Мотивация учения и эмоциональное отношение к учению (Спилбергер — Андреева) — расчёт и интерпретация
Оценка мотивации учения и эмоционального отношения к учению у подростков по четырём шкалам — познавательная активность, мотивация достижения, тревожность и гнев.
- Полное название
- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч. Д. Спилбергер, модификация А. Д. Андреевой)
- Авторы
- Ч. Д. Спилбергер (State-Trait Personality Inventory); модификация А. Д. Андреевой (1987), дополнение шкалой мотивации достижения и новый вариант обработки (апробация 2002–2003)
- Назначение
- Оценка мотивации учения и эмоционального отношения к учению у подростков по четырём шкалам — познавательная активность, мотивация достижения, тревожность и гнев.
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч. Д. Спилбергер, модификация А. Д. Андреевой) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/otnoshenie-k-ucheniyu-spilbergera-andreevoy (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Опросник содержит 40 утверждений, образующих 4 шкалы по 10 пунктов: познавательная активность (пп. 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38), мотивация достижения (пп. 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40), тревожность (пп. 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37) и гнев (пп. 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39). Каждый пункт оценивается по 4-балльной шкале («почти никогда — иногда — часто — почти всегда»). Часть пунктов обратные. Сумма по шкале — от 10 до 40, суммарный балл мотивации учения (ПА+МД−Т−Г) — от −60 до +60.
Методика Ч. Д. Спилбергера в модификации А. Д. Андреевой — один из основных инструментов школьной психодиагностики для оценки мотивации учения и эмоционального отношения к учению у подростков. В основе лежит опросник State-Trait Personality Inventory Спилбергера, измеряющий познавательную активность, тревожность и гнев; А. Д. Андреева адаптировала его для России, а в настоящем варианте добавлена четвёртая шкала — мотивация достижения (переживание успеха).
Учащийся отвечает, как он обычно чувствует себя на уроках и в школе, отмечая по каждому утверждению одну из четырёх градаций частоты. Заполнение вместе с инструкцией занимает 10–15 минут и проводится фронтально — с целым классом. Методика даёт четыре шкальных балла (по 10–40) и интегральный показатель мотивации учения, объединяющий познавательные и эмоциональные компоненты.
В дипломных работах методику применяют для сравнения «до / после» развивающих и коррекционных программ, сопоставления групп (классы, формы обучения, успевающие и неуспевающие школьники) и корреляционного анализа с успеваемостью, самооценкой, тревожностью. Поскольку шкалы дают суммарные баллы (порядковый уровень измерения), для обработки используют непараметрические (ранговые) критерии.
Онлайн-расчёт и генерация данных
Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?
Шкалы методики
Познавательная активность (ПА)
Интерес к учению, любознательность, увлечённость познанием на уроке. Высокий балл — выраженная познавательная мотивация. Балл по шкале 10–40.
пункты 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 (обратные: 14, 30, 38)
Мотивация достижения (МД)
Стремление к успеху в учёбе, ориентация на хорошие оценки и достижения, переживание успеха. Высокий балл — выраженная мотивация достижения. Балл по шкале 10–40.
пункты 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 (обратные: 4, 20, 32)
Тревожность (Т)
Эмоциональное напряжение, беспокойство, страх неудачи на уроке и в школе. Высокий балл — выраженная школьная тревожность. Балл по шкале 10–40.
пункты 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 (обратные: 1, 9, 25, 33)
Гнев (Г)
Негативные эмоции, раздражение, злость, агрессивные побуждения на уроке. Высокий балл — выраженное переживание гнева. Балл по шкале 10–40.
пункты 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 (обратных пунктов нет)
Полный текст методики
Ниже приведены утверждения, которые люди используют, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках и в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.
Шкала ответов: 1 — почти никогда 2 — иногда 3 — часто 4 — почти всегда
- 1.Я спокоен
- 2.Мне хочется узнать, понять, докопаться до истины
- 3.Я разъярён
- 4.Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе
- 5.Я напряжён
- 6.Я испытываю любопытство
- 7.Мне хочется стукнуть кулаком по столу
- 8.Я стараюсь получить только хорошие и отличные оценки
- 9.Я раскован
- 10.Мне интересно
- 11.Я рассержен
- 12.Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе
- 13.Меня волнуют возможные неудачи
- 14.Мне кажется, что урок никогда не кончится
- 15.Мне хочется на кого-нибудь накричать
- 16.Я стараюсь всё делать правильно
- 17.Я чувствую себя неудачником
- 18.Я чувствую себя исследователем
- 19.Мне хочется что-нибудь сломать
- 20.Я чувствую, что не справлюсь с заданиями
- 21.Я взвинчен
- 22.Я энергичен
- 23.Я взбешён
- 24.Я горжусь своими школьными успехами
- 25.Я чувствую себя совершенно свободно
- 26.Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
- 27.Я раздражён
- 28.Я решаю самые трудные задачи
- 29.Мне не хватает уверенности
- 30.Мне скучно
- 31.Мне хочется что-нибудь сломать
- 32.Я стараюсь не получить двойку
- 33.Я уравновешен
- 34.Мне нравится думать, решать
- 35.Я чувствую себя обманутым
- 36.Я стремлюсь показать свои способности и ум
- 37.Я боюсь
- 38.Я чувствую уныние и тоску
- 39.Меня многое приводит в ярость
- 40.Я хочу быть среди лучших
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый пункт отмечается одной из четырёх градаций частоты: почти никогда, иногда, часто, почти всегда. На бланке им соответствуют цифры 1–4.
- 2Для прямых пунктов (где высокая оценка отражает наличие эмоции) вес равен отмеченной цифре: 1→1, 2→2, 3→3, 4→4.
- 3Для обратных пунктов (где высокая оценка отражает отсутствие эмоции) вес считается в обратном порядке: 1→4, 2→3, 3→2, 4→1. Обратные пункты: по познавательной активности — 14, 30, 38; по мотивации достижения — 4, 20, 32; по тревожности — 1, 9, 25, 33; по шкале гнева обратных пунктов нет.
- 4Балл по шкале — сумма весов 10 её пунктов: ПА = пп. 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38; МД = пп. 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40; Т = пп. 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37; Г = пп. 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39. Минимум по шкале — 10, максимум — 40 баллов.
- 5Суммарный балл мотивации учения вычисляется по формуле ПА + МД − Т − Г и находится в интервале от −60 до +60. Уровни: I — 45…60 (продуктивная мотивация, преобладание познавательной); II — 29…44 (продуктивная мотивация, позитивное отношение); III — 13…28 (средний уровень, несколько сниженная познавательная мотивация); IV — (−2)…12 (сниженная мотивация, «школьная скука»); V — (−3)…(−60) (резко отрицательное отношение к учению).
- 6Дополнительно качественный анализ: баллы по каждой шкале сравнивают с половозрастными нормами (низкий / средний / высокий уровень) и интерпретируют сочетание показателей познавательной активности, тревожности и гнева.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
45–60 (I уровень)
Продуктивная мотивация, преобладание познавательной
29–44 (II уровень)
Продуктивная мотивация, позитивное отношение
13–28 (III уровень)
Средний уровень, сниженная познавательная мотивация
−2…12 (IV уровень)
«Школьная скука», негативное отношение
−3…−60 (V уровень)
Резко отрицательное отношение к учению
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Балл 10–40 по каждой из 4 шкал
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Шкалы методики дают суммарные баллы — это порядковая шкала. Для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы в баллы по ключу: для прямых пунктов вес совпадает с отмеченной цифрой (1→1, 2→2, 3→3, 4→4), для обратных считается наоборот (1→4, 2→3, 3→2, 4→1).
- 2Просуммируйте баллы отдельно по каждой из 4 шкал (по 10 пунктов, итог 10–40); при необходимости вычислите суммарный балл ПА+МД−Т−Г (от −60 до +60).
- 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе для нужной шкалы, выберите критерий и проверьте значимость.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Группа из 8 учащихся прошла методику Спилбергера—Андреевой до и после развивающей программы по повышению учебной мотивации. Сравниваем шкалу познавательной активности (ПА) как основную — её рост означает улучшение.
До: 28 22 31 19 25 33 21 27
После: 34 29 38 26 32 40 28 35
- 1Дизайн: одни и те же 8 учащихся, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 26,0 балла (средний уровень); после: Me = 33,0 балла (высокий уровень). Рост на 7,0 балла.
- 3Разности (после − до): 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8. Все 8 разностей положительные, нулевых нет → T эмп = 0 (нет сдвигов в сторону снижения). При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4) — рост познавательной активности статистически значим (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили показателя познавательной активности (ПА) до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели шкалы познавательной активности (ПА) методики Спилбергера—Андреевой до и после программы (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Познавательная активность (ПА) | 21,5 | 26,0 | 29,5 | 0 | 4 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений четырёх шкал методики до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы шкал методики Спилбергера—Андреевой (ПА, МД, Т, Г) до и после развивающей программы
Медианное значение познавательной активности выросло с 26,0 до 33,0 балла (+7,0 балла), перейдя из зоны среднего уровня в высокий. Одновременно выросла мотивация достижения (с 29,0 до 33,0), а тревожность и гнев снизились (с 18,5 до 16,0 и с 16,5 до 14,0 соответственно). Все 8 учащихся показали рост познавательной активности.
Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала — порядковая). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост познавательной активности признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После развивающей программы познавательная активность учащихся по методике Спилбергера—Андреевой значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 26,0 до 33,0 балла, перейдя из зоны среднего уровня в высокий.