы самооценка динамики работы на уроке значимо выросла (T эмп = 1, p < 0,05), но осталась в области промежуточных баллов.

Пороги автора и их перевод в средний балл

О. С. Самбикина задаёт для каждой шкалы только две области: «высокие баллы» и «низкие баллы». Область между ними автор не описывает, поэтому на странице она названа «промежуточные баллы», и никакого «среднего уровня» с готовой интерпретацией у методики нет.

Границы даны в суммах по шкале, а шкалы разной длины. Чтобы калькулятор работал с одной шкалой для всех семи, суммы переведены в средний балл на пару. Единые границы 5,55 (высокие) и 2,45 (низкие) воспроизводят авторские суммы на каждой шкале без исключений: например, на шкале 5 сумма 50 даёт 5,56 (высокие), сумма 49 — 5,44 (промежуточные); на шкале 2 сумма 14 даёт 2,33 (низкие), сумма 15 — 2,50 (промежуточные).

Таблица — Пороги автора по шкалам ПОСУД (суммы баллов)

ШкалаПарДиапазонВысокие баллыНизкие баллы
1. Познавательная активность и учебная направленность88–5645–568–19
2. Самостоятельность и настойчивость66–4234–426–14
3. Контрольные действия55–3528–355–12
4. Динамика работы на уроке1010–7056–7010–24
5. Дисциплинированность и организованность99–6350–639–22
6. Оптимальные условия для работы на уроке55–3528–355–12
7. Внимание и саморегуляция77–4939–497–17

Пороги — Вяткин Б. А., Самбикина О. С., 2014, Приложение 2. Значения между порогами автор не интерпретирует.

Что означают высокие и низкие баллы по шкалам

  • Шкала 1. Высокие баллы — высокий уровень познавательной активности, стремление к самообразованию и получению знаний; низкие — ограничение рамками программы и направленность на получение отметки.
  • Шкала 2. Высокие — настойчивость, способность самостоятельно организовать деятельность и решать задачи без посторонней помощи; низкие — неспособность к самоорганизации на уроке и дома, отсутствие настойчивости.
  • Шкала 3. Высокие баллы — сформированность контрольных действий; низкие — их несформированность.
  • Шкала 4. Высокие — быстрый темп, лёгкое переключение между формами работы, высокая активность на уроке; низкие — пассивность, медленный темп, сложности с переключением.
  • Шкала 5. Высокие — высокая дисциплинированность и организованность; низкие — низкая.
  • Шкала 6. Высокие — высокая работоспособность и предпочтение устных ответов у доски; низкие — низкая работоспособность и предпочтение письменных ответов с места.
  • Шкала 7. Высокие — высокий уровень саморегуляции, самообладание в напряжённых ситуациях, внимательное и терпеливое слушание; низкие — низкий уровень саморегуляции.

Как использовать ПОСУД в исследовании

  • Для младших школьников применяйте часть I (заполняет учитель), для учеников основной и старшей школы — часть II (самооценка). Результаты двух частей напрямую не объединяют: это разные источники оценки.
  • Если оценивают одних школьников и учителем, и самими, сопоставляйте шкалы корреляцией Спирмена: расхождение самооценки и оценки учителя само по себе информативно.
  • Опишите в тексте работы, что пороги автора заданы в суммах по шкале, а в таблицах результаты приведены в среднем балле на пару, и дайте пересчёт (таблица выше).
  • В статье не приводятся данные о надёжности, валидности и возрастных нормах. Уровни автора — ориентир, а сравнение лучше строить внутри своей выборки.
  • Не смешивайте ПОСУД с методикой наблюдения свойств нервной системы Вяткина из той же статьи: у неё другое число признаков, другая шкала оценок и оценивает её наблюдатель.

Частые вопросы